“學、練、賽”一體化視域下關于“賽”的思考

文/吉順西

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出構建“學、練、賽”的教學理念，倡導教會、勤練、常賽”一體化的教學模式[1]，其中“賽”不僅僅是指體育比賽，也包括體育比賽（游戲）形式的小競賽，非常貼近學生的生理和心理的發(fā)展需求?！百悺庇袀魇谥R、健身、教育、娛樂等特性，能提高學習課堂學習的興趣，有效調節(jié)課堂教學氛圍?！百悺钡闹饕康氖翘岣邔W生對單一運動技術的應用能力，促進技能的掌握與鞏固，同時培養(yǎng)團結互助等良好品質。現(xiàn)今體育課堂教學中雖然非常重視游戲比賽的運用與開展，然而多數(shù)教師只是簡單地把游戲比賽作為活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣的“調味劑”，而沒有注重游戲比賽運用的實效性。筆者就此結合相應的教學案例，對體育比賽（游戲）在體育教學中運用的實效性問題進行剖析與探討。

一、“賽”的設置是為了促進動作技能的有效學習

在一次學校體育教研課上，一位教師執(zhí)教《跨越式跳高》時，在基本部分教學時，任課教師首先讓學生在原地練習了幾次前后左右跳小折墊后，就開始組織學生進行“十字接力跳”的競賽游戲。先是連續(xù)跳過平放的墊子，第一輪四分之一圈，第二輪二分之一圈，第三輪則要求跳過整個圈的墊子。簡單評價鼓勵后，接著按之前方法要求學生連續(xù)跳立墊。整個游戲過程中，許多學生都為了爭第一而只顧速度不顧跳的質量，經常出現(xiàn)跨跳、分腿等不符合技術要求的動作，部分體質不好的學生出現(xiàn)了畏懼情緒，而教師只是口頭進行了強調但沒有采取相應的解決措施。筆者粗略統(tǒng)計，有近40%的學生出現(xiàn)分腿、跨跳等明顯錯誤技術動作，能較好掌握“前腳掌連續(xù)快速用力蹬地，落地屈膝緩沖”這一技術要領的學生大約只占50%。

體育學科的本質就是運動技能的學習，對于小學生而言，體育比賽（游戲）可以活躍教學氣氛，改變單一枯燥的技術動作，提高學習的興趣，在變化的情況下強化動作技術，促進動作技術的定型，而幾乎所有運動項目的基本技術教學都有豐富的游戲內容可供選擇。該案例中任課教師設計“十字接力跳”游戲的本意是促進學生掌握雙腳連續(xù)跳障礙的動作技能，這個出發(fā)點是好的。但體育之所以成為一門學科，因為它是一個“教”與“學”的過程，教師組織游戲教學，就是要讓學生在游戲中學到技能。但該教師除了開始的短短幾次原地練習后幾乎沒有相關技能教學，只是在后面的游戲中激勵學生積極參與游戲，比一比哪一組更快跳完。這種情況下學生只顧跳得快，哪里還顧得上動作是否正確呢？結果課的實際目標與預設的目標背道而弛。

正如毛振明教授所言：“體育課不反對用游戲教材進行教學，但凡事有個‘本’，有個‘度’。體育課中，運動技能教學就是‘本’，失掉了這個‘本’，體育學科的其他領域目標的實現(xiàn)也就失去了‘載體’。不管組織學生怎樣玩，都不能忘了這個‘本’，任何內容的玩都應促進技能教學這個‘度’[2]。”游戲教學只是體育學習的一個載體，教師要通過這個載體調動學生的學習興趣，學習運動技能，鞏固強化技能。

如果教學中的體育比賽（游戲）過于強調學生自主性，過于“放手”讓學生“玩”且缺乏指導，沒有技能掌握情況的檢查和反饋，那么游戲本身也就失去了意義。在這種思想指導下，如果該教師能對這個游戲進行如下改進，效果應該會好得多。1.聽節(jié)奏連續(xù)跳，比誰跳得好。教師可采用哨聲、掌聲等作為節(jié)奏，要求學生按節(jié)奏連續(xù)跳過障礙，節(jié)奏快慢、連續(xù)跳的距離均可視實際情況靈活調整。游戲后及時進行反饋評價，并組織改進練習。2.小組對比跳，比哪組跳得快又好。四個小組兩兩對抗，另兩組學生作裁判，可采取“一盯一”的形式找不足，如有無動作錯誤、是否碰到墊子。游戲后同樣進行及時的反饋評價。3.集體挑戰(zhàn)跳。四個小組同時進行比賽，通過增加墊子高度、增加距離等逐步增加難度。此環(huán)節(jié)的游戲重在鞏固強化學生雙腳連續(xù)跳過障礙的動作技能，在游戲中促進動作的定型。

