巧用學(xué)習(xí)單提升學(xué)習(xí)力

【摘要】學(xué)習(xí)單的科學(xué)運(yùn)用有助于小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的快速形成，也有利于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。文章從學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則、學(xué)習(xí)單在小學(xué)信息技術(shù)常見(jiàn)課型中的應(yīng)用和反思等三個(gè)方面進(jìn)行探析，旨在強(qiáng)化小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的縱向遷移，從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學(xué)習(xí)單；學(xué)習(xí)力

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新思維能力，就要從面面俱到地“抓”轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽?、適當(dāng)?shù)亍胺拧?，給學(xué)生足夠的思考、探究的時(shí)間與空間，不貿(mào)然打斷學(xué)生的思路，不急于給出答案，而是以學(xué)習(xí)單為支架，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體要求，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)單上的任務(wù)及任務(wù)說(shuō)明，明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，再以自學(xué)或小組合作的形式完成這些任務(wù)［1］。合理使用學(xué)習(xí)單能夠促進(jìn)知識(shí)的縱向遷移，促進(jìn)師生、生生之間的有效溝通，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)原則

（一）整體規(guī)劃

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師需構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實(shí)可行的課程體系。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單之前，教師首先要對(duì)教材進(jìn)行整體剖析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，并將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，使所有知識(shí)點(diǎn)以不同任務(wù)的形式串聯(lián)在一起，形成一條完整的知識(shí)鏈。

（二）可操作性

信息技術(shù)課程具有實(shí)踐性，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)需要考慮信息學(xué)科的特點(diǎn)，將任務(wù)設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解、操作。對(duì)于有難度的任務(wù)，教師可以在學(xué)習(xí)單上進(jìn)行針對(duì)性的分析，也可以采用知識(shí)點(diǎn)解析、樣例、小貼士等方式幫助學(xué)生理清思路，便于學(xué)生更好地操作。

（三）分層設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有認(rèn)知水平，以及學(xué)生間信息素養(yǎng)的客觀差異將任務(wù)設(shè)計(jì)得具有層次性、開(kāi)放性和難度梯度性，使全體學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平的基本要求，并在此基礎(chǔ)上滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生思維意識(shí)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)［3］。

（四）評(píng)價(jià)反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用課程評(píng)價(jià)本身的教育功能，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)等方式，多方面、多方位、多維度地了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀和主動(dòng)參與意識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)由“學(xué)會(huì)信息技術(shù)”到“會(huì)學(xué)信息技術(shù)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生［2］。

二、學(xué)習(xí)單在小學(xué)信息技術(shù)常見(jiàn)課型中的應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)單在信息技術(shù)課偏理論課型中的具體應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，理論型課程多含概念性、說(shuō)教性的內(nèi)容，缺少動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣往往不高，教學(xué)效果也不夠理想。因此教師在教學(xué)中可以使用學(xué)習(xí)單工具，在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生信息意識(shí)，感悟信息文化，內(nèi)化情感態(tài)度與價(jià)值觀。

如“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”一課大都是文字型的內(nèi)容，學(xué)生可以實(shí)踐操作的部分非常少，且內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，缺乏趣味性，學(xué)生學(xué)起來(lái)既枯燥又無(wú)趣。因此，教師精心設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生通過(guò)手抄的形式將學(xué)到的理論性知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并以手抄報(bào)、黑板報(bào)的形式張貼在學(xué)校內(nèi)。這樣學(xué)生不僅能讓自己明確如何文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)，做一名網(wǎng)絡(luò)文明小公民，還能幫助他人了解到此方面的知識(shí)。

在小學(xué)信息技術(shù)偏理論課的教學(xué)中，教師不僅僅是通過(guò)學(xué)習(xí)單將知識(shí)傳遞給學(xué)生，更重要的是要幫助學(xué)生感受信息，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地尋求恰當(dāng)?shù)姆绞将@取與處理信息，使學(xué)生具有一定的信息安全意識(shí)與能力，遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，做一名具備良好信息素養(yǎng)的小學(xué)生。

