課程思政融入中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的探討

陶偉偉 陳 璟 趙 彤 趙 敏,*

(1. 南京中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院·中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院,江蘇 南京 210023；2. 南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院,江蘇 泰州 225300)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記提出“不忘初心、牢記使命”這一重大政治命題，并對(duì)黨的初心使命進(jìn)行多次深刻闡釋?！盀橹袊?guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興”的初心使命，在教育領(lǐng)域具體表現(xiàn)為“為黨育人、為國(guó)育才”，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握系統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能和對(duì)常見(jiàn)病癥的中醫(yī)臨床診療能力，具備良好的醫(yī)學(xué)、人文、科學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)，能在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)等方面工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才[2]。

在中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的熱愛(ài)和傳承，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立傳承和發(fā)展中醫(yī)藥的志向是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文通過(guò)課程思政融入“中醫(yī)基礎(chǔ)理論”教學(xué)的探討，立足于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感及價(jià)值觀目標(biāo)，充分發(fā)掘課程的思政元素，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及人文精神，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論“課程思政”建設(shè)的必要性

1.1 課程思政深化專業(yè)認(rèn)同感

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對(duì)象多為中醫(yī)專業(yè)大一學(xué)生，存在專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，中醫(yī)藥思維及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)度低等問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)專注于學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的培養(yǎng)，偏重于課程基本理論、基本技能的講授，對(duì)學(xué)生情感價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)重視不夠，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的塑造不足。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，如何引入課程思政元素，提升情感及價(jià)值觀目標(biāo)是課程教學(xué)的核心內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前疫情環(huán)境下，中醫(yī)藥在我國(guó)疫情防控中發(fā)揮了全鏈條、全周期、全過(guò)程的積極作用，“三方三藥”彰顯的中國(guó)特色抗疫優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)藥先進(jìn)工作者的典型案例，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感及職業(yè)使命感，有助于學(xué)生情感目標(biāo)的塑造及“大醫(yī)精誠(chéng)”職業(yè)觀的培養(yǎng)。

1.2 課程思政提升教學(xué)質(zhì)量

教育部關(guān)于《深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出：堅(jiān)持把立德樹(shù)人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，引領(lǐng)帶動(dòng)全員全過(guò)程全方位育人[3]。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程蘊(yùn)含的天人合一、整體觀念、辨證論治、復(fù)方治療、養(yǎng)生保健等理論，根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的土壤中，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)整體與部分的關(guān)系，體會(huì)人文關(guān)懷、和諧思想的豐富內(nèi)涵，認(rèn)同中醫(yī)醫(yī)德并修、寓教于行的價(jià)值觀。中醫(yī)傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代科學(xué)研究提出系統(tǒng)科學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)療、預(yù)防治療、組合藥物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，又為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.3 課程思政保障人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部、中醫(yī)藥管理局于2012年制定的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)(暫行)》明確提出思想道德修養(yǎng)和素質(zhì)教育課程能夠與中醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。是夯實(shí)學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)經(jīng)典與中醫(yī)臨床實(shí)踐相融合的創(chuàng)新性課程，并在培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維與臨床能力中取得成效[4]。要充分利用課堂教學(xué)，立足于知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感及價(jià)值觀目標(biāo)，充分發(fā)掘課程的思政元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的熱愛(ài)和傳承，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立傳承和發(fā)展中醫(yī)藥的志向，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及人文精神，推進(jìn)課程建設(shè)目標(biāo)與思政同行，最終落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2 中醫(yī)基礎(chǔ)理論“課程思政”實(shí)施策略

2.1 合理設(shè)置課程思政目標(biāo)

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感及價(jià)值觀目標(biāo)，教學(xué)中融入課程思政元素，潤(rùn)物無(wú)聲的、潛移默化地影響學(xué)生，本課程的思政目標(biāo)主要有：

(1) 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)、敬業(yè)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀有著豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地警醒學(xué)生要牢記歷史，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)、敬業(yè)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；在講授理論知識(shí)的同時(shí)，合理設(shè)計(jì)課程思政元素，傳播傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和專業(yè)自信。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是中醫(yī)藥事業(yè)繼承與發(fā)展的生命源泉。在講授傳統(tǒng)知識(shí)、技能的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，塑造學(xué)生求真求是的科學(xué)態(tài)度，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果，樹(shù)立為科學(xué)事業(yè)奮斗的精神。