二、“賽”的設置須是單一身體練習的鞏固與延續(xù)

筆者在一次市級公開教研活動中觀摩一位教師執(zhí)教“快樂單雙跳”，在單雙跳、單跳雙落的技術教學后安排了一個“跳房子”的游戲比賽。教師在引導示范后將學生分成8個小組，要求學生利用每人手上的兩塊泡沫墊，小組合作拼成各式各樣的“房子”后進行“跳房子”的游戲。學生很快投入游戲，但筆者發(fā)現(xiàn)有6個小組的學生都在為擺放怎樣的房子而糾結不休，結果把有限的時間浪費在“擺房子”上，真正“跳房子”的時間少之又少。雖然教師后來給予了引導和幫助，但等學生開始跳的時候，該游戲環(huán)節(jié)卻結束了。

單從字面上分析，“常賽”中的“賽”是包括體育比賽或游戲，但必須有“技術線”，要讓學生在比賽或游戲中鞏固動作技能，而不是讓學生單純地游戲玩樂[3]?，F(xiàn)在許多體育課雖然注重體育比賽（游戲）的運用以營造和諧歡快的教學氛圍，但有些課往往容易變成游戲課，表面上看學生玩得不亦樂乎，課堂氛圍也非常熱鬧，但很少有學生真正掌握動作技能。因此，體育比賽（游戲）的安排與選擇應緊緊圍繞教學目標有機融入教學內容，使游戲與單一身體練習結合起來，注重“技術線”和“游戲性”結合的實效性，把游戲作為實現(xiàn)技術線的輔助手段，把技能動作的練習與鞏固作為游戲的主內容與目標，方能實現(xiàn)“學練三個一”的真正目的。

該案例中教師安排“跳房子”的目的本是營造活潑有趣的教學氛圍，在激發(fā)學生練習積極性的同時通過游戲強化單雙跳動作技能的形成與鞏固，但是由于學生把大部分時間花在了“擺房子”上，真正練習技術動作的時間就少了，運動量自然上不去，該游戲也就失去了應有的作用。只要課前教師事先為學生提供幾種“房子”的參考樣式，學生“擺房子”的時間就會大大減少，練習的時間自然會增加，這樣既保證了運動量，技能動作的練習與鞏固也能得到保障。

三、“賽”的設置應充分發(fā)揮相應的教育功能

筆者在“快速跑”課中安排了“換物接力跑”的競賽游戲。剛開始嘗試練習時總有些學生出現(xiàn)踩線或提前沖出起跑線的犯規(guī)現(xiàn)象，對此筆者進行了教育與強調。開始正式競賽時仍有學生出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，但看到學生興趣那么高漲也沒過于追究，只是說了句“注意規(guī)則，不要犯規(guī)啊”。最后一次比賽時，筆者突然想到要制定一個獎懲條例以進一步激發(fā)學生的積極性，于是宣布：第四名罰做深蹲起20個，第三名罰做10個，第一名享受其他小組成員的熱烈掌聲20秒！此條例一出，學生個個“虎視眈眈”，哨聲一響加油聲此起彼伏，但同時也立即有許多學生向我投訴哪組哪名學生有犯規(guī)現(xiàn)象。

比賽結束后，獲得第一名的小組歡呼雀躍，落敗的小組則心有不甘，紛紛檢舉第一名的小組誰犯規(guī)，而第一名的小組也說其他小組存在犯規(guī)現(xiàn)象。但言出必行，加之下課鈴聲已響起，最終還是強令學生履行獎懲條例，這件事到下次體育課時仍有學生提起。

“體育的本質是造就人，它不僅造就人的體質，同時也造就人的心靈”[4]。體育比賽（游戲）不但趣味性強，而且有鮮明的規(guī)則、激烈的競爭和豐富的情感體驗，只要發(fā)揮其教育功能（如集體精神與行為規(guī)范的培養(yǎng)、合作能力與自信心的提高等），就能有效促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強。在選擇或設計體育比賽（游戲）時除了考慮體育性、趣味性，還應考慮到思想性，使三者有機地結合起來，充分提高游戲教學的育人效果。如果只強調體育比賽（游戲）的體育性與趣味性，只重視體育比賽（游戲）如何為技能動作的教學服務，卻不能有效利用游戲進行品德教育與心理健康教育等，那就會“事倍功半”，導致失去體育比賽（游戲）的教育價值。

