英語小說文本讀后續(xù)寫微劇本教學實踐
—— 以《多維閱讀》（第20級）Lesson from Lea為例

文 / 王群 蔣宇紅

小說文本讀后續(xù)寫微劇本的意義

不少學生在進行英語寫作時，要么無話可說，要么言不達意，久而久之逐漸喪失了對英語寫作的興趣。傳統(tǒng)的英語寫作教學往往急于求成，注重產(chǎn)出結(jié)果而忽視了輸入過程，其效果乏陳可善。那么，有沒有一種教學方法，能夠讓學生既愿意寫作，又寫得出實際內(nèi)容，并且還寫得很地道呢？

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，教師在教學過程中要確保選擇一定比例的文學性語篇（教育部，2020）。常見的小說文本具有豐富的內(nèi)涵，為足量的語言輸入創(chuàng)造了客觀條件，能使學生擺脫了無話可說的窘境；小說文本中原汁原味的語言素材又為學生正確使用英語提供了可能；小說的故事性還能夠激發(fā)學生的學習興趣，消除學生寫作的情感障礙。

小說文本為寫作教學提供良好的情境與語言內(nèi)容（王薔，2021），如何利用小說文本創(chuàng)設關(guān)聯(lián)融合的教學活動，使學生“寫長”“寫好”？王初明（2015）認為，讀后續(xù)寫能夠使學生準確理解文本信息，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，進行有效的表達與交流。這種做法使閱讀理解與寫作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語言學習與語言運用緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿緊密結(jié)合，有效促進學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的特點與價值。

微劇本創(chuàng)作作為小說文本讀后續(xù)寫的形式之一，具有明顯的優(yōu)勢。微劇本以“微”見“長”：短小精悍、場景少、臺詞簡練，寫作耗時短，人均寫作任務輕松，適合中學寫作教學；微劇本“微”中見“大”：通過小組合作，學生能在較短的時間內(nèi)充分體驗寫作，快速獲得成就感；微劇本可以“微”所欲“微”：課內(nèi)外文學性讀物均可以此方式用于寫作訓練，是寫作教學切實可行的一種策略。

讀后續(xù)寫微劇本以微劇本為載體，將內(nèi)涵豐富的小說讀本通過讀后續(xù)寫的方式進行語言的重新構(gòu)建，解決了學生不想寫、寫不出以及寫不好的問題，是一種行之有效的寫作教學方法。

讀后續(xù)寫微劇本教學實踐

讀后續(xù)寫微劇本旨在重復再現(xiàn)小說文本語篇內(nèi)容，反復呈現(xiàn)主題語境，使學生不間斷地進行寫作操練，形成“閱讀—寫作—再閱讀—再寫作”的良性循環(huán)。經(jīng)過實踐，學生能夠提高閱讀能力，理解文章架構(gòu)，欣賞語言特色，掌握寫作技巧。與此同時，讀后續(xù)寫微劇本也能促進學生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新意識，發(fā)展核心素養(yǎng)，最終建構(gòu)以讀促寫、以寫帶讀的閱讀與寫作能力共生、共長的學境。本文以《多維閱讀》（第20級）Lesson from Lea為例，闡述小說文本讀后續(xù)寫微劇本的教學實踐。

一般說來，讀后續(xù)寫微劇本的程序始于閱讀，終于寫作,其間存在讀寫交融和交錯的過程。

1.閱讀賞析，文本解讀

讀后續(xù)寫的關(guān)鍵是理解原文本。學生只有在理解原文本的基礎上才能進一步發(fā)展協(xié)同遷移意識。因此，教師要通過設計與布置學習任務來引導學生完成對文本的探究。任務應考慮由淺入深、圍繞情境，逐步發(fā)展學習能力。

解讀文本時，教師需設計鏈式任務，以幫助學生獲取文本的完整信息。簡要來說可設計以下4個環(huán)節(jié)。

（1）設定關(guān)鍵詞

教師可要求學生分析文本并提煉出5—10個關(guān)鍵詞，圍繞關(guān)鍵詞設定相關(guān)情境，以此解構(gòu)文本，強化某一特定人物或事件。例如，在Lesson from Lea一文中，學生如果將Mrs Berryman作為故事的關(guān)鍵詞，則應該通過分析文本聯(lián)想到她是一個藝術(shù)家，是 Lea的好友Izzie的媽媽，有5個孩子，舉辦過一次家庭聚會，Lea的媽媽最初瞧不起她，但后來她們成為了朋友。

