探究小學(xué)教育教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

【摘要】新課程改革背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為廣大教師研究、討論的主要方向，也是小學(xué)教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。教師必須認(rèn)識到小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高小學(xué)生對獨(dú)立思考的判斷和認(rèn)識，重點(diǎn)關(guān)注其想象能力以及邏輯思維能力的發(fā)展大有裨益。文章重點(diǎn)分析了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對性的解決措施，以期促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育教學(xué)；獨(dú)立思考能力；小學(xué)生

近年來，隨著教育改革不斷推進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式逐漸被淘汰。在新的教學(xué)模式中，獨(dú)立思考能力作為一種學(xué)生必備的能力開始受到廣大教育工作者的關(guān)注。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力是新課程改革下小學(xué)教育教學(xué)的主要目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與自主能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、獨(dú)立調(diào)查與探究，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中、在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身情況，獨(dú)立、自主地對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，真正學(xué)有所獲。對此，讓學(xué)生具備獨(dú)立思考與自主解決問題的能力，可以讓學(xué)生更加全面地發(fā)展，在這個過程中，學(xué)校還需要得到學(xué)生家長的幫助，形成家校合力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

一、小學(xué)教育教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價值和要求

（一）學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的價值

獨(dú)立思考能力指的是學(xué)生在不借助外部條件的情況下，獨(dú)立探究、完成并解決相應(yīng)的問題的能力，它屬于學(xué)生綜合能力的一種，對學(xué)生的成長意義重大。立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，在小學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的。在這個過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多探討的時間，讓學(xué)生自己找到答案，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)甚至是在生活中培養(yǎng)解決問題的能力，主動獲取知識的欲望也會被充分調(diào)動起來。獨(dú)立思考能力是素質(zhì)教育背景下一項所有學(xué)生都需要具備的重要能力，對學(xué)生的綜合能力具有強(qiáng)化與鞏固的作用。對學(xué)生而言，倘若具備獨(dú)立思考能力，就可以在學(xué)習(xí)中有更加突出的表現(xiàn)，獲得更多的認(rèn)可，從而樹立自信心。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力符合素質(zhì)教育的需要，符合小學(xué)生成長發(fā)展的需要。

（二）學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的要求

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往教學(xué)幾乎以教師的“教”為主，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的機(jī)會，難以高效地內(nèi)化所學(xué)知識，無法獨(dú)立建構(gòu)有效的知識體系，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考有較大的難度。在這樣的情況下，教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，充分認(rèn)識到獨(dú)立思考能力對學(xué)生成長的重要意義，讓學(xué)生真正接受自主、獨(dú)立的思考方式，進(jìn)而讓學(xué)生真正喜歡上探索，使他們在日常學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成熱愛思考的良好習(xí)慣，轉(zhuǎn)變過去被動思考的狀態(tài)?？紤]到小學(xué)生的思維方式還不夠成熟，教師需要將提高學(xué)生的注意力作為教學(xué)目標(biāo)，讓每一名學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們形成自主學(xué)習(xí)和自主思考的意識。除此之外，教師還需要在開展教學(xué)活動的過程中讓學(xué)生自主完成知識體系的建構(gòu)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而獨(dú)立地對知識進(jìn)行探索，對學(xué)習(xí)始終保持熱情，在這個基礎(chǔ)上豐富學(xué)習(xí)體驗［1］。

二、小學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一）教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差

新課程改革背景下的小學(xué)教育教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)都比較重視，針對這一方面也提出了許多要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索、主動發(fā)現(xiàn)。目前，部分教師更注重學(xué)生對知識的理解與掌握，未考慮學(xué)生是否具備解決問題的能力。比如教師在向?qū)W生傳授相關(guān)知識時，只注重簡單的概念和公式的傳授，沒有將內(nèi)在的原理傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題的時候，無法靈活運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識，無法得出正確的結(jié)論，難以找到解決問題的方法。

（二）可供學(xué)生進(jìn)行探究的資源較少

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力并非一朝一夕，從小學(xué)教育教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，教學(xué)仍然局限于課本教材，可供學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的素材和資源較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會讓學(xué)生產(chǎn)生反感心理，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣降低，不利于高效課堂的構(gòu)建，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力［2］。在教育信息化背景下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺中搜集相關(guān)資料來完成備課，選擇適合小學(xué)生探究的問題。但實(shí)際上，很多教師因為工作繁忙或者信息化意識不足，并沒有主動運(yùn)用這些平臺來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的拓展，這導(dǎo)致教學(xué)活動只是圍繞著教材展開，沒有向課外拓展，探究資源沒有實(shí)現(xiàn)有效延伸，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）學(xué)生的課堂參與度偏低

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)往往比較枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，往往沒有較高的積極性，尤其是在遇到難題時，可能會因為問題復(fù)雜選擇放棄，依賴于教師的講解，不愿意對問題進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立探究［3］。在課堂教學(xué)中，教師主要是通過課堂提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行互動、使學(xué)生參與課堂的，如果提問方式不當(dāng)或者問題難度不合適，很多學(xué)生就難以真正地參與課堂，難以在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。

