體育課堂中關(guān)于“賽”的評(píng)價(jià)初探

文/練建慶

在體育中提及“比賽”，很多人首先想到的是“更快、更高、更強(qiáng)”。各類運(yùn)動(dòng)會(huì)上田徑、游泳等項(xiàng)目比速度、高度和遠(yuǎn)度，籃球、排球、足球等項(xiàng)目比技術(shù)的高超程度和合作的默契程度……然而，專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的比賽和課堂教學(xué)中的“賽”有很大的區(qū)別。同一班級(jí)不同學(xué)生間的體能、技能差異很大，在平時(shí)的體育活動(dòng)中很多項(xiàng)目不用比賽結(jié)果就顯而易見。按照傳統(tǒng)的比賽形式和評(píng)價(jià)方法，部分學(xué)生經(jīng)常以失敗告終，且取得勝利的學(xué)生也未必能感受到激勵(lì)作用。如果在新授課中用新學(xué)技術(shù)進(jìn)行比賽，采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響正確技術(shù)的形成。如新學(xué)前滾翻后就組織前滾翻接力賽，學(xué)生為了比速度，比賽時(shí)大多采用的還是以前的動(dòng)作技術(shù)，且對(duì)剛學(xué)會(huì)前滾翻技術(shù)的學(xué)生還存在安全隱患。

選擇什么樣的形式組織比賽，從什么角度去評(píng)價(jià)才能更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的形成和提高呢？以小組為單位的比賽可以忽略個(gè)體之間的差異從而激起學(xué)生為共同目標(biāo)而努力的熱情。一般的體育課堂教學(xué)中，集合時(shí)常用四列橫隊(duì)形式，即根據(jù)性別和身高平均分配的隨機(jī)組合，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度來說相對(duì)公平，可以直接以此為課堂教學(xué)比賽的基礎(chǔ)分組。選擇什么樣的評(píng)價(jià)方式才能讓組內(nèi)個(gè)體的成績(jī)對(duì)最后的結(jié)果產(chǎn)生影響，才能激發(fā)學(xué)生課堂上充分表現(xiàn)的欲望和熱情呢？筆者以成績(jī)可直觀、方法易操作、勝負(fù)不可預(yù)測(cè)為思考點(diǎn)，在課堂教學(xué)中采用了以下幾種“賽”的方式。

一、比合格率

以前滾翻技術(shù)為例，宜應(yīng)用技術(shù)評(píng)定。標(biāo)準(zhǔn)不宜過于復(fù)雜，否則不易被學(xué)生直觀區(qū)分差異；若教師一個(gè)人對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行技術(shù)評(píng)定，耗時(shí)太多，不便于操作。針對(duì)這一類教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以組為單位“賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1）。

學(xué)生可以根據(jù)表1這樣的標(biāo)準(zhǔn)作出直接判斷。假設(shè)每組人數(shù)相同，則成功人數(shù)多的名次靠前。為了提高小組的共同成績(jī)，學(xué)生間更容易相互提示、指導(dǎo)、糾錯(cuò)。

表1 前滾翻技術(shù)以“組”為單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

二、比成功率

跨越式跳高用高度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，若按照傳統(tǒng)的比賽形式，在一節(jié)課中組織一次跨越式跳高比賽，時(shí)間不夠，即使分成四組，每組也有12人左右，學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間依舊不足；而且以高度為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生又會(huì)只關(guān)注高度而忽視技術(shù)。針對(duì)這一類教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了以組為單位“賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

表2 跨越式跳高以組為單位“賽”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在第一次課中設(shè)計(jì)的比賽，把學(xué)生比賽的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到準(zhǔn)確的助跑和起跳動(dòng)作上來，高度并非主要關(guān)注點(diǎn)，這樣不僅有利于鞏固新學(xué)技術(shù)，而且為了提高小組的共同成績(jī)，學(xué)生間也會(huì)相互提示、指導(dǎo)、糾錯(cuò)。

在第四次課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了完整的技術(shù)，跳高的技能也有了一定的提高，有了一定的挑戰(zhàn)欲望。為此，筆者結(jié)合跳高的比賽規(guī)則（第一名高度相同時(shí)通過升降高度進(jìn)行決賽）和舉重比賽規(guī)則（每個(gè)運(yùn)動(dòng)員可以試舉3次）設(shè)計(jì)比賽方式，既滿足了學(xué)生的獲勝心理，又控制了比賽時(shí)間。最后可以通過統(tǒng)計(jì)各個(gè)高度人員的數(shù)量或個(gè)人高度的總和來確定小組成績(jī)。

