“雙減”政策下如何研發(fā)學(xué)校課程？

賀莉萍

課程改革以來(lái)，我們國(guó)家的課程管理是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理模式。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課程存在分科過(guò)早、門類繁多、內(nèi)容既交叉重復(fù)又相互割裂、課程實(shí)施效率低下等問(wèn)題，增加了學(xué)校師生的課程負(fù)擔(dān)。教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，卻難以達(dá)到國(guó)家、學(xué)校的育人目標(biāo)，不能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求，課程整合與研發(fā)亟待解決。

美國(guó)著名學(xué)者博比特指出，課程的內(nèi)涵包括社會(huì)生活和學(xué)校教育兩個(gè)方面。對(duì)兒童而言，學(xué)校課程更注重兒童在社會(huì)生活中無(wú)法自然獲得而需學(xué)校特別教育才能獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此，課程整合與研發(fā)首先要著眼于課內(nèi)外知識(shí)整合，經(jīng)過(guò)比較分析，慎重確定課程目標(biāo)，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重視課內(nèi)教學(xué)的現(xiàn)狀，增加學(xué)生在真實(shí)的生活情境下運(yùn)用、體驗(yàn)、感悟的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，最終，他們一定會(huì)對(duì)課程內(nèi)容有更加深入的理解。課程分科過(guò)細(xì)、門類繁多、缺乏統(tǒng)整、效率低下等問(wèn)題，要求我們對(duì)學(xué)科內(nèi)進(jìn)行縱向整合，學(xué)科間進(jìn)行橫向整合，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成目標(biāo)切實(shí)、形式新穎、內(nèi)容高效的主題課程。

1課程整合與研發(fā)的理論假設(shè)與研究目標(biāo)

從改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，建設(shè)和諧課程體系出發(fā)，有效實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，追求課程綜合化，整合教學(xué)內(nèi)容與形式。注重學(xué)科內(nèi)的滲透式整合，跨學(xué)科的融合式整合，超學(xué)科的消彌式整合，做到“增效”不“增負(fù)”。以國(guó)家課程為依托，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科性。改變教與學(xué)，學(xué)與用，課內(nèi)與課外割裂的教學(xué)狀況，以國(guó)家課程為依托，因地制宜，因人制宜，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，重視教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科性。

讓教師成為課程整合與研發(fā)的主力軍，形成學(xué)校課程架構(gòu)體系。教師要根據(jù)國(guó)家課程的要求，基于學(xué)校實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化分層實(shí)施，通過(guò)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校文化的深度融合，打造學(xué)校特色課程。激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

讓教學(xué)成為課程整合與研發(fā)的主陣地，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型。改變教師固有的課程理念及課程視域，打破思維定勢(shì)，從關(guān)注教材、教法到關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和發(fā)展。從重視顯性課程的育人功能到重視顯性課程與隱性課程并重，使教師重新審視課程，審視教材，審視學(xué)生，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

2課程整合與研發(fā)的內(nèi)容

全面分析各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材框架、體系、內(nèi)容，通過(guò)分析、比較，對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行組塊統(tǒng)合，高效整合，按類別展開(kāi)梳理，制定切實(shí)可行的主題課程目標(biāo)體系。

深入研究小學(xué)三至六年級(jí)國(guó)家課程——科學(xué)、信息技術(shù)、語(yǔ)文、道德與法治、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科的基本框架和內(nèi)容，以國(guó)家課程為主體，梳理出若干個(gè)圍繞某個(gè)主題的知識(shí)模塊，形成基于項(xiàng)目研究的綜合性主題課程內(nèi)容體系。

探索有效的主題模塊教學(xué)方式。學(xué)生主要以任務(wù)群的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師則要根據(jù)主題模塊的類別開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于以知識(shí)性學(xué)習(xí)為主體的主題模塊，教師應(yīng)以集中講授的方式組織實(shí)施，幫助學(xué)生建立整體性和系統(tǒng)性的知識(shí)體系。對(duì)于體驗(yàn)類的主題模塊，則應(yīng)以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式為主體組織實(shí)施，讓學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

