“三全育人”格局下高職勞動教育評價改革研究

承湘宇 姚雨竹

(湖南有色金屬職業(yè)技術學院 湖南 株洲 412000)

0 引言

2020年3月，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出“設置勞動教育課程”“職業(yè)院校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育”“根據需要編寫勞動實踐考核評價”。[1]2020年7月，《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》關于勞動教育評價中提及：“將勞動素養(yǎng)納入學生綜合素質評價體系?！_展勞動教育過程監(jiān)測與記實評價”[2]2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“加強勞動教育評價。明確勞動教育的目標……探索建立勞動清單制度……”的重點任務。[3]2021年11月，湖南省結合實際印發(fā)《湖南省深化新時代教育評價改革實施方案》，著眼促進學生全面發(fā)展明確了關于“加強勞動教育評價”的3條舉措。[4]

1 高職院校勞動教育評價體系的現(xiàn)狀研究

1.1評價主體單一，缺乏全面性

人員重視度的弱化和缺失，是導致高職勞動教育評價主體單一、缺乏全面性的主要原因。學生自我對于勞動教育的重視度不夠，導致學生中出現(xiàn)了較多不珍惜勞動成果、不愿意參與勞動、不能感受勞動之美的現(xiàn)象，工作上不愿意選擇腳踏實地的基礎勞動性較強的工作，更傾向于一些類似網紅、影視明星等，追逐利益較為輕松、崇尚享樂的勞動模式；教師的不重視，導致人才培養(yǎng)的過程中勞動育人的價值很容易就被忽略、淡化，教師沒有在勞動教育過程中未起到榜樣示范作用，更傾向于在專業(yè)課上資源的建設，缺乏勞動教育上方式方法的創(chuàng)新以及資源內容上的更新。

1.2評價注重結果，輕過程發(fā)展

結構設置尚不完善不科學，是讓高職勞動教育評價注重結果，忽略過程發(fā)展的重要原因。高職教育強調培養(yǎng)學生專業(yè)技能的實踐能力，勞動教育是為幫助學生提高專業(yè)勞動技能，為畢業(yè)后適應社會發(fā)展，具備較強心理素質、吃苦耐勞、立足崗位、樂于奉獻的勞動品質的重要過程環(huán)節(jié)。目前，高職勞動教育缺乏自己的系統(tǒng)性，采用“可視”的重結果形式考核評價方式，只關注學生在專業(yè)課程、實訓課程、日常打掃等環(huán)節(jié)中的結果表現(xiàn)，忽略了他們過程中的經歷、體驗和領悟，繼而導致一些原本認知不同的學生沒有得到正向的激勵，其實這部分學生在勞動習慣的養(yǎng)成上是有發(fā)展性的提高的，反而促使他們在行動能力和行動態(tài)度上存在一定程度上習得性無助的現(xiàn)象。

1.3評價形式單調，缺少體驗感

理論層面缺乏系統(tǒng)與特色，是構成高職勞動教育評價形式單一，缺少體驗感的原因之一。勞動教育在“五育”中系統(tǒng)性的發(fā)展相對稍微滯后，但隨著“五育并舉”教育體系艱澀的不斷深入，新時代高職勞動教育迎來了它飛速發(fā)展的關鍵期。當下，高職勞動教育評價層次上太過單調，內容抽象又泛化、開放且多元、復雜而物化，缺乏深層次體驗，存在“走走過場”“點到即止”的現(xiàn)象，難以真正的實現(xiàn)勞動教育的引導作用。必須發(fā)揮勞動教育其自身特色的育人價值，增強學生的參與體驗感，針對區(qū)別于“四育”中的薄弱環(huán)節(jié)加以完善，幫助青年成長成才，推動高職教育的高質量發(fā)展。

2 “三全育人”格局下高職勞動教育評價體系改革的路徑

2.1全員參與評價，改革評價主體單一的問題

勞動教育評價主體的“全”需要全員的參加，具體可包括：學生自我評價，提高學生勞動自我體驗；教師輔助評價，參與監(jiān)測與記實性評價；企業(yè)參與評價，連接個人與社會的紐帶。教育評價出現(xiàn)問題就說明教育將得不到有效反饋，就無法真正發(fā)揮其教育作用，多元主體參與評價的方式，能有效解決單一主體的片面性，幫助學校用發(fā)展的眼光來看待學生的成長，在評價的過程中有效激發(fā)學生的潛能，促進學生在實踐過程中逐漸自律的養(yǎng)成良好的勞動習慣、樹立正確的勞動觀念及態(tài)度，從而達到提高自我勞動實踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力的效果。

2.2全程參與評價，改革重結果為導向的問題

勞動教育評價結構的“全”需要關注教育過程中的完善性與科學性，通過勞動評價結構的設置促進學生產生更深層的勞動情感體驗，把教育與評價“嵌套”“融合”起來，滲透到學習動機、學習態(tài)度、學習體驗的過程中進行綜合素養(yǎng)評價，形成對勞動及勞動者的深厚感情，具體設計可以從：設勞動專題必修課過程中開展評價，提升學生的勞動觀念，明白勞動教育的重要性；融入學科專業(yè)教育過程中開展評價，加強學生的敬業(yè)態(tài)度，理解勞動教育的價值意義；組織集體實踐勞動過程中開展評價，培養(yǎng)學生的勞動習慣，樹立自強意識、自覺態(tài)度，讓學生在勞動實踐的體驗中，懂得更尊重勞動者，更珍惜勞動成果，更明白勞動意義。

