名師引領，夯實學前教育高質(zhì)量發(fā)展基礎
——以“無錫市張綠枝名師工作室”為例

張綠枝

江蘇省無錫市張綠枝名師工作室在組織建設中，從問題出發(fā)尋求突破，緊緊圍繞“骨干培養(yǎng)、教育研究、資源共享、發(fā)揮功能”四個方面進行內(nèi)涵建設，結(jié)合區(qū)域“新理念、新方法、新能力、新素養(yǎng)、新形象”的“五新教師”培養(yǎng)目標，通過“基礎培訓促進業(yè)務能力達標，搭建平臺暢通專業(yè)發(fā)展”，探索出了工作室建設的嶄新路徑，優(yōu)化和創(chuàng)新教師培養(yǎng)策略和路徑，使工作室成為無錫市新吳區(qū)學前教育專業(yè)發(fā)展的搖籃、教育研究的基地、資源共享的平臺、交流互動的示范，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供了師資支持。

建立目標體系，促進業(yè)務達標

在對全區(qū)學前教育狀況充分調(diào)研的基礎上，工作室不斷完善全區(qū)學前教培計劃。通過學校、集群、區(qū)域三個層面對新任教師進行職業(yè)認知、教育教學、管理科研等方面定制式、系統(tǒng)化培養(yǎng)，形成育才氛圍，提高培訓實效。

工作室以三年為培養(yǎng)周期，以班級常規(guī)管理、教學基本技能和科研基礎素養(yǎng)為重點，對新任教師提出全體業(yè)務達標的基本要求。原則上，每一位新任教師將配備教學、管理兩位導師。導師們聚焦“常規(guī)入門”“上課過關”“能力達標”三個目標對新任教師進行階梯式培養(yǎng)。第一年常規(guī)入門，從生活活動、游戲活動、環(huán)境創(chuàng)設、家長工作等方面入手，完成新任教師的入門轉(zhuǎn)變。第二年課堂過關，從教材分析、教學活動、觀察記錄、信息技術、理論學習等方面入手，聚焦提升新任教師的教育教學能力。第三年業(yè)務達標，從師德師風、主題課程、教學活動、游戲指導、保教質(zhì)量、論文寫作等方面入手，全面落實“育人至新，新益求新”的教育理念與發(fā)展愿景。

作為新任教師的導師，在承擔帶培任務的同時，也兼具考核與匯報任務。工作室對標每個條目，詳細梳理出考核方式與評分標準，以“教學活動”為例，第一年的入門要求為：（1）備課，手寫教案，教案設計要規(guī)范，符合學前兒童的年齡特點，有教學反思，每學期工作室以備課情況賦分；（2）聽課，每學期聽課20節(jié)，工作室根據(jù)聽課筆記直接賦分；（3）上課，每學期邀請導師聽課10節(jié)，由導師根據(jù)課的數(shù)量和質(zhì)量直接賦分。工作室依托區(qū)教師發(fā)展中心為每一位新任教師建立專業(yè)成長檔案信息庫。工作室參與規(guī)則制定和考核評分，并根據(jù)培訓情況對導師進行獎勵，提升導師與新任教師的主觀能動性。

明確培養(yǎng)路徑，暢通進階通道

傳統(tǒng)的名師工作室傾向于打造首席專家的工作室、名師個體的孵化室，偏重于工作室構(gòu)成個體的素養(yǎng)培育和技能提升。張綠枝名師工作室成立后將工作室的建設目標定位為“帶著所有愿意成長的人一起奔跑”，將影響力指向全體老師，將服務范圍擴大到全員的專業(yè)成長。

工作室重點搭建了三個教師能力進階培養(yǎng)平臺：“教學種子營”“教學領雁隊”“教育研究院”。平臺由工作室主持人、各級項目主持人擔任導師，帶領教師圍繞課堂實踐、教學研究、課題研究、項目實踐四個方面參與研究實踐，在教育教學研究中錘煉新任教師的課堂教學實踐能力、課堂教學研究能力、課題研究能力、成果總結(jié)提煉能力，進一步加速了教師專業(yè)成長。

1.組建課堂種子營，助力課堂能力進階

由工作室聘請市、區(qū)學科教研員為專家導師，組建課堂種子營，立足課堂教學，從修滿常規(guī)入門課程的教師中，優(yōu)選組建課堂種子營，以年為周期，每月一次，圍繞“指南標準”“教材研究”“教學實踐”“教學評價”等內(nèi)容開展現(xiàn)場式、專題式培訓，提高新任教師專業(yè)技能，為骨干孵化積蓄專業(yè)力量。

