課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究

孟 琳 吳雅彬 楊彥科 堵航歌 許 芳

(寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 寶雞 721013)

0 引言

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(2020)指出：要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。隨著21世紀(jì)教育信息化、綜合化的縱深發(fā)展趨勢(shì)，迫切要求高校思政課程教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課與思政課協(xié)同育人路徑研究，拓展高校思政課堂的研究維度與課堂知識(shí)容量，促使學(xué)生在高校課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課與思政課的雙向?qū)W習(xí)，不斷將知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)整合，進(jìn)而在塑造學(xué)生良好價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。文章本著更好促進(jìn)高校課程教育體系良好發(fā)展、推進(jìn)課程思政視域下的專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究方向，對(duì)相關(guān)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了梳理研究，特將研究思路闡述如下。

1 課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式基本沿襲的是分科教學(xué)、分化教學(xué)的教學(xué)方向，注重學(xué)生的多方面能力的提升，高校思政教師與專(zhuān)業(yè)教師交流不深，研究方向交集不多，側(cè)重于教師的單向研究，長(zhǎng)此以往這種教育模式導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)課程與思政課程的學(xué)科分化，課程內(nèi)容的融入性不強(qiáng)。

1.1學(xué)科分化教學(xué)現(xiàn)象明顯

傳統(tǒng)高校課程的整體教學(xué)以課時(shí)為基本劃分單位，每學(xué)期初教務(wù)處根據(jù)人才培養(yǎng)方案及授課學(xué)科要求，對(duì)每一位專(zhuān)業(yè)課教師劃分固定的學(xué)時(shí)，教師按照自身的研究方向與實(shí)際課時(shí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在對(duì)課堂的整體掌控上具有相當(dāng)程度的主觀(guān)性。專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師展現(xiàn)出的是平行教學(xué)狀態(tài)，學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)模式的交互性不強(qiáng)，具有明顯的分化教學(xué)、獨(dú)立教學(xué)特點(diǎn)。

1.2理論性與實(shí)踐性結(jié)合度不高

傳統(tǒng)高校課程的專(zhuān)業(yè)課與思政課課堂注重對(duì)學(xué)生的基本理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入講解，目的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解過(guò)程中，豐富學(xué)生的頭腦知識(shí)儲(chǔ)備，最大程度的提升學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的接收效率。這樣的課堂教學(xué)難免呈現(xiàn)出了“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生一味的偏重獲取理論性知識(shí)，而缺少實(shí)踐平臺(tái)檢驗(yàn)知識(shí)的吸收率和實(shí)踐應(yīng)用能力，整體高校學(xué)科教學(xué)的理論性與實(shí)踐性結(jié)合度不高，知識(shí)體系呈現(xiàn)出不均衡現(xiàn)象。

1.3學(xué)生能力偏向單方面發(fā)展

受傳統(tǒng)單科教學(xué)應(yīng)試模式的教學(xué)思路影響，高校教師在對(duì)協(xié)同育人路徑的概念及應(yīng)用模式的掌控上存在把握力度不足的現(xiàn)象。部分對(duì)于新型教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育理念接收較快的教師，能夠?qū)?zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人教育模式產(chǎn)生好感并提出建設(shè)性意見(jiàn)，但是在實(shí)際結(jié)合教學(xué)過(guò)程中依然存在著知識(shí)體系講解分配不均的問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生的偏科現(xiàn)象、能力側(cè)重單向發(fā)展，不利于全方位提升學(xué)生的綜合水平。

2 課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑的應(yīng)用價(jià)值

新時(shí)代課程思政視域下的專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人模式是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的全面綜合提升、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的創(chuàng)新型教育舉措，對(duì)于提升高校傳統(tǒng)課堂的知識(shí)容量、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，具有重要應(yīng)用價(jià)值。

2.1豐富了高校課程內(nèi)容

高校思政課程視域下的專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人教學(xué)可有效豐富高校的課程內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)提供更多的教學(xué)材料，改善傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的良好塑造作用，感知社會(huì)良好風(fēng)尚。另一方面，有利于思政課教師在進(jìn)行政治理論講解過(guò)程中融入更加實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生在政治理論導(dǎo)向的支撐下，高效完成課程實(shí)踐任務(wù)。

2.2促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)

協(xié)同育人教學(xué)路徑有效實(shí)現(xiàn)了高校課程理論型教學(xué)與實(shí)踐型教學(xué)的整合教學(xué)模式，改善了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的“重教輕學(xué)”現(xiàn)象，調(diào)整了單一課時(shí)中理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的比重。引導(dǎo)學(xué)生在吸納理論知識(shí)、塑造自身價(jià)值觀(guān)的同時(shí)，也可依托探究性實(shí)踐平臺(tái)檢驗(yàn)知識(shí)的有效性，提升知識(shí)與實(shí)際生活的契合度，養(yǎng)成良好的行為實(shí)踐規(guī)范。這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的守正創(chuàng)新，有利于推動(dòng)高校學(xué)科教學(xué)良性發(fā)展。

2.3促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升

對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)業(yè)課與思政課的整合教學(xué)，有利于加強(qiáng)學(xué)生提升自身實(shí)踐技能的意識(shí)，改善其只注重理論知識(shí)建構(gòu)的錯(cuò)誤觀(guān)念，深化其將理論知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的途徑探索意識(shí)。一方面，學(xué)生在自主探究實(shí)踐路徑的過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的緊密結(jié)合；另一方面，實(shí)踐探究性平臺(tái)的建立使學(xué)生的理論性知識(shí)與實(shí)踐技能完成了量的提升與質(zhì)的優(yōu)化，真正使理論知識(shí)對(duì)接于生活實(shí)際，有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力水平的提升。

