線上線下混合教學(xué)模式下《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》課程思政的教學(xué)改革探索

王 欣 李 倩 劉宜濱

(唐山學(xué)院藝術(shù)系 河北 唐山 063000)

0 引言

隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)步伐的推進(jìn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)作為研究建筑內(nèi)外環(huán)境的學(xué)科，得到了長(zhǎng)足發(fā)展?！董h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》課程通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)典環(huán)境設(shè)計(jì)案例，理清環(huán)境設(shè)計(jì)的原理及基本法則，為學(xué)生搭建起關(guān)于空間知識(shí)的基礎(chǔ)框架，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，為高年級(jí)設(shè)計(jì)課程打好理論基礎(chǔ)。

1 “課程思政+”教學(xué)創(chuàng)新改革的意義

課程思政是在傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，將其中具有思政特性的典型案例進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)與思想道德的引領(lǐng)完美統(tǒng)一的模式，把德智體美勞中的“德”育提高到一個(gè)新的高度，在高等教育的全過(guò)程、全方位真正做到“立德樹(shù)人”。

《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》課程融入思想政治教育，是符合當(dāng)前教育教學(xué)背景的?；诃h(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題具有較強(qiáng)的社會(huì)性和實(shí)踐性，涉及到環(huán)境、生態(tài)、材料、能源等各個(gè)方面，教學(xué)時(shí)切入思想政治教育是具有合宜性和必要性的[1]。一方面，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原理作為基礎(chǔ)理論課，修學(xué)的學(xué)生多，影響面廣；另一方面，課程本身融合了大量中外經(jīng)典案例，在課程中學(xué)生可以了解并掌握中西方歷史、人文等知識(shí)，融入思政內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際視野，了解世界文明，正確看待中西方文化[2]。高校學(xué)生在身邊的案例中，明確了學(xué)習(xí)的目的，懂得了將來(lái)作為一名設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，達(dá)到教育最終的目標(biāo)。相比較于思想政治理論課的教育，專業(yè)課的課程思政更加接地氣，更易于使學(xué)生接受，育人成效更加顯著。

線上線下混合式教學(xué)為教育者們打開(kāi)了一片全新的世界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，改變了傳統(tǒng)課堂的壁壘。借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)上的資源引入課堂，打開(kāi)學(xué)生們的視野，提高了學(xué)生主動(dòng)探知知識(shí)的渴望，使學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力得以爆發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取最大化。同時(shí)，混合式教學(xué)模式不受時(shí)空的約束，利用碎片、課余時(shí)間，讓學(xué)生將所學(xué)、所想、所見(jiàn)對(duì)接，增強(qiáng)師生互動(dòng)。課前利用線上平臺(tái)進(jìn)行課程導(dǎo)入、預(yù)習(xí)；課中采用線下方式進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的分析講解、討論；課后利用線上平臺(tái)進(jìn)行溫習(xí)、知識(shí)拓展等。

課程思政元素在線上線下教學(xué)模式的助推之下能起到更好的教學(xué)效果。發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的短板與弊端，收集與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的思想政治資料，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)。

2 課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)原理涉及內(nèi)容范圍較廣，包含學(xué)科發(fā)展、構(gòu)成要素、程序方法、空間構(gòu)建、設(shè)計(jì)思維等多方面，教學(xué)過(guò)程中要將以上因素融合考慮，才能形成系統(tǒng)的教學(xué)框架。另外，隨著時(shí)代發(fā)展，課程中部分模塊有新材料和新工藝產(chǎn)生，教學(xué)內(nèi)容需要不斷補(bǔ)充更新，以利于學(xué)生與實(shí)踐接軌[3]。

2.2教學(xué)方式單一

課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容難懂，教師授課時(shí)更加關(guān)注于理論知識(shí)的講授，缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延展和實(shí)踐，達(dá)不到教學(xué)目的，這種學(xué)習(xí)模式也會(huì)使教師無(wú)法完成教學(xué)反思。

2.3教學(xué)考核與評(píng)價(jià)缺失

課程采用考試方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，一張考卷所反映的教學(xué)效果很有限，更多體現(xiàn)的是知識(shí)的背誦，難以實(shí)現(xiàn)能力的考核，與后期實(shí)踐能力課程脫軌，與目前培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求不符。

3 課程思政改革方案

3.1教師隊(duì)伍的建設(shè)

新時(shí)期的高等教育，應(yīng)當(dāng)把“立德樹(shù)人”作為教育的根本目的，將德育放在首位，把學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。作為教師，必須具有較高的政治覺(jué)悟和道德水平，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，要積極進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)。平時(shí)注重文化、歷史知識(shí)的積累，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)實(shí)事，成為一位具有正確價(jià)值觀的教育工作者。其次，高等院校應(yīng)加強(qiáng)“思政課程”和“課程思政”相關(guān)的教育教學(xué)培訓(xùn)。例如，可以組織本教研室教師針對(duì)本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程思政研學(xué)，可以邀請(qǐng)擔(dān)任思政課程的專任教師面對(duì)面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳授，可以組織教師到外校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升教師的育德意識(shí)和能力，自覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。再次，組建課程思政教師團(tuán)隊(duì)。在優(yōu)秀課程思政教師的帶動(dòng)下，進(jìn)一步以點(diǎn)帶面，形成課程思政教師團(tuán)隊(duì)，各位教師在團(tuán)隊(duì)中互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，形成良好的思想政治氛圍，從而提升學(xué)校整體人文素養(yǎng)和思想政治水平，構(gòu)建學(xué)校德育大格局。