三、比積分總均分

以跳遠(yuǎn)課的比賽形式為例，賈齊教授在《體育課程與教學(xué)研究的方法論》一書中介紹了“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”案例。

“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”的操作方式及規(guī)則：1.按照從哪里起跳即從哪里測(cè)量的方式測(cè)定每個(gè)學(xué)生急行跳遠(yuǎn)的最遠(yuǎn)距離。2.以每個(gè)學(xué)生最遠(yuǎn)距離的80%（或90%）作為各自的目標(biāo)距離。例如，某學(xué)生的最遠(yuǎn)距離為4米，那么該學(xué)生的目標(biāo)距離則為3.2米（或3.6米）（圖1）。

圖1 “目標(biāo)跳遠(yuǎn)”計(jì)分方式

準(zhǔn)確起跳是跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要技術(shù)環(huán)節(jié)，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)、練習(xí)中更多關(guān)注跳的遠(yuǎn)度，因此設(shè)計(jì)比賽規(guī)則時(shí)將準(zhǔn)度作為第一考量標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)結(jié)合遠(yuǎn)度，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)確的踏板起跳作為練習(xí)的重點(diǎn)。為了便于操作，筆者對(duì)“目標(biāo)跳遠(yuǎn)”事例的操作方式進(jìn)行了改動(dòng)，以全班學(xué)生跳遠(yuǎn)成績(jī)的中間值畫出30厘米寬度區(qū)域作為跳準(zhǔn)的目標(biāo)。在這種比賽規(guī)則下，即使跳遠(yuǎn)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生只要做到起跳準(zhǔn)確也可能得到3分，跳遠(yuǎn)能力強(qiáng)的學(xué)生，起跳不準(zhǔn)確可能僅得2分、1分，每個(gè)學(xué)生都可以為本組爭(zhēng)得最佳成績(jī)。得分的不確定性可以激發(fā)學(xué)生興趣，為了提高小組共同成績(jī)，學(xué)生間更能積極地相互觀察和提示。

四、比小組最低值

在耐久跑教學(xué)中，由于生理差異，身體素質(zhì)較弱的學(xué)生跑的距離越長(zhǎng)越有可能被“套圈”，被“套圈”則是學(xué)生在耐久跑練習(xí)中最差的體驗(yàn)。

賈齊教授在《體育課程與教學(xué)研究的方法論》一書中提到的“往返耐久跑”啟發(fā)了筆者的思考。學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇不同的遠(yuǎn)度同時(shí)起跑，跑向目標(biāo)點(diǎn)，在設(shè)定好的信號(hào)響時(shí)回到起點(diǎn)，然后繼續(xù)下一次往返……學(xué)生幾乎同時(shí)起跑，就不存在“套圈”的問題（圖2）。

圖2 往返耐久跑方法

在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生很感興趣，練習(xí)幾次后就有學(xué)生主動(dòng)選擇更近的距離，這樣便可以輕松地完成任務(wù)。為了能讓每個(gè)學(xué)生在練習(xí)中更加積極主動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的成績(jī)?cè)谛〗M都有價(jià)值，筆者設(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)往返耐久跑”比賽。

利用足球場(chǎng)的底線和中線做往返標(biāo)志線，根據(jù)球場(chǎng)大小計(jì)算出大約500米的距離（學(xué)生出現(xiàn)極點(diǎn)后讓他們堅(jiān)持10～20秒的時(shí)間）的往返次數(shù)，四組同時(shí)出發(fā)，以各組最后一名到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間確定名次。第一次比賽往往達(dá)不到預(yù)期，學(xué)生只關(guān)注自己的成績(jī)，沒有注意到規(guī)則中實(shí)際是最后一名學(xué)生的成績(jī)決定小組名次。經(jīng)過提示后，學(xué)生開始出現(xiàn)組內(nèi)協(xié)作，從速度快的學(xué)生為速度慢的學(xué)生陪跑鼓勵(lì)，發(fā)展到“左右拉、后面推”，組內(nèi)成員為最慢的學(xué)生助力加速。提供助力的學(xué)生相當(dāng)于做抗阻力跑，速度降了但鍛煉效果沒降；被助力的學(xué)生體會(huì)到了更快的速度，會(huì)產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。

以錦標(biāo)性和甄別性為出發(fā)點(diǎn)的“賽”是習(xí)慣性思考，這也是常態(tài)的“賽”的思維起點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)分組“賽”的方法，突出體現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生的成績(jī)對(duì)比賽結(jié)果都有影響”為出發(fā)點(diǎn)的教育理念，據(jù)此理念設(shè)計(jì)的比賽方式和評(píng)價(jià)形式可以實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度提升”的“兩全”教育目標(biāo)，從而更大可能地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化的有益嘗試。