2.3全方位參與評價，改革內容形式單調的問題

勞動教育評價內容的“全”需要從多角度、多方位協(xié)同展開，同時又離不開評價內容的精準，還需擁有自身獨特性。根據《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》 文件中提出的要求，勞動教育評價需要在內容上信息明確、拓展優(yōu)化、簡繁適度、便于實操，再針對高職學生的特點和需要，真正做到讓評價“實效”起來。具體可以系統(tǒng)的從如下方面構建：立足日常生活事務，從日常生活勞動中開展評價，幫助學生樹立自立與自強意識；掌握專業(yè)技能技術，從實習生產勞動中開展評價，有效提升學生創(chuàng)造性勞動能力；樹立志愿服務意識，從志愿服務勞動中開展評價，努力增強學生社會責任使命擔當感。

3 高職勞動教育評價改革實踐情況

3.1開設勞動教育的專題課程

勞動教育專題課程的開設可以幫助提高勞動教育專業(yè)性。我校根據學生生源特點，針對在校生每學期開設4課時，每年共計8課時的《勞動教育理論與實踐課程》，內容主要包括：勞動教育的通識理論部分，勞動教育的“德育”素養(yǎng)部分，勞動教育的日常打掃部分，勞動教育的集體實踐部分，共計四個部分。課程主要以高職學生對應班級輔導員承擔，發(fā)揮其育人與管理的雙重身份，引導教育學生堅定理想信念、練就過硬本領、擔當責任使命的能力。其中勞動教育課程的成績考核則可由學生自評(20%)、班委參評(40%)、教師綜評(40%)，這種多元主體參與評價的方式，注重學生的自我體驗、自我教育、自我管理，培養(yǎng)學生對勞動意識內在價值情感的共鳴。

3.2勞動教育融入實訓專業(yè)課

勞動教育需要強調社會性，在實習實訓課中進行勞動教育的評價考核，可以讓學生在課中更好的了解崗位的需求，樹立勞動意識，更好的適應職場。我校為了更好的貫徹落實黨和國家關于教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動勞動教育與專業(yè)教育、基礎教育的融合，對專業(yè)教師提出了新要求。在課程中將勞動教育的培養(yǎng)目標、能力目標和素質考核，融入專業(yè)課程和基礎課程的教學目標、教學任務、教學內容等方面，挖掘專業(yè)課和基礎課中勞動教育的內涵元素；注重實訓專業(yè)課的開設，科學的設計教學理論、實踐、訓練環(huán)節(jié)，著力提高學生的勞動能力和勞動素養(yǎng)。

3.3開展勞動實踐志愿服務活動

勞動教育是需要通過實踐和服務的外在形式來體現(xiàn)的。而志愿服務活動中有關勞動教育實踐的部分是學生可以自由選擇的，是幫助學生建立勞動內驅力的，幫助真正建立“非功利”“非壓迫”“游戲化”“體驗式”立場和態(tài)度的有效形式。學生能自由的發(fā)揮自己體力與智力的同時，讓自己在勞動中感受“幸福感”“自滿感”，讓勞動教育評價形式走向過程化，從“逸”趣活動中受“益”。我校結合專業(yè)特色以及學生興趣，為增強學生勞動意識和社會責任感，已組織的相關志愿活動主要包括：紅色湖湘“義工”志愿服務活動，對教學區(qū)域班級教室進行美化修補，還大家白凈墻面的校園；遮風擋雨“小紅傘”志愿服務活動，在下雨天為同學們提供雨傘租借服務；文明督導“禁煙”志愿服務活動，引導學生去吸煙區(qū)吸煙，有效養(yǎng)成良好的生活習慣；愛心傳遞進社區(qū)志愿活動，為福利院、敬老院等特殊關注群體送去關愛與溫暖，等等。

4 結語

針對前期研究的實地調研情況以及數(shù)據搜集，團隊展開的一系列，實踐研究在勞動教育“三全”評價改革工作上取得了一定的成效，但也仍然存在一些不足。

勞動教育評價制度的建設需加強。高職院校要充分認識到加強勞動教育的意義，培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動者和高素質技能型人才付出行動。目前，勞動教育的研究范圍偏向宏觀方面，較少從微觀層次探討，實踐層面也缺乏科學獨立的體系，相關制度的建設更需加強。

勞動教育評價結果的應用需提升。勞動教育評價的重視度已經受到各高校的重視，但在結果的運用上還需加強和學生綜合素質評價進行銜接。對于學生在評優(yōu)評先、推優(yōu)入黨、獎學金，等方面作為重要的參考，深化勞動意識，發(fā)掘學生中的勞動模范，以榜樣力量引導學生以勞為美。