歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

王國(guó)欣

（山東省高密市第二中學(xué)，山東 濰坊 261505）

0 引言

歷史素養(yǎng)作為歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教育改革下歷史教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)階段，雖然在教育改革下歷史教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的必要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是忽視歷史素養(yǎng)的重要意義，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，缺少對(duì)歷史素養(yǎng)要求的融入。對(duì)此，要求歷史教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生更好地獲得人文知識(shí)、學(xué)科品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力提供幫助。

1 教育改革下歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

新一輪教學(xué)改革的持續(xù)深化，將學(xué)科素養(yǎng)推向越來(lái)越高的位置上，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)成為歷史教學(xué)的新任務(wù)和新要求。歷史學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成具有歷史學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)習(xí)得、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，也是歷史知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合的表現(xiàn)。根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，以及歷史相關(guān)行業(yè)的人才需求，將歷史素養(yǎng)總結(jié)為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)構(gòu)成要素，為歷史教學(xué)工作提供重要的指導(dǎo)[1]。其中唯物史觀要求學(xué)生利用辯證的思想看待歷史，明確歷史的發(fā)展遵循一定的規(guī)律。因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)客觀的看待歷史事件，并從中反思?xì)v史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。時(shí)空觀念要求學(xué)生立足特定的歷史背景下，對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析，探索歷史事件空間、時(shí)間、階段特征之間的關(guān)系。史料實(shí)證要求學(xué)生在收集史料時(shí)，有著對(duì)史料真實(shí)性判斷的能力，保障學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的史料更加接近歷史真相。歷史解釋要求學(xué)生在歷史史料的幫助下，能夠?qū)v史事件作出合理的解釋。家國(guó)情懷要求學(xué)生在分析歷史和學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，逐步形成文化自信和愛(ài)國(guó)情懷。

2 歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

雖然在教育改革下歷史素養(yǎng)培養(yǎng)工作有序開(kāi)展，但整體的效果沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生歷史素養(yǎng)提升不足，還不能達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)。造成這種現(xiàn)象的原因，一是對(duì)歷史素養(yǎng)的重視程度不足，歷史作為一門人文類學(xué)科，傳統(tǒng)教育觀念下歷史學(xué)習(xí)依靠對(duì)歷史事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、歷史文化等內(nèi)容的記憶，這就造成教師普遍認(rèn)為只要通過(guò)死記硬背就能掌握重要知識(shí)點(diǎn)，很少考慮知識(shí)應(yīng)用，以及學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣等方面，造成歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的力度不足。二是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展方式較為單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)前，歷史學(xué)科核心要素的培養(yǎng)大多依托課堂，雖然根據(jù)具體的要求在課堂中鍛煉學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，有著較高的針對(duì)性和有效性。但是缺少實(shí)踐渠道，使學(xué)生知識(shí)應(yīng)用不足，無(wú)法對(duì)歷史產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在史料實(shí)證和歷史解釋等方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以提升[2]。三是教師教學(xué)指導(dǎo)力度不足，缺少歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。教育改革提出的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，教師有著教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，但是由于在以往工作中沒(méi)有根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的要求，展開(kāi)具體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，造成部分教師無(wú)從下手，沒(méi)有具體的教學(xué)思路和規(guī)劃。

3 歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

3.1 導(dǎo)入我國(guó)真實(shí)歷史案例事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解和尊重

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，可通過(guò)導(dǎo)入我國(guó)真實(shí)發(fā)生的歷史案例事件，借助具體案例引導(dǎo)學(xué)生深入剖析歷史事件，將歷史事件發(fā)展中的具體細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生完全理解和掌握歷史知識(shí)，并逐漸形成尊重歷史、熱愛(ài)歷史的良好素養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，歷史專業(yè)教師應(yīng)緊密結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，利用大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，廣泛搜索與之相關(guān)的著名歷史事件，利用真實(shí)事件幫助學(xué)生全面了解中國(guó)歷史，感受中國(guó)人民不屈不撓的民族精神，從而逐漸形成良好文化自信與愛(ài)國(guó)精神。其中，可分別導(dǎo)入九一八事變、七七事變、南京大屠殺、三光政策等真實(shí)歷史事件，播放當(dāng)時(shí)影像，將有關(guān)日軍的罪行與其為中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難，以直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)[3]。