2.2 拓展課程思政改革

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容的興趣。課程思政設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)探討，通過(guò)自主挖掘交流匯報(bào)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上討論等方式，逐步達(dá)成思政育人的目的。當(dāng)前疫情防控期間，在講授“辨證論治”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合國(guó)家衛(wèi)生健康委員會(huì)頒布的《新型冠狀病毒診療方案》中醫(yī)治療部分，從病因病機(jī)角度認(rèn)識(shí)新冠肺炎，從各地病情、氣候、體質(zhì)等情況的不同開(kāi)展辯證論治。醫(yī)學(xué)觀察期，患者同樣感到乏力，根據(jù)臨床表現(xiàn)的不同，乏力伴有發(fā)熱癥狀，使用連花清瘟膠囊；乏力伴胃腸不適，使用藿香正氣膠囊。臨床治療期，根據(jù)患者“證”的不同，輕型寒濕郁肺證推薦寒濕疫方，普通型濕毒郁肺證推薦宣肺敗毒方，而重型疫毒閉肺證用化濕敗毒方[5]。在講授“整體觀念”時(shí)，不僅講到人與人、人與自然要和諧共生，還要講到人與家庭、社會(huì)、國(guó)家的關(guān)系，講到習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中首次提出的“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)奉獻(xiàn)，為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展奮斗的職業(yè)精神及家國(guó)情懷。講授“生命活動(dòng)的基本物質(zhì)”，除了講授中醫(yī)的元?dú)狻⒆跉?、營(yíng)氣、衛(wèi)氣，結(jié)合課程更要講正氣、勇氣、志氣、底氣，在醫(yī)學(xué)技藝中精益求精，在科學(xué)研究中攻堅(jiān)克難。

開(kāi)展《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程思政教學(xué)研討，集體備課凝練本課程的課程思政著力點(diǎn)和契合點(diǎn)，以專業(yè)課程思政育人，帶動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)，提升中醫(yī)藥人才的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)分章節(jié)開(kāi)展“教學(xué)設(shè)計(jì)”，注意與思政課程及其他專業(yè)課的課程思政有機(jī)結(jié)合，細(xì)化思政教學(xué)內(nèi)容，合理分工，同向同行。麻黃是張仲景醫(yī)學(xué)著作的組方常用藥，同時(shí)麻黃堿又是易制毒原料，具有成癮性。在思政設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合藥事管理相關(guān)法規(guī)要求，開(kāi)展合法合規(guī)教育，提升學(xué)生的守法意識(shí)。在中醫(yī)藥經(jīng)典著作教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)屠呦呦研讀《肘后備急方》“青蒿一握，以水二升漬，取汁，盡服之”，改用低沸點(diǎn)的乙醚提取，創(chuàng)造新型抗瘧藥物青蒿素的案例，提升學(xué)生對(duì)于中醫(yī)藥的文化自信，以敬畏之心傳承傳統(tǒng)中醫(yī)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求真的創(chuàng)新精神。

2.3 構(gòu)建多元化課程評(píng)價(jià)

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC等課程資源，細(xì)化形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，改變課程傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，按照教育部中醫(yī)專業(yè)人才知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價(jià)值觀目標(biāo)的發(fā)展要求，構(gòu)建《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》科學(xué)合理的多元化課程評(píng)價(jià)體系。推動(dòng)課程評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的全鏈條、多維度課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障體系。將質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、質(zhì)量管理等落實(shí)到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)化為師生的共同價(jià)值追求和自覺(jué)行動(dòng)[3]。課程思政評(píng)價(jià)的結(jié)果更要及時(shí)反思，反饋，分析本課程思政內(nèi)容的實(shí)施是否落實(shí)到位，是否符合學(xué)生的情感需求，是否真正能使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程。

課程思政的實(shí)質(zhì)是為國(guó)育人、為黨育人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)誠(chéng)信、自信敬業(yè)的社會(huì)觀和職業(yè)觀，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。在課程建設(shè)中逐步建立課程思政的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，診斷性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程思政評(píng)價(jià)的主體和客體相結(jié)合，逐步提升教學(xué)效果。