相信自己比想象的更優(yōu)秀
——西安灃東第二小學新任教師專業(yè)成長實踐路徑

賀芳軍 相 靜

教師是學校發(fā)展的基石。西安灃東第二小學現(xiàn)有教師135名，平均年齡約29歲，其中5年以內教齡教師約占60%，是一支年輕、有活力的教師隊伍。建校七年來，學校一直將“新任教師專業(yè)成長”作為學校管理和發(fā)展的重要課題，實施“合同制+級部負責制”的教師管理模式，堅持“相信自己比想象的更優(yōu)秀”的教師成長理念，通過六條路徑將理性的管理和感性的溫暖結合起來，促進新任教師專業(yè)發(fā)展。

一、適應中轉換

面對新環(huán)境、新角色，幫助新任教師快速完成角色轉換，是學校每年秋季開學的重點工作。八月底，學校會設計一次“教師團隊破冰”活動，首先由校長帶領新任教師和導師進行不一樣的“破冰”：寬敞的報告廳內，大家圍成一個大大的圓圈，在指令下統(tǒng)一行動、彼此協(xié)作，陌生感被瞬間消除。其次，組建研修團隊，發(fā)揮集體智慧形成各具特色的隊名、隊徽、口號和愿景，并通過一張獨具匠心的海報（大卡）呈現(xiàn)出來。最后，團隊匯報新學期工作愿景。不一樣的“破冰”，讓新任教師消融了陌生感，自然而然地融入團隊之中。還有在九月份的每周五下午，校級領導、教導主任和導師參加“新任教師面對面”，傾聽新任教師一周的工作收獲、困惑，為新任教師支招，幫助新任教師度過心理適應期。教師節(jié)時，為每一位新任教師送上“最美校園照”，留下新任教師在二小的最美印記。通過九月份一個月的持續(xù)“陪伴”，幫助新任教師快速地融入團隊，完成教師角色的轉換。

二、閱讀中滋養(yǎng)

熱愛讀書，讓閱讀成為像呼吸一樣自然的事情，是灃東二小一直努力的方向。學校鼓勵教師進行主動閱讀、任務閱讀。一是“每月一讀”：每位新任教師每月閱讀一本專業(yè)書籍，月末通過“釘釘”平臺進行“每月讀書分享”。二是“線上打卡”：教導處結合實際情況和教師需求，借助“超星閱讀APP”平臺，利用“互聯(lián)網+”時代的技術支撐和大數(shù)據(jù)工具滿足教師閱讀的需求，在寒暑假組織開展“智慧閱讀打卡”活動，將閱讀與網絡結合起來，老師們和孩子們一起閱讀，形成高效互動的閱讀生態(tài)，為師生閱讀創(chuàng)造契機、創(chuàng)造平臺、創(chuàng)新可能。三是“啟航閱讀”：每學期以級部為單位開展一次“啟航閱讀”活動。老師們或圍坐在茶藝室里，或相聚在長廊中，或相伴于紫藤架下，聲情并茂、繪聲繪色的朗讀讓精美的文字有了溫度，有了畫面，有了情感，也在悄然間滋養(yǎng)了教師的底蘊、增加了智慧。

三、師能中磨礪

學校非常重視新任教師基本功的訓練，啟動了“煉師能”教師成長“五個一”工程，即一手好字、一篇好文、一副好口才、一項才藝、一節(jié)好課?！耙皇趾米帧奔葱氯谓處熋恐芡瓿梢环鶗ㄗ鳂I(yè)，由學校書法教師進行批閱、點評并進行展示，每月評選出優(yōu)秀書法教師。“一篇好文”即“一周一得”，新任教師每周完成一篇教育教學心得，通過文字記錄自己一周的所思、所得，并在學校工作群進行分享交流?！耙桓焙每诓拧奔疵磕昱e行新任教師“演講比賽”，5分鐘的主題演講和2分鐘的即興演講?！耙豁棽潘嚒奔疵课恍氯谓處熜枰莆找豁椃潜緦W科的才藝，老師們積極參加書法、古箏、茶藝、舞蹈、剪紙等教師社團，讓大家在忙碌的教學工作之余，發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的另一面。“一節(jié)好課”是每位新任教師每學期必須上一節(jié)高質量的優(yōu)質課。學校每學年開展“五個一”工程驗收——新任教師基本功大賽，這不僅是新任教師專業(yè)素養(yǎng)的一次展示，也是對教師教學基本功的一次檢閱，這成為新任教師成長路上的一抹濃重而美好的記憶。

