基于OBE理念的房屋建筑學混合式課程建設(shè)

姜 偉 徐 行* 劉功良 劉桂德 馬令勇

(1.黑龍江八一農(nóng)墾大學 黑龍江 大慶 163319;2.東北石油大學 黑龍江 大慶 163318)

0 引言

成果導向教育是指基于學習產(chǎn)出的教育模式(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[1]。成果導向教育作為一種先進的教學理念，近年來在我國教育教學中應(yīng)用的范圍越來越廣。在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習更為重要。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平必須有比較清晰的構(gòu)圖，然后尋求合適的教育結(jié)構(gòu)來保證學生達到預期目標[2-5]。學生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗成為驅(qū)動教育系統(tǒng)運作的動力，這顯然同傳統(tǒng)教學模式中內(nèi)容驅(qū)動和重視投入的教育形成了鮮明對比。因此，OBE教育模式可被認為是一種教育方式方法的革新。

為了深入推進學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，讓教師充分理解OBE教育理念，加強一流專業(yè)和金課建設(shè)，打造精彩課堂，提高人才培養(yǎng)能力。就需要以成果導向為教學設(shè)計的核心，以最終目標為起點，反向進行課程設(shè)計，以此來開展教學活動。大學課堂應(yīng)該是問號課堂，在課程中需要調(diào)動學生的積極性。自己學習的教學才是學習，教學設(shè)計(學什么)、教學過程(怎么學)、教學評價(學得如何)要以學生為中心進行課堂教學改革，教學內(nèi)容根據(jù)對學生的期望而設(shè)計，評價的焦點是學生學習效果與表現(xiàn)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下對課程進行改革主要有以下方式：一是搭建平臺，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革；二是聚焦學生學習體驗，強化優(yōu)勢；三是提升學生學習體驗，打造亮點。采用OBE理念需要學校和教師應(yīng)該先明確學習成果，配合多元化、個性化的學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現(xiàn)的挑戰(zhàn)，再將成果反饋給課程教學和課程設(shè)計以此進行教學質(zhì)量評價[6-9]。

1 教學現(xiàn)狀

房屋建筑學是應(yīng)用性非常強的一門綜合性學科，對學生未來從事建筑行業(yè)大有裨益。房屋建筑學的內(nèi)容繁多，包含建筑場地、建筑設(shè)計、建筑構(gòu)造、基礎(chǔ)、墻體、樓梯、屋頂、門窗、單層廠房等多個方面[10]。一般房屋建筑學課程主要包含兩部分內(nèi)容，一個是課程內(nèi)容學習，另外一個是房屋建筑學課程設(shè)計。前者是為了加強學生的專業(yè)知識儲備，后者是為了提高學生的實踐能力，將知識活學活用并轉(zhuǎn)化為自身能力。此種傳統(tǒng)模式延續(xù)至今，但是在房屋建筑學教學過程中仍然存在以下問題：

(1)學生能動性差:學生雖然大一已經(jīng)學過制圖類相關(guān)課程，但畫圖能力、識圖能力、空間想象能力依然薄弱，導致學生無法想象出三維建筑并繪制出建筑平立剖面圖。學生對于房屋建筑學課程設(shè)計也不夠重視，學習的積極主動性不高，不能夠掌握建筑圖設(shè)計要點和規(guī)范的要求，無法在以后的實習和工作中學以致用，這和建筑市場對應(yīng)用型人才的要求相差甚遠。另外學生考試時往往死記硬背，考試過后記住的知識立刻就忘，無法將房屋建筑學的知識繼續(xù)應(yīng)用到后續(xù)專業(yè)課程中。

(2)教學方法單一：傳統(tǒng)的課堂教學通常采用“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”結(jié)合課件的模式。此種模式以教師占主導地位，學生參與度不高，教學手段比較單一。并且這種知識傳遞框架已經(jīng)遠遠不能滿足當下信息時代對知識的需求。傳統(tǒng)教學模式的課堂比較單調(diào)枯燥，導致學生的學習積極性不高進而影響教學質(zhì)量。

(3)線上線下結(jié)合教學質(zhì)量不高：因為疫情原因，部分高校需要實行線上教學，線上教學學生的參與感不強，教師與學生缺少互動，因此教師對學生的學習情況較難把控，學習效果難以評價。雖然線上線下混合式教學存在部分爭議和問題，但是當下環(huán)境下在線教育地位日漸顯著。因此如何高效建設(shè)線上線下的房屋建筑學課程亟待高校教師發(fā)展新思路，積極尋找深度建設(shè)的改進策略。