3.2課程體系的優(yōu)化

教師應(yīng)本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，根據(jù)現(xiàn)階段國(guó)家和社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求以及學(xué)科發(fā)展對(duì)課程體系進(jìn)行豐富和優(yōu)化。為保證課程教學(xué)系統(tǒng)具有可行性和可操作性，在課程展開(kāi)之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極與用人單位和學(xué)生群體進(jìn)行有效溝通，對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和思想政治水準(zhǔn)有一個(gè)初步了解。

3.3教學(xué)方法的更新

線上線下混合教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)單向知識(shí)傳遞的模式，教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。在“課程思政+線上線下”模式基礎(chǔ)之上，結(jié)合課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和剖析辨別能力，提升和改善專業(yè)學(xué)科的育人效果。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”收集教學(xué)素材，創(chuàng)建課程思政案例庫(kù)，利用線上、線下兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)全方位育人；利用線上溝通交流平臺(tái)，發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì)，利用課前、課中、課后三個(gè)階段實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

3.4教學(xué)效果的考核

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞要通過(guò)教學(xué)效果來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，只有這樣才能形成教育的閉環(huán)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)以學(xué)生為考核評(píng)價(jià)主體，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程和專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)水平。考核可以分為過(guò)程性考核和結(jié)果性考核，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、情感等的認(rèn)識(shí)和理解，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

4 課程思政改革實(shí)踐

課程融合思想政治內(nèi)容后，教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)為“思想道德認(rèn)知+專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備+實(shí)踐能力素質(zhì)”，要求達(dá)到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。選取環(huán)境空間組合模塊為例，課程主要知識(shí)點(diǎn)為空間的形態(tài)、尺度以及空間的組合。教學(xué)重點(diǎn)是掌握并認(rèn)識(shí)空間，通過(guò)空間的設(shè)計(jì)和表達(dá)來(lái)表現(xiàn)設(shè)計(jì)師的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。利用“超星”平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，課程內(nèi)容融入思想政治教學(xué)元素，分為課前導(dǎo)入、課上講授和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段來(lái)實(shí)施[4]。

4.1課前導(dǎo)入

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)向?qū)W生推送老子《道德經(jīng)》第十一章的講解，其中論述了實(shí)與虛、有與無(wú)之間的關(guān)系，得出“無(wú)形”可以產(chǎn)生很大的作用，進(jìn)而引出問(wèn)題思考“空間和實(shí)體是什么樣的關(guān)系”。學(xué)生通過(guò)教師的推送完成微課的預(yù)習(xí)，初步了解本章的內(nèi)容，思考教師提出的問(wèn)題，并搜集優(yōu)秀的空間案例為課程做準(zhǔn)備。這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、思辨能力、信息檢索的能力。

4.2課上講授

教師提前做好課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)“項(xiàng)目——講解——發(fā)散”教學(xué)法，讓學(xué)生感興趣，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。

項(xiàng)目引入階段，教師以中國(guó)四大名園之一拙政園為例，講解其中的景觀軸線和水軸線，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古典園林中空間利用的巧妙，引出教學(xué)內(nèi)容，得出環(huán)境設(shè)計(jì)主要研究對(duì)象是“空間”。這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的感知，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

原理講解階段，插入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，適當(dāng)融入思政教育內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為空間的特性、空間的結(jié)構(gòu)、空間的形態(tài)造型、空間的尺度等知識(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容的展開(kāi)，引入實(shí)際案例。在空間特性部分，通過(guò)介紹建筑空間的發(fā)展總結(jié)出空間的特性；在空間形態(tài)造型部分，運(yùn)用構(gòu)成理論和相對(duì)理論介紹空間形態(tài)的基本要素；在空間尺度部分，引入宋代《營(yíng)造法式》中關(guān)于材分的概念來(lái)講解斗拱的模數(shù)制尺度，讓學(xué)生體會(huì)到古代工匠的智慧，建立起智慧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)操守，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“敬業(yè)”理念。

總結(jié)發(fā)散階段，教師針對(duì)課堂講授內(nèi)容進(jìn)行歸納匯總，在學(xué)生腦海中形成知識(shí)框架，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生搜集優(yōu)秀空間設(shè)計(jì)實(shí)例并在課堂上分享。這個(gè)階段激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷以及對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

4.3課后復(fù)習(xí)

學(xué)生復(fù)習(xí)課堂筆記，并繪制本章節(jié)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，完成線上課后練習(xí)，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成課程的閉環(huán)。這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式與課程思政教學(xué)改革結(jié)合是今后高等學(xué)校教改的一個(gè)發(fā)展方向。傳統(tǒng)的思想政治課程中知識(shí)和理論比較抽象，知識(shí)體系龐大，通過(guò)一兩門課程很難學(xué)精學(xué)透，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，感覺(jué)乏味。課程思政利用看得見(jiàn)摸得著的實(shí)例，幫助學(xué)生建立積極向上的人生觀。從專業(yè)知識(shí)自然過(guò)渡到思政教育，又通過(guò)思政教育促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在混合教學(xué)模式下，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，收集網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，從而主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)課堂和虛擬課堂的綜合學(xué)習(xí)環(huán)境。有了混合式教學(xué)手段的輔助，課程思政的教學(xué)效果可以得到進(jìn)一步增強(qiáng)。