三、小學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略分析

（一）明確教學(xué)活動的目標(biāo)

要想讓學(xué)生具備獨(dú)立、自主思考的能力，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)設(shè)計的有效性，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件，使他們逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、思辨的良好習(xí)慣。具體來說，在課前準(zhǔn)備階段，教師要靈活設(shè)置教學(xué)活動的目標(biāo)，對教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識進(jìn)行標(biāo)記，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置師生互動、教師提問和學(xué)生之間討論交流的環(huán)節(jié)，這可以讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，并在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考，在潛移默化中鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力［4］。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師需要做好備課工作，先確定好課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、拓展目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，確定獨(dú)立思考的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師要關(guān)注不同學(xué)科的特點(diǎn)，同時還要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來完成目標(biāo)的設(shè)置。必要情況下教師還可以利用分層教學(xué)法來設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來對他們進(jìn)行分層。這種方式通過對不同水平的小學(xué)生提供指導(dǎo)，使他們基于現(xiàn)有的知識和自身的能力對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，不僅可以激發(fā)他們獨(dú)立思考的欲望，同時也可以使他們在思考問題和解決問題的過程中獲得成就感。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要主動轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在面對不同問題的時候，要傳授給學(xué)生不同的解決方法。教師可以定期參加學(xué)校舉辦的專家講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念、新課標(biāo)和素質(zhì)教育的內(nèi)容，樹立現(xiàn)代化的教育思想，改變“滿堂灌”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽提問、獨(dú)立思考。教師還要主動學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理念，摒棄以自我為中心的錯誤觀念，切實(shí)做到一切以學(xué)生為中心，在小學(xué)教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力以及學(xué)習(xí)熱情等，積極尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并提供適時的引導(dǎo)、鼓勵和幫助。在遇到教學(xué)問題的時候，教師還可以以教研組為單位開展學(xué)科教學(xué)研討會，集思廣益，共同探討引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的方法，并轉(zhuǎn)變對教育教學(xué)的認(rèn)識，能夠主動對教學(xué)策略做出調(diào)整，不斷強(qiáng)化對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)力度［5］。

（三）注重課外問題拓展

知識主要源于生活，任何一門學(xué)科的知識都具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，這些知識包括課程中的相關(guān)概念、公式，可以應(yīng)用到生活中。因此在小學(xué)教育教學(xué)中，教師要注重教育與生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，適當(dāng)引入問題，讓學(xué)生進(jìn)一步明確應(yīng)當(dāng)怎樣在生活中應(yīng)用知識，避免生活與學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力［6］。另外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識產(chǎn)生不同的理解和見解，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師也應(yīng)當(dāng)注重知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，運(yùn)用生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗來理解新知，同時也讓他們在生活中遇到困難時主動運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)問題由課內(nèi)到課外的拓展，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，教師要關(guān)注學(xué)生的關(guān)聯(lián)體驗，讓學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，合理解決各種難題。最后，教師要堅持貼近生活的原則，創(chuàng)設(shè)生活化情境，適當(dāng)引入生活案例，將生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容融合。

（四）家校共育

學(xué)生教育不僅是學(xué)校的責(zé)任，同時也是家長的責(zé)任。學(xué)生家長要充分意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義，在家庭教育中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，盡可能地讓學(xué)生做到自己的事情自己做，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考問題，并主動解決問題，而不是所有的事情都直接代勞。這樣才能激發(fā)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的獨(dú)立意識，激發(fā)學(xué)生的潛能。在此基礎(chǔ)上，家長要主動與教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的表現(xiàn)，并配合教師為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造條件。在遇到教育問題的時候，家長可以通過電話、微信等形式尋求教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師也要主動與家長進(jìn)行合作，共同激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和社會化發(fā)展。教師可以通過家訪等形式來了解學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互配合，并在與家長進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)上形成共同的教育理念。為了加深家校合作教育的深度，學(xué)校還可以通過網(wǎng)絡(luò)會議的方式來與家長進(jìn)行溝通，向他們說明培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，并為家長提供表達(dá)意見的平臺。同時，學(xué)校還可以組建家長委員會，由家委會成員負(fù)責(zé)家長問題的反饋和家校之間的互動和交流。這些方式可以使家長、學(xué)校和教師在學(xué)生教育工作中形成合力，為學(xué)生的個性化表達(dá)和自主發(fā)展創(chuàng)造條件，最終提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語

綜上所述，獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵要素，只有獨(dú)立思考，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)知識的璀璨，只有獨(dú)立思考，學(xué)生才能逐漸樹立主人翁意識。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生，做好整體的教學(xué)優(yōu)化，做好學(xué)生的引路人，為學(xué)生發(fā)展指明方向，積極為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

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［4］單麗萍.獨(dú)立思考能力在小學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)路徑［J］.新課程教學(xué)（電子版），2021（14）：65-66.

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作者簡介：程惠濂（2000—），男，臨沂大學(xué)教育學(xué)院，本科生在讀。