3課程整合與研發(fā)的過(guò)程

課程整合與研發(fā)主要采用行動(dòng)研究。以行動(dòng)研究進(jìn)行宏觀統(tǒng)整，各實(shí)驗(yàn)教師分工合作，結(jié)合具體的研究?jī)?nèi)容確定適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，最終整合并研發(fā)新的課程，更好地發(fā)揮課程的育人功能，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。整個(gè)研究過(guò)程要把握課程整合與研發(fā)的有效模式和學(xué)生能力提高的關(guān)系，不斷完善和創(chuàng)新綜合課程教育學(xué)習(xí)模式和方法，在研究中不斷提升教師的課程整合能力和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力。具體研究過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

動(dòng)員籌備階段。初步調(diào)研，成立課題組，制定課題研究方案，確定研究重點(diǎn)，召開(kāi)工作會(huì)議，搜集國(guó)內(nèi)外研究資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，深化理論認(rèn)識(shí)。組織課程開(kāi)發(fā)研究小組，調(diào)動(dòng)校內(nèi)外可用資源。

學(xué)習(xí)啟動(dòng)階段。召開(kāi)課題啟動(dòng)會(huì)，擬定課題實(shí)施方案，初步確定課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果、人員分工、結(jié)題時(shí)間，完成課題開(kāi)題報(bào)告。學(xué)校根據(jù)課題實(shí)施方案等，制訂計(jì)劃，選擇性地開(kāi)展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)。

研究實(shí)施階段。制訂課題實(shí)施計(jì)劃，分配課題研究任務(wù)，定期召開(kāi)專題研討會(huì)，交流推廣經(jīng)驗(yàn)，積累成果，整合教材。制訂并落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃。日積月累，建立課程整合經(jīng)典課例資源庫(kù)。

深化總結(jié)階段。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)比分析課程整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，撰寫(xiě)相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告?？偨Y(jié)成果，召開(kāi)課題結(jié)題會(huì)。撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。形成文本成果、課堂教學(xué)展示、評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)和推廣研究成果。

4研究的結(jié)果分析

信息技術(shù)與科學(xué)的融合。這兩門學(xué)科的融合，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效整合?，F(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教材有一些教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不一致，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)。一些鮮活的、富有時(shí)代特征的科學(xué)素材和科學(xué)知識(shí)，無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地采編至教材中，造成課本內(nèi)容一定程度上滯后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。我們充分運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)科學(xué)知識(shí)及素材進(jìn)行了再現(xiàn)和補(bǔ)充，較好地化解了上述問(wèn)題。

此外，科學(xué)課還應(yīng)讓學(xué)生充分地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中感受科學(xué)的魅力，使其所學(xué)的科學(xué)知識(shí)得到豐富，探究能力得到提升，科學(xué)態(tài)度逐步形成，不斷領(lǐng)悟科學(xué)的內(nèi)涵。利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，秉承開(kāi)放式、創(chuàng)新式、探究體驗(yàn)式的創(chuàng)客式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)踐課題研究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

語(yǔ)文與道法融合。語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程必須重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，這與道德與法治課程提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的主旨相契合。在教學(xué)中，教師要分析同年級(jí)兩門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，將相同或相近的課進(jìn)行整合。打破學(xué)科界限，尋找課程連接點(diǎn)。例如教師在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)的道德與法治課程《百年追夢(mèng) 復(fù)興中華》這一單元時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)文第四單元《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等課文的教學(xué)。這既能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)的近現(xiàn)代史有基本的了解，又能讓學(xué)生深刻感受到中華民族的革命文化、人物精神。

語(yǔ)文課內(nèi)外的融合。將課外閱讀納入課堂，開(kāi)設(shè)閱讀課。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、理解能力、興趣愛(ài)好，確定各年級(jí)閱讀書(shū)目，開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，完成閱讀筆記。為了使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握整本書(shū)的閱讀方法，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)《整本書(shū)閱讀筆記》，通過(guò)對(duì)作者、場(chǎng)景、人物、主題、情節(jié)、寫(xiě)作方法、文本結(jié)構(gòu)分析和基于閱讀的寫(xiě)作等方面的訓(xùn)練，教會(huì)孩子多種整本書(shū)閱讀策略。此外，學(xué)校還可以不定期開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如讀書(shū)心得交流活動(dòng)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)演講比賽、講故事競(jìng)賽、手抄報(bào)競(jìng)賽、讀書(shū)心得寫(xiě)作競(jìng)賽等，為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。