2.組建教學領雁隊，助力教學研究能力進階

將課堂教學能力強的新任教師組建成教學領雁隊，由導師親自帶隊，積極參與課堂教學研究活動，在課堂教學、質(zhì)量提升、課題研究、論文寫作等方面加強培養(yǎng)，逐漸形成教學特色與風格。邀請?zhí)K派教育名家工作站進駐，定期組織開展學科教研活動，為培育市級以上高層次人才儲蓄力量。

3.組建教育研究團，助力科研能力進階

遴選優(yōu)秀新任教師加入課題研究團隊，由課題項目主持人擔任導師，充分發(fā)掘?qū)W術研究潛能，在積極參與各級課題研究中，通過課程孵化、資源研究等培養(yǎng)才干，參與實踐研究，參與成果提煉轉(zhuǎn)化。結(jié)合區(qū)域培訓，邀請省、市課程教學等知名專家進行專項培訓，加速教師科研能力發(fā)展，并根據(jù)其在課題、項目研究中的貢獻給予評優(yōu)評先等獎勵。

借助主題研修，強化培養(yǎng)實效

“主題研修”是張綠枝名師工作室重點打磨的特色教研模式，是延伸教師培養(yǎng)方案的有效實踐。主題研修與傳統(tǒng)的培訓式工作室活動組織相比，破除了工作室主持人單邊經(jīng)驗輸出的弊端，通過多邊引領，能有效聚焦核心能力的培育，提升研學的能動性，實現(xiàn)共贏性成長。

1.聚焦“主題閱讀”的學習活動

沉浸式閱讀，一種內(nèi)化的思考方式。工作室每月開展一次“月月讀一本”的研修活動，選擇幼兒教育類書籍或者文學類名著，著重抓好數(shù)據(jù)、金句和故事，刻意鍛煉工作室成員的專注力、記憶力，以提升閱讀的效率。

診斷式活動，一場思維的深度碰撞?；诔两介喿x，教師們提出自己在閱讀中的思考，交換相關經(jīng)驗和知識，為自己和團隊打開一扇診斷與被診斷的窗口，從而取得共同進步。

學術式寫作，一次內(nèi)涵的凝練對話。工作室每兩個月組織一次寫作交流活動?；顒硬扇±蠋禄驈妿醯男问?，強調(diào)論證與邏輯，重理性思考而輕感性抒發(fā)，逐漸提高要求，促進教師在寫作能力方面的提升。

2.聚焦“主題教學”的研討活動

體驗式說課，展示多視角的教學思想。在體驗式說課的過程中，教師之間能夠互相模擬觀眾和現(xiàn)場，用現(xiàn)有的方式去創(chuàng)設豐富的情境，進行有主題、有針對性的互相評價。

實戰(zhàn)性展課，進行多維度的活動設計。實戰(zhàn)性展課是不定期開展的活動，隨時根據(jù)需要開展。主題不定，可以更好地考核教師對教材五大領域的把握，為教師進行自我反思提供了一個良好的機會。

導師制評課，開展多途徑的分析評價?；隗w驗式說課與實戰(zhàn)性展課的基礎，導師將會整體評課，指出教學環(huán)節(jié)的提升點，幫助教師理解、學習和操作，促進教師有成績、有成長。

3.聚焦“主題展示”的項目活動

工作室每月開展一次較大規(guī)模的主題教學觀摩活動，包括優(yōu)質(zhì)課評比、區(qū)內(nèi)外名師教學、骨干教師優(yōu)秀課例巡展、課程設計講座等形式，觀摩活動中加強雙向互動，為教師提供學習模板，使其舉一反三、學以致用。

工作室每三個月組織一輪教學研討專題系列活動，活動將學習、答辯、互動融為一體，由骨干成員平等地為他人提出意見診斷問題，交換經(jīng)驗和教訓，實現(xiàn)思維破冰。通過雙向交互的指導實踐，進一步提升工作室成員的專業(yè)能力，引領團隊共同提升。

工作室每學期組織一次全體教師參與的主題性教學活動，讓每一位教師都有交流心得、分享收獲、表達觀點的機會。全體教師在組織者、實踐者、反思者等角色中不斷輪換，最終實現(xiàn)了人人都是引領者、人人都是學習者的共贏性成長。