本案例中筆者就犯了類似錯誤，在“換物接力跑”的游戲中沒有嚴格執(zhí)行規(guī)則，失去了對學生進行遵規(guī)守紀、公平競爭、誠信等方面的教育機會，給學生形成一種“規(guī)則無用”的錯覺。所以開始正式比賽時就應嚴格執(zhí)行規(guī)則，只要有一位學生出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，該小組成績就視為無效；而最后一次比賽中學生向教師反映情況時，教師則應當機立斷中止比賽，強調規(guī)則并采用“一人犯規(guī)全組成績無效”的執(zhí)行方式去組織游戲，那樣學生對規(guī)則與規(guī)范的意識肯定會大大加強。

其實體育比賽（游戲）不僅在于全面鍛煉身體，而且能夠幫助學生認識客觀事物，促進其體力和智力的發(fā)展，陶冶情操，發(fā)展集體意識和個人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品德[5]。因而，“學、練、賽”中體育比賽（游戲）應始終堅持以學校體育目的任務為準則，把游戲作為體育教學育人的積極手段，充分發(fā)揮體育比賽（游戲）自身的特殊教育功能，更有效地對兒童進行品德教育和心理健康教育，使學生在游戲活動中既自覺地鍛煉身體，又從中得到良好的品質教育。

四、“賽”的設置應符合相應學生的年齡特征

一次縣級青年教師優(yōu)質課展示中，任課教師執(zhí)教內容為水平五“往返跑”，在技術教學過后，教師組織了“老狼老狼幾點鐘”的游戲。比賽的規(guī)則是教師背對學生站在籃球防守限制區(qū)內當“老狼”，學生站在教師身后當各種“小動物”。學生問“老狼老狼幾點鐘”，當教師回答八點至十二點中任何一個時間時，“老狼”就可以出來抓小動物，而小動物只要逃到籃球場三分線外就算安全。

該案例代表了當前體育比賽（游戲）的一種現(xiàn)象：體育比賽（游戲）內容選擇的泛化，即是游戲內容的選擇不分對象，不能根據(jù)不同年齡階段的學生選擇不同的游戲。有的游戲只適合高段學生卻讓低段學生來做，結果是學生“勉為其難”；有的游戲只適合低段學生卻讓高段學生來做，結果是學生“不屑一顧”；有的游戲適合男女學生分開采用不同的方法進行，卻是男女混合進行，結果是學生“高不成低不就”。本案例中的學生為中學生，對于一些低齡化、幼稚化的游戲早已失去興趣，“老狼老狼幾點鐘”便是適合小學生玩的游戲。而且，學生只要跑到三分線外就安全，這對中學生來說難度較低，該游戲也就起不到熱身的效果。

可見，在體育比賽（游戲）方式的選擇上，適用對象的泛化必然會降低學生的學習興趣，使教學效率低下。為了防止這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應重視游戲內容的選擇，特別要從學生的年齡特征出發(fā)選擇合適的游戲內容。

第一，要善于根據(jù)不同對象選擇不同的內容，使游戲能夠符合不同年齡段學生的身心特點。如小學生的體育比賽（游戲），應選擇一些趣味性較強、生活味濃、技術含量低的游戲項目（如“拉網捕魚”“跳房子”等），以培養(yǎng)學生對體育活動的興趣。

第二，要考慮活動對象的特點和實際活動能力選擇游戲內容，起到趣味性和鍛煉性的雙重效果。在中學生的體育比賽（游戲）內容中可以適當增加技術含量與運動負荷，如可以選用“運球接力”“傳球觸人”等一些小球類作為游戲內容，以發(fā)展學生靈敏、協(xié)調和綜合活動能力。另外還要根椐男女學生不同生理和心理特征選擇與之相適應的游戲，如果游戲內容相同，則要降低對女生力量和速度上的要求。

第三，可以根椐不同年齡段學生的特點在方法與規(guī)則上調整游戲內容。如“黃河—長江”“接力跑”等游戲在不同的水平段都可進行，只要在跑的距離、跑的規(guī)則方面對不同年級提出不同要求即可。

總之，體育比賽（游戲）不但能激發(fā)學生體育學習的興趣，同時還能培養(yǎng)學生相互協(xié)作、團結拼搏的精神，只要把握“賽”的體育性與趣味性特點，為運動技能教學服務，錘煉學生意志，并注重發(fā)揮其教育功能，就能有效提高體育比賽（游戲）的實效性，提升體育教學質量。