（二）學(xué)習(xí)單在信息技術(shù)課實(shí)踐操作課型中的具體應(yīng)用

在信息技術(shù)實(shí)踐操作課型中，教師通常選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如“青蛙過(guò)河”是編程單元的課程，該課以實(shí)踐操作為主。教師根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，用四個(gè)任務(wù)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)：認(rèn)識(shí)坐標(biāo)，青蛙過(guò)河，青蛙翻跟頭，創(chuàng)編故事。任務(wù)一“認(rèn)識(shí)坐標(biāo)”是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)教師讓學(xué)生初次嘗試查看角色青蛙的坐標(biāo)，很多學(xué)生得出的坐標(biāo)位置不一樣，這是由于學(xué)生誤把鼠標(biāo)的坐標(biāo)當(dāng)成角色青蛙的坐標(biāo)。經(jīng)過(guò)任務(wù)的試錯(cuò)與教師的講解，學(xué)生更加明確了坐標(biāo)的概念，并通過(guò)查看角色青蛙的坐標(biāo)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，輕松掌握了坐標(biāo)這一重點(diǎn)。任務(wù)二“青蛙過(guò)河”可分解成三個(gè)小任務(wù)，首先教師要讓學(xué)生以小組的形式交流“青蛙跳到第一片荷葉上的動(dòng)作，需要解決哪些問(wèn)題？”接著讓學(xué)生猜一猜“移到……”和“在1秒內(nèi)滑行到……”兩個(gè)控件的效果有什么不同。當(dāng)學(xué)生掌握坐標(biāo)控件的使用方法后，就可以輕松地完成青蛙過(guò)河的任務(wù)。通過(guò)任務(wù)三“青蛙翻跟頭”，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新的控件操作，并在重復(fù)執(zhí)行中不斷熟練。最后教師可讓學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生進(jìn)行故事的創(chuàng)編，繼續(xù)完善自己的腳本，完成任務(wù)四。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師既要注重實(shí)踐性的操作，又要以學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為依據(jù)，有效利用學(xué)習(xí)單跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)單掌握了預(yù)期中的知識(shí)，并以此及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生利用學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)的過(guò)程成為充滿快樂(lè)體驗(yàn)和挑戰(zhàn)探究的人生經(jīng)歷。

（三）學(xué)習(xí)單在信息技術(shù)課項(xiàng)目式課型中的具體應(yīng)用

小學(xué)信息技術(shù)課堂中的項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典型信息事件，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)、探究、求證和交流，進(jìn)行問(wèn)題求解。完成每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)單上會(huì)有學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄，教師通過(guò)關(guān)注每個(gè)階段的數(shù)據(jù)能夠及時(shí)了解學(xué)生這一階段項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)單上的階段性評(píng)價(jià)模塊可以對(duì)課堂教學(xué)起到一定的調(diào)節(jié)作用，項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)價(jià)模塊應(yīng)用得當(dāng)也可以對(duì)整個(gè)項(xiàng)目起到價(jià)值升華的效果。

如“聰明的小車”這一項(xiàng)目型課程，一共分為三個(gè)小項(xiàng)目，分別是“聰明的小車（一）”學(xué)習(xí)巡線原理、“聰明的小車（二）”完成巡線任務(wù)、“聰明的小車（三）”Scratch機(jī)器人挑戰(zhàn)賽。項(xiàng)目一利用學(xué)生已知的傳感器概念引入機(jī)器人的巡線原理，項(xiàng)目二利用學(xué)生已知的定義模塊的方式過(guò)渡到繁復(fù)的機(jī)器人巡線任務(wù)，項(xiàng)目三則是結(jié)合一些應(yīng)用案例，讓學(xué)生感知巡線在實(shí)際生活中的運(yùn)用。這樣分散又具關(guān)聯(lián)的小任務(wù)能夠?qū)⒅R(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入完成項(xiàng)目的過(guò)程中。因此，面對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行精心規(guī)劃，設(shè)計(jì)情境，并將大的項(xiàng)目分解成小項(xiàng)目，再將每一個(gè)小項(xiàng)目以任務(wù)的方式進(jìn)行分割，使項(xiàng)目任務(wù)由易到難、由淺及深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

三、巧用學(xué)習(xí)單的實(shí)踐反思

（一）學(xué)習(xí)單的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在應(yīng)用學(xué)習(xí)單這一工具進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者感受到了學(xué)習(xí)單帶來(lái)的一系列優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的思維以形象思維為主，缺乏抽象、概括、內(nèi)化知識(shí)的能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常需要將學(xué)習(xí)單打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀任務(wù)說(shuō)明，合理解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題，努力縮小與同學(xué)之間的差距，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生有了學(xué)習(xí)單，就像手上有了一張路線圖，知道現(xiàn)在需要做什么，以及下一步需要達(dá)成什么目標(biāo)。學(xué)生能夠做到心中有數(shù)，對(duì)課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，這有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)單完成相應(yīng)任務(wù)的時(shí)候，如果遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以把疑問(wèn)處記錄下來(lái)，等待教師的解答，也可以詢問(wèn)自己的同伴，與同伴共同研討。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出疑問(wèn)、記錄所思、研討探究的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