2 基于OBE理論的“房屋建筑學”課程的教學方法探索

在房屋建筑學的教學活動中，理論課與實踐課二者相輔相成，以實現(xiàn)“學生為中心，產(chǎn)出為導向”為教學目標促進提高教學質(zhì)量。針對上述闡述的目前房屋建筑學教學現(xiàn)狀，通過采用網(wǎng)絡(luò)工具和創(chuàng)新方法，對房屋建筑學課堂進行改進，旨在建設(shè)基于OBE理念的房屋建筑學線上線下混合式課程。

2.1實踐課與BIM技術(shù)結(jié)合

BIM是以建筑工程項目的各項相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進行建筑模型的建立，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。通過與BIM技術(shù)結(jié)合，讓學生對三維空間有更加立體的感受。在以前的房屋建筑學課程設(shè)計中里，一般學生選擇設(shè)計比較簡單的教學樓，形狀一般多為矩形方便繪制立面圖和剖面圖。采用BIM技術(shù)，可以建議學生利用REVIT軟件對建筑物進行三維建模，然后通過BIM軟件得到平立剖面，對建筑物有更加清晰的認知同時提高學生學習的積極性。BIM技術(shù)也是未來建筑行業(yè)發(fā)展的方向，所以將實踐課與BIM技術(shù)結(jié)合既可以鍛煉學生的BIM技術(shù)，也可以為未來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.2理論與實踐結(jié)合

為了讓學生能將在課堂上學習到的理論知識應(yīng)用到實踐中，可以帶領(lǐng)學生實地觀察建筑物，比如利用課下時間參觀文物古跡、博物館、體育館、教學樓等建筑物。教師在實地活動中講解建筑物的構(gòu)成，學生通過理論與實踐結(jié)合，能夠?qū)ㄖ飿?gòu)造的理解從模糊的概念變?yōu)榍逦膶嶓w，不僅能加深認識，還能提高學習興趣。尤其是建筑學的學生通過理論與實踐結(jié)合，會對流線、功能布局、空間尺度等有更真切的體會。這就把學生的感性的認識轉(zhuǎn)化為了理性專業(yè)的知識。同時也能培養(yǎng)建筑學學生的審美能力，審美能力不是即得的，對空間的塑造也不是單靠想象，是需要通過真實感受，不斷被熏陶、沉淀然后慢慢總結(jié)，不能僅僅通過課堂教學飛速提高空間塑造能力，而是需要通過實地體驗與理論相結(jié)合才能實現(xiàn)。

2.3)線上線下混合式教學

5G時代的來臨擺脫傳統(tǒng)教育模式的問題，學生可以通過資源共享，學習更多的知識開拓眼界。當下線上學習網(wǎng)站多種多樣，可以將中國大學MOOC、智慧樹、線上學術(shù)會議直播或其他視頻網(wǎng)站的精品學習視頻推薦給學生。學習網(wǎng)站里有大量的學習資源，例如高校教師精品課、教學課件、三維動畫、隨堂測驗與章節(jié)測驗、現(xiàn)場施工視頻。通過線上學習可以拓寬學生的知識面，對學習效果進行評判。也可以讓學生在課余時間有所收獲，對碎片化課余時間有更好的規(guī)劃。學生如果在固定時間段內(nèi)沒有完全理解，也可以通過視頻回看的方式對課上沒有掌握的知識點進行鞏固。在線下教學過程中穿插線上直播教學，能夠調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣。

2.4采用OBE理論進行考核

原有傳統(tǒng)模式教學以考試為主，學生會突擊復習該課程考試或者練習相關(guān)題庫，而實際上學生并沒有完全掌握房屋建筑學的精髓，等到進入工作崗位需要使用該課程知識點時捉襟見肘。因此可以引用OBE理念進行考核，能夠更加全面的評價學生的學習效果，而不是單單通過考試分數(shù)評判。通過引入OBE理念，著重關(guān)注學生的產(chǎn)出成果。例如設(shè)置隨堂測驗來判斷學生對本節(jié)課的吸收程度同時也可以掌握學生的出勤情況。

3 結(jié)論

本文基于OBE教育理念，結(jié)合課程教學目標注重學生綜合能力的鍛造，從與建筑信息建模(BIM)技術(shù)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、線上線下混合式教學、采用OBE理論進行考核等四個方面進行房屋建筑學的課程改革。此類方法將在后續(xù)教學活動中進行實踐以此檢驗基于OBE理論的教學改革是否能夠達到提高教學質(zhì)量和學習效果的目標。