（2）利用問題引導學生探究

除了設置有關(guān)文本信息的基本問題外，教師要善于結(jié)合文本設計促進思考的問題，例如：What will happen after the meeting of the two mothers? / Why does Lea take Izzie as her friend? / What is the most important in our daily life? 等。這類問題有助于學生在理解故事架構(gòu)的基礎上深入思考。

（3）把握故事情節(jié)

教師要引導學生通過閱讀了解故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，分析矛盾的起因、焦點、解決方案，特別是不同情境中人物的外在言行和內(nèi)在情感。顯然，本文涉及的是兩個小女孩的友情，高潮部分是Lea為了去參加Izzie家的聚會對媽媽撒謊，不料遭遇泥石流無法回家，陷入恐懼之中。主要矛盾集中在媽媽不許Lea去窮人女孩Izzie的家庭聚會，而Lea偏要參加。

（4）讀出文體結(jié)構(gòu)與語言特色

教師要引導學生在閱讀中把握文體特征和文本語言特色。本文是記敘文，修辭手法豐富，語言表述十分流暢、地道。在賞析的基礎上，教師可以要求學生誦讀并模仿運用好詞和佳句。例如：Finally,she came up with another excuse./Then suddenly an idea flashed into Lea’s head.等。

2.劇本寫作的展開

（1）第一步：角色分配

學生基于對文本的深度理解展開討論，確定主要角色和次要角色。在教師的引導下，學生經(jīng)過熱烈的討論一致認定本 文 的 主 角 為 Lea、Izzie、Mrs Berryman、Luke、Lea’s mother 和Lea’s father，次要角色為 two welldressed girls。然后，學生根據(jù)教師要求，依據(jù)文本情節(jié)，反復提煉和概括人物特征。

學生三易其稿，認真撰寫角色簡介。第一稿都是中文描述，第二稿部分內(nèi)容使用了英文，直到第三稿才完全使用英文完成與文本一致的角色描述。表1是某組定稿。

表1 .第三稿角色分配及簡介

值得一提的是，第二稿中描述膚色的單詞是“black-skinned”和“white-skinned”,在第三稿中被修改為“tanned”和“fair-skinned”。由此可見，學生的寫作水平在寫作過程中漸進提高，通過不斷打磨完善，學生對人物特征的英文描述更加準確、恰當，既能準確展現(xiàn)外貌特征，又能關(guān)注到人物的社會經(jīng)濟地位。在此過程中，學生不斷加深對劇情和人物的理解。因此，這一環(huán)節(jié)在微劇本寫作中非常重要，教師應鼓勵并引導學生積極參與、反復斟酌。

（2）第二步：場景安排

小說文本篇幅較長，學生的閱讀量較大。因此教師應引導學生在劃分場景時，在保證情節(jié)與文本完全融合的前提下突出重點，通過甄別和取舍內(nèi)容，把演繹的重點聚焦在事件的開始、發(fā)展、高潮以及結(jié)局，宣揚人文價值，進行合乎邏輯的情境遷移和情感遷移。設計場景則需要調(diào)動批判和創(chuàng)新思維以重新構(gòu)建文本框架。某小組經(jīng)過回讀、討論、協(xié)作最后確定了9個場景（見表2）。

表2 .具體場景設計

通過適度的揚棄，學生運用借鑒、簡化、概括、改寫、創(chuàng)新等方式對文本進行加工，真正做到了源于文本、高于文本、超越文本。

（3）第三步：多輪打磨各場景內(nèi)容

英語讀后續(xù)寫微劇本需要多輪打磨，完成“閱讀—寫作、回讀—再寫作、再讀—再寫作”三個輪次。不斷撰寫劇本的每一場景時，學生都會修改并說明其理由。例如，場景9（室內(nèi)，小木屋）開頭，學生續(xù)寫Lea與媽媽見面時的對話時經(jīng)歷了多輪打磨：

[第一稿：第一次讀后寫作]

Lea和其他孩子圍坐在地上

（害怕被責備）Lea: Mom…I’m sorry…

Mom: It’s all right, Lea.You had no reason to make excuses for true friendship.