3.2 采取多樣化歷史教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性

以培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極采用多樣化的歷史教學(xué)手段，不僅有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，還可有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為歷史素養(yǎng)的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，可通過(guò)采取思維導(dǎo)圖教學(xué)模式、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式與角色扮演教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力歷史素養(yǎng)，整體提升歷史教學(xué)質(zhì)量與效果。第一，利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)歷史教學(xué)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握，將復(fù)雜的理論性知識(shí)簡(jiǎn)化，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在具體實(shí)踐階段，可通過(guò)在講述具體歷史事件時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步理解歷史事件中的各個(gè)具體事件，應(yīng)思考?xì)v史事件背后的問(wèn)題、原因和含義，可有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，落實(shí)以生為本素質(zhì)教育理念。第二，設(shè)置多元化教學(xué)情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)熱情。在具體實(shí)施階段，針對(duì)具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，教師可提前利用信息技術(shù)手段，搜索網(wǎng)絡(luò)中與之相關(guān)的視頻、音頻與圖像，制作成5～10分鐘左右的教學(xué)視頻，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放。引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，直觀的感受當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景，增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性與動(dòng)態(tài)化，不斷提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。第三，可通過(guò)適當(dāng)播放歷史相關(guān)影視作品，如《貞觀長(zhǎng)歌》，利用影視作品讓學(xué)生了解歷史事件的發(fā)生背景，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析歷史知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與記憶[4]。

3.3 利用問(wèn)題導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為中心的歷史思維能力

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，可通過(guò)適當(dāng)導(dǎo)入歷史相關(guān)問(wèn)題，制定與問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，圍繞教師布置的問(wèn)題學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)深入探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探索歷史問(wèn)題。并在探索過(guò)程中逐漸形成以問(wèn)題為中心的歷史思維能力，整體提升學(xué)生歷史思維水平。首先，歷史專業(yè)教師應(yīng)事先分析、掌握學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備、歷史素養(yǎng)水平以及歷史學(xué)習(xí)興趣的個(gè)體差異情況，做好初步判斷，按照學(xué)生個(gè)體差異情況將其科學(xué)分配為不同學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)[5]。然后，根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容，提出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，要求學(xué)生在小組成員相互配合下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱相關(guān)資料，分析與總結(jié)學(xué)習(xí)資料，找出問(wèn)題的正確答案。對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)小組，可給予相應(yīng)實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)習(xí)相助，也應(yīng)給予語(yǔ)言上的鼓勵(lì)和支持，有利于幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐漸形成良好的歷史學(xué)習(xí)自信心，為歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[6]。例如，在教學(xué)《美國(guó)1787憲法》時(shí)，可通過(guò)展示相關(guān)基礎(chǔ)資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，與組內(nèi)成員展開(kāi)分析與交流，思考美國(guó)聯(lián)邦制度存在的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以客觀的角度分析歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歷史素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，歷史課程作為培養(yǎng)學(xué)生歷史意識(shí)、人文素養(yǎng)、文化品質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于歷史教學(xué)工作而言，掌握歷史知識(shí)并不是教學(xué)的終極目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提條件。因此，歷史教學(xué)需要圍繞歷史素養(yǎng)上培養(yǎng)要求，展開(kāi)具體的設(shè)計(jì)和研究，以教學(xué)創(chuàng)新為基礎(chǔ)動(dòng)能，全面提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，結(jié)合理論和實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解歷史，明確歷史素養(yǎng)的重要意義，從而保障歷史學(xué)習(xí)的高效性，以及學(xué)生歷史素養(yǎng)提升的持續(xù)性，滿足教育改革下學(xué)生發(fā)展的需求。