3 課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑探索的潛在問(wèn)題

盡管推進(jìn)課程思政視域下的專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人教學(xué)模式，有利于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程教學(xué)知識(shí)體系的融通同構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升高校教師的整合教學(xué)能力，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，依然存在著種種問(wèn)題，這些問(wèn)題能否成功解決是事關(guān)課程思政視域下的專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑能否成功建成的關(guān)鍵因素。

3.1教師協(xié)同育人意識(shí)有待提高

部分高校為了推進(jìn)協(xié)同育人路徑的探索，出臺(tái)了相關(guān)政策作后備保障，但是部分教學(xué)觀(guān)念較為陳舊、對(duì)新型教學(xué)模式接觸度不高的教師對(duì)實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)其育人路徑的內(nèi)涵、構(gòu)成模式、實(shí)施路徑等認(rèn)識(shí)不深。教師群體的意識(shí)薄弱，直接影響了其在學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)、拓展自身教學(xué)材料的過(guò)程中產(chǎn)生畏難情緒，降低其在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中實(shí)踐新型育人思路的興趣，不利于推進(jìn)高校教師群體的能力提升。

3.2相關(guān)教學(xué)資源整合度不強(qiáng)

在對(duì)多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容整合上，高校教學(xué)內(nèi)容改革容易產(chǎn)生資源整合力度不夠、教學(xué)體系模糊、新型知識(shí)體系與實(shí)踐課堂接觸不當(dāng)?shù)那闆r，這不僅直接影響了教師的教學(xué)思路，使其可視化教學(xué)材料產(chǎn)生混亂，更造成課堂教學(xué)的銜接度不強(qiáng)、整體課堂提升力度不夠的情況。一方面是對(duì)專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑初衷的背離，降低了雙向?qū)W科核心知識(shí)的教學(xué)效果，另一方面使整體課堂容量分配不均，難以達(dá)成對(duì)多學(xué)科的整合教學(xué)效果。

3.3雙方融合路徑單一匱乏

在雙向協(xié)同整合教學(xué)的教學(xué)手段方面，部分教師存在過(guò)度依賴(lài)教材，仍舊沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)象。對(duì)于整合生成的新型知識(shí)體系，采取講授法、討論法、提問(wèn)法的教學(xué)方法，注重教師對(duì)新型知識(shí)的單向傳輸，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提升知識(shí)的吸收率與使用率。這樣的教學(xué)模式不利于提升新型教學(xué)知識(shí)體系的教學(xué)效果，使專(zhuān)業(yè)課程與思政課程僅實(shí)現(xiàn)的是表面上的知識(shí)融通，而未真正的將思政課程的靈魂注入于專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)技能的講授，使學(xué)生達(dá)成知識(shí)獲取上的整體融入。

4 課程思政視域下專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑探索的應(yīng)用策略

為了更好的實(shí)現(xiàn)高校學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑的建成，提升高校課堂的知識(shí)講授效果，需要從多主體角度進(jìn)行綜合施策，引領(lǐng)教師與學(xué)生在正確理解育人路徑的內(nèi)涵、實(shí)施路徑的基礎(chǔ)上，使用正確的教學(xué)策略，推進(jìn)其在高校課堂上落地生根。

4.1學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策，把握頂層設(shè)計(jì)導(dǎo)向力

學(xué)校政策是支撐專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑成功建設(shè)的后備保障力量，影響著整個(gè)教學(xué)模式的發(fā)展航向。為了更好的規(guī)范教師的教學(xué)路徑，促進(jìn)現(xiàn)代化、綜合式課堂的建成，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立協(xié)同育人專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)校辦學(xué)狀況、學(xué)科融合發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)化分析，設(shè)定可為教師教學(xué)提供直接操作引領(lǐng)的制度細(xì)則，搭建廣闊的教師實(shí)踐平臺(tái)。

4.2加強(qiáng)思政課教師的示范引領(lǐng)意識(shí)

高校學(xué)生的思政課教學(xué)需要滲透于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程始終，需要在尊重專(zhuān)業(yè)課常規(guī)知識(shí)講授思路的基礎(chǔ)上，引入對(duì)高校思政知識(shí)的宣傳，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)的正向塑造，從整體上提升其獲取知識(shí)的質(zhì)量與效果。思政課教師在此方面要加強(qiáng)自身的示范引領(lǐng)意識(shí)，將重要的思政要素在教研時(shí)突出呈現(xiàn)，幫助專(zhuān)業(yè)課教師設(shè)計(jì)契合思政學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.3提升專(zhuān)業(yè)課教師的協(xié)同育人能力水平

專(zhuān)業(yè)課教師在依托協(xié)同育人平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的使用上加強(qiáng)與思政內(nèi)容的融合力度。例如，機(jī)械制造類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，教師可在課程當(dāng)中滲透大國(guó)工匠精神；醫(yī)學(xué)類(lèi)的課程，可引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟救死扶傷的人道主義精神；學(xué)前教育類(lèi)的課程，可通過(guò)先輩們的典型事例在學(xué)生心中為其樹(shù)立無(wú)私奉獻(xiàn)精神。引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的理念支撐下深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的融合互通。

5 結(jié)語(yǔ)

推進(jìn)課程思政視域下的專(zhuān)業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑研究，是迎合新時(shí)代教育背景下的創(chuàng)新型教育舉措，有利于推動(dòng)高校課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升教師的整合教學(xué)能力，培養(yǎng)全能綜合性人才。