[第二稿：回讀后寫作]

Lea和其他孩子圍坐在地上

（害怕被責備）Lea: Mom…I’m sorry, I… should have obeyed you.（修改理由：體現(xiàn)了恐懼心理，承認自己的錯誤）

Mom: It’s all right, Lea.You had no reason to make excuses for true friendship.Actually, money,property, that’s just as important as moon dust.（修改理由：母親表示對Lea做法的理解）

[第三稿：再讀后寫作]

Lea和其他孩子圍坐在地上

（害怕被責備）Lea: Mom…I’m sorry, I… should have obeyed you.I shouldn’t have made you and dad worry.（修改理由：誠懇地承認自己的錯誤）

Mom: It’s all right, Lea.You had no reason to make excuses for true friendship.I remember doing something similar when I was a little girl.Actually, money or property,that’s just as important as a bit of moon dust.（修改理由：增加一句表示對Lea的安慰，符合母親的身份）

以上劇本修改中，第三稿較第一稿內(nèi)容更為豐滿，學生適當增加了Lea和Mom的臺詞，充分展示了母女倆的不同心態(tài)，完整地進行了情感遷移。

寫作過程中，學生可能為了要確定劇本中的某個點而回讀文本，也可能為了劇本整體而重讀文本。這一類的輸入與輸出的重組既是劇本寫作的需要，更是讀后續(xù)寫微劇本的特征。

（4）第四步：小組展示與評價，完善劇本定稿

小組內(nèi)部的分工協(xié)作使學生能站在不同角度，利用自身優(yōu)勢，深度理解文本寫作手法和語言表達風格，交流寫作思路，共同商榷寫作內(nèi)容和修辭手法。而小組之間的成果展示則是微劇本寫作后期的提升階段，是小組成員集思廣益的體現(xiàn)，也是組間競爭的方式。

例如，在場景7（室外，操場）中，4個小組對一段文字的表達提出了4種不同的方式，各小組交流后確定了最佳方式。

[第1小組]

Izzie: Why wasn’t I invited?

Lea: I’m really sorry, Izzie.I didn’t even want a party without you.I can’t help it.

[第2小組]

Izzie: Why wasn’t I invited? Am I not your friend?

Lea: I’m really sorry, Izzie.I didn’t even want a party without you.I can’t help it.

[第3小組]

Izzie: Why wasn’t I invited? Are we good friends?

Lea: I’m really sorry, Izzie.I didn’t even want a party and I certainly didn’t want one without you.It’s my mother! She doesn’t allow me to invite you.

[第4小組]

Izzie: Why wasn’t I invited?Ain’t I your friend?

Lea: I’m really sorry, Izzie.I didn’t even want a party and I certainly didn’t want one without you.It’s my mother! She doesn’t permit me to invite you.I’m really so sorry.

顯然，第4小組的臺詞無論是語氣還是內(nèi)容，都更合乎情境和情感邏輯，其表述也比較流暢和地道。

經(jīng)過角色確定、場景安排以及劇本階段性和整體性展示和點評，學生能及時發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并解決問題。至此，Lesson from Lea一文的微劇本寫作任務順利完成。

讀后續(xù)寫微劇本的教學特點

1.寫作與閱讀的交互性

在讀后續(xù)寫微劇本的過程中，閱讀欣賞—寫作模仿—創(chuàng)作回讀—反思改進各個環(huán)節(jié)反復循環(huán)，相互滲透。例如場景9開頭有Lea的媽媽走進Izzie家門的一段描寫。學生在仔細閱讀了整個文本后，首先進行模仿寫作，然后再進行微劇本創(chuàng)作，最終定稿呈現(xiàn)了寫作與閱讀的交互性，具體如下：

[原文本]

Lea’s mother could see a fire,candles casting a warm glow on the bright paintings and the smell of fresh bread.

[學生改編的劇本]

Lea’s mother came in and saw a fire, candles shining warm on bright paintings, and the smell of fresh bread.Lea’s mother hesitated.