2.促進(jìn)小組合作探究

合作探究的學(xué)習(xí)方式能夠最大限度地給學(xué)生提供自主思考、交流討論的學(xué)習(xí)空間，既降低了學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的潛能，促進(jìn)學(xué)生之間的內(nèi)在互動(dòng)。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有些時(shí)候合作的任務(wù)流于形式，學(xué)生根本不明白自己在小組合作中到底需要做些什么。但是有了學(xué)習(xí)單后，教師將小組合作內(nèi)容以明確的任務(wù)形式告知學(xué)生，使學(xué)生明確人員的分工、了解自己的任務(wù)及在小組合作中承擔(dān)的角色。合理的人員分工、明確的任務(wù)規(guī)劃能夠更好地促進(jìn)合作探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

信息技術(shù)課堂更注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中我們能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在課堂上迸發(fā)出一些有趣的想法，但也許過(guò)一會(huì)兒他們就會(huì)忘記自己剛才想了什么，因此教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法說(shuō)出來(lái)，更重要的是讓他們及時(shí)記錄在學(xué)習(xí)單上，避免靈感的流失，同時(shí)這種可視化的思維可以更好地輔助后續(xù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行下一步的實(shí)踐操作。正所謂“實(shí)踐出真知”，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中更能體現(xiàn)這一真理，學(xué)生的一些想法究竟是對(duì)是錯(cuò)，他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生在問(wèn)題求解的過(guò)程中通過(guò)思考、探究、實(shí)踐，最終有效地掌握知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成計(jì)算思維能力。

4.提升學(xué)生的信息意識(shí)

學(xué)習(xí)單有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度，更加精準(zhǔn)地把握課堂進(jìn)度，收獲更多的課堂生成性成果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)單完成情況，針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一些生成性資源，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、剖析、交流、求證，從而有效地解決問(wèn)題。學(xué)生在經(jīng)歷思考、辨析、求解問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)信息的敏感度和價(jià)值判斷力得以養(yǎng)成。

（二）學(xué)習(xí)單中需要改進(jìn)的地方

小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行，用好學(xué)習(xí)單是一種高效的教學(xué)方式，但是如何更好地交代學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，設(shè)計(jì)既全面又難易適中的任務(wù)，筆者有以下思考。

1.設(shè)置課前學(xué)習(xí)單

設(shè)置課前學(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)打下前期基礎(chǔ)。在嘗試探究學(xué)習(xí)的期間，學(xué)生可以將自己遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)并記錄下來(lái)，教師可以通過(guò)課前學(xué)習(xí)單了解學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，預(yù)知學(xué)生在課中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，提前做好規(guī)劃，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在課中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有價(jià)值、有深度的問(wèn)題。

2.合理處置學(xué)習(xí)單

教師將學(xué)習(xí)單發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生能否按照教師的要求做好學(xué)前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)單記錄，并將使用過(guò)后的學(xué)習(xí)單將進(jìn)行歸檔，這些都是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)單下發(fā)后，教師要及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)單完成情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用后的學(xué)習(xí)單進(jìn)行歸檔收集。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)單貼在書上每節(jié)課對(duì)應(yīng)的位置，便于課后對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，也便于家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。教師可以不定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)單，進(jìn)行追蹤調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題及個(gè)性問(wèn)題采用合理的解決方法。

3.團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)單

信息技術(shù)教師不但有大量的課時(shí)安排，往往還承擔(dān)了學(xué)校的信息化工作，在工作量較多的情況下，單獨(dú)開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)單有一定的難度。因此筆者認(rèn)為，有條件的學(xué)?？梢詭讉€(gè)教師分工合作一起開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)單，對(duì)于條件相對(duì)薄弱甚至只有一名信息技術(shù)教師的學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師可以進(jìn)行跨校合作共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)單。針對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)單，教師可以進(jìn)行交流、研討、共享，讓學(xué)習(xí)單更加高效的服務(wù)于教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀，圍繞學(xué)科的核心素養(yǎng)，采用“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的教學(xué)方式，在教學(xué)中合理使用學(xué)習(xí)單，使它成為學(xué)生學(xué)前的引路人、學(xué)中的小幫手、學(xué)后的監(jiān)督管理者；使它成為搭建小組合作探究、師生互動(dòng)交流的橋梁；使它成為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估的依據(jù)、教師課題研究的材料；使它成為助力學(xué)生學(xué)習(xí)力提升、教師專業(yè)發(fā)展的推手。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：馬童玲（1987—），女， 江蘇省南京市南化第三小學(xué)。