四、課堂中實踐

從“站上講臺—站穩(wěn)講臺—站好講臺”，對新任教師而言是一個比較漫長的過程，二小以“課堂4+2”讓新任教師在一次次的課堂觀摩、實踐和反思中不斷成長。

“課堂4+2”中的“4”即每學期有“四課”：骨干教師上好示范引領課、學科教師上好組內推優(yōu)課、優(yōu)秀教師上好校級展示課、新任教師上好成長匯報課?！八恼n”中骨干示范課、組內推優(yōu)課、校級展示課讓新任教師在一次次的課堂觀摩研討中學習設計、學習上課、學會反思；學期末的“成長匯報課”是新任教師在導師“一對一”的多次指導下備課磨課，進行全校課堂教學展示匯報，讓每一位新任教師會上課、上好課。

“課堂4+2”中的“2”即將每學期行政推門課、師徒導學課貫穿始終，通過常態(tài)化的聽課評課活動，發(fā)現(xiàn)新任教師課堂教學中的問題及時解決，發(fā)現(xiàn)亮點及時點贊，從教學細微之處分享交流，共同成長。

五、課題中提升

學校非常重視培養(yǎng)新任教師的研究能力，每學年每人承擔或參與一項“微課題”研究，研究過程導師全程跟蹤，研究成果教導處定期驗收。課題研究把好“三個關”：一是“擬題關”——定方向。擬題，是微課題的第一步，決定著研究方向和研究價值。學期初梳理教學中的“真問題”，在導師指導下篩選、提煉“問題”，確定微課題研究題目，如“小學語文課堂教學有效導入的實踐研究”“課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究”等課題切口小，有針對性，經教導處審核后公布立項通知。二是“指導關”——會研究。研究過程導師全程跟蹤，給予可行性意見和建議，幫助新任教師在實踐中研究、在研究中實踐。三是“反思關”——善總結。反思能力決定著教師發(fā)展的高度，通過微課題的研究，新任教師要善于反思、善于總結，形成一定的研究成果在全校推廣交流。

六、對話中成長

對話交流是新任教師專業(yè)成長的有效路徑。學校為新任教師的對話交流搭建了多元平臺。一是與專家對話：啟動了“專家絲路行，領航促成長”行動，定期邀請學科教研員、名師專家走進學校，為新任教師的專業(yè)成長把脈。同時定期組織大家“走出去”汲取最前沿的教育教學理念。二是與同伴對話：每周2節(jié)的聽課、每月1次的班主任交流等活動是新任教師與同伴對話學習的好機會。灃東二小、灃東三小承辦的灃東新城“夢想啟航·尚美花開——成長在路上”活動已成功舉辦了五屆，新任教師或分享自己的教育故事，或展示自己的基本功，或呈現(xiàn)不一樣的課堂教學，或分享自己的讀書感悟，點點滴滴中記錄著新任教師成長的足跡。三是與自己對話：學校鼓勵教師堅持“三每反思”，即每課反思、每周反思、每月反思。每課反思即反思每一課的教學亮點與不足；每周反思即老師們將每周教學工作中的收獲進行記錄，形成《“致青春”——教師成長一周一得集》，一年時間新任教師撰寫一周一得2500余篇，共計38萬余字；每月圍繞當月專題進行反思，形成《“致青春”——教師成長一月一思集》。