劇本中“saw a fire, candles shining warm on bright paintings, and the smell of fresh bread”是學生閱讀原文本后的模仿寫作；而“Lea’s mother came in”和 “Lea’s mother hesitated”則是學生回讀反思后增加的內(nèi)容。

2.語言知識與語用能力的結(jié)合性

語言知識與語用能力本來并不在一個層面，但學生可以在讀后續(xù)寫微劇本的過程中進行有機結(jié)合。例如，學生根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地描述關(guān)鍵人物的膚色，分別將“膚色較黑的”與“皮膚白皙的”表達為“black-skinned”和“whiteskinned”。當被指出其為不恰當?shù)谋磉_后，他們自行探討并糾正為“tanned” 和“fair-skinned”。在微劇本的寫作過程中，學生在逐步提高語言運用能力的同時，還有效推動了語言知識的學習。

3.遷移的復雜性

讀后續(xù)寫微劇本的協(xié)同遷移要注意兩點，一是情節(jié)是否與原文本高度融合，二是續(xù)寫的情節(jié)是否連貫、合理、符合邏輯。以場景2（室外，籃球場）的一段對話為例：

[原文本]

Mostly Lea and Izzie just hung about at school but one day, Izzie invited her home.

[學生改編的劇本]

打著球停下交談

Izzie: I was wondering if you’dlike to come to my home.

Lea: Well, I think I should ask my mom first.

（期待語氣）Izzie: I’m looking forward to your reply!

在上述劇本寫作中，原文本僅交代一句話，學生在討論后決定就這一句話進行場景創(chuàng)設。根據(jù)原文本，Lea和Izzie是好朋友，將邀請的場景安排在場景2，正好處于故事發(fā)展初期，從時間上與劇情高度吻合。學生創(chuàng)設的“打著球停下交談”的設定既符合好朋友一起運動的場景，又契合談話時機的邏輯，場景和內(nèi)容與原文本完全吻合，展示了合理的情境遷移。此處Lea和Izzie對話內(nèi)容中的情感態(tài)度的表述也與原文邏輯一致，可見學生也順利完成了情感遷移。

4.從模仿到創(chuàng)新的遞進性

模仿是創(chuàng)新的必經(jīng)之路。學生在進行微劇本寫作時，都會先模仿原文本的寫作方式，如詞語的選用、修辭手法的運用等。以場景1（室內(nèi)，客廳）的一段對話為例：

[原文本]

“You can go for two hours on Saturday,” said her mother, putting down the phone.“Two hours only—don’t be home a minute late.”

[學生改編的劇本]

（Lea的媽媽打電話給Izzie的 媽 媽 ）Lea’s mother: … Lea is going to your house this Saturday.Please take care of her and try to get her home early.Sorry to bother you.Thank you.

（Lea的媽媽對著Lea說）Lea’s mother: You can go for two hours this Saturday.But you have to come home in two hours and not a minute later.

這一段的微劇本內(nèi)容脫胎于原文本，其模仿的痕跡明顯，無論是語氣還是修辭手法都受到了原文本的影響。模仿是學生的初期寫作常態(tài)，也是后期創(chuàng)作的基礎。

學生掌握了模仿手法后就會開始創(chuàng)作。微劇本的寫作需要通過創(chuàng)設情境或語境來完成對文學作品的延伸與拓展。例如，情感設置中人物的語氣創(chuàng)設需根據(jù)不同的情境來設計。例如，在場景1中Lea請求媽媽允許她去Izzie家時，學生為呈現(xiàn)Lea與媽媽之間最后的妥協(xié)，就先后使用了“乞求語氣”和“無奈”等來完善情境。學生編寫的劇本如下：

（乞求語氣）Lea: Mom! Izzie and I are best friends.She’s really a nice girl! I’ll go only once— I beg you—let me go, please!

（無奈）Mom: All right.Let you go once.

整個微劇本的9個場景中共出現(xiàn)40個表情設計。豐富的表情創(chuàng)設表明學生的創(chuàng)新意識濃厚，創(chuàng)作效果顯著。

但是教師應注意，在寫作中模仿與創(chuàng)作都需要把握尺度。過多的模仿或者過分的創(chuàng)造都會帶來消極影響：前者會因為淡化創(chuàng)新而不能完全達成指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標；后者會因為學生能力不足而容易造成產(chǎn)出質(zhì)量低下。

結(jié)語

讀后續(xù)寫微劇本是一種新穎、有效并值得嘗試的寫作教學方式。實踐證明，讀后續(xù)寫微劇本充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，能有效解決學生寫作時無話可說、抓不住重點的頑疾。教師引導學生開展主題閱讀，以模仿推動創(chuàng)作，注重情境遷移和情感遷移的協(xié)同一致，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的英語寫作水平。