語塊教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐晶晶

（西安醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，陜西 西安 710021）

中國大學(xué)生的語言水平因經(jīng)驗(yàn)不同和專業(yè)不同而有所區(qū)別，但他們中的大多數(shù)人都有提高英語能力的需求。研究（朱，2010；沈，2007等）表明，非英語專業(yè)大學(xué)生現(xiàn)有的英語能力普遍不能滿足他們的英語需求，例如閱讀英語文學(xué)、就業(yè)或參加海外交流項(xiàng)目，并希望大學(xué)能在這方面提供相關(guān)課程的幫助。然而，有效的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該基于語言的本質(zhì)，即“語言由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成（Lewis,1993:vii）”。因此，本文致力于通過在大學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)地融入語塊教學(xué)法，以幫助非英語專業(yè)大學(xué)生突破英語能力發(fā)展存在的瓶頸。

1 語塊教學(xué)法理論基本內(nèi)涵

1.1 語塊的定義

在將語塊引入語言課堂之前，語塊可以通過不同的定義來描述。由于其長度、固定性、習(xí)語性和功能的不同，這一概念可以分為不同的類型（Nattinger&DeCarrico，1992）。根據(jù)Wray（2000）的統(tǒng)計，不同語言學(xué)家發(fā)明并使用了50多個定義術(shù)語來強(qiáng)調(diào)語塊的各個方面。在所有的定義中，Lewis的定義似乎被廣泛接受。

Lewis（1993）認(rèn)為，語言的基本單位是語塊（或語法化詞匯），語塊的長度從單個單詞到多個單詞項(xiàng)不等。在他看來，這些語塊有三個關(guān)鍵特征：（1）語塊的意義無法從其形式中預(yù)測。（2）語塊的功能是基于特定句法目的的語言的最小單位。（3）語塊的特征是“社會認(rèn)可的獨(dú)立單位”。換言之，語塊是在特定語言群體的認(rèn)同下，具有確定的意義和固定的語用功能的語言表達(dá)的固定單位。

1.2 語塊的分類

與多種定義的存在相似，研究者出于不同的研究目的對語塊的分類持有不同的觀點(diǎn)。例如，第一個嘗試對語塊進(jìn)行分類的人是Becker（1975），他將詞匯短語分為六組（包括復(fù)合詞、短語、指示詞、句子框架、情景話語和逐字測試）。在Becker之后，許多語言學(xué)家（Richard，1984；Moon，1998等）從不同的角度對語塊進(jìn)行了分類，以便于研究和應(yīng)用且不同種類的分類之間存在重疊。

然而，詞匯分類中存在模糊邊緣，分類應(yīng)該被視為對語塊進(jìn)行分組而不是定義的工具。本文采用了 Lewis（1993；1997）分類法：將詞匯塊劃分為四個基本范疇，涵蓋了從簡單詞到復(fù)雜多詞單元的連續(xù)體。在這四種類型中，詞語和搭配傾向于以信息為導(dǎo)向，與指稱意義相關(guān)，而固定和半固定表達(dá)更關(guān)注語言表達(dá)的語用意義：

（1）單詞，即單個單詞（如 close，surprisingly），是語言教學(xué)中被廣泛接受的獨(dú)立詞匯。然而，在語塊教學(xué)法中，單詞已經(jīng)是英語教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)法的改革應(yīng)該應(yīng)用于更大的語塊教學(xué)。

（2）搭配，搭配是頻繁且經(jīng)常出現(xiàn)的多詞項(xiàng)目，從完全固定到完全新穎，通常是線性序列（例如：to meet standard）。在英語教學(xué)中，搭配已經(jīng)引起了老師們的注意，并被引入課堂，尤其是固定習(xí)語（a broken home）和介詞短語（suspicious of）。然而，語塊教學(xué)法的重點(diǎn)是完全語境化的單詞組合（如：suspicious of people who...），這比傳統(tǒng)的搭配理解更復(fù)雜、更廣泛。

（3）固定表達(dá)式，語塊的另一個主要類別是表達(dá)式，它可以分為兩種類型。一種是完全固定表達(dá)式，另一種是半固定表達(dá)式，具有確定的“框架”和可替換的“槽”。與用單詞和語法造句相比，這些制度化的字串的一個優(yōu)點(diǎn)是可以快速從記憶中檢索到它們（Boer&Lindstromberg，2009）。在語言教學(xué)中，固定表達(dá)是公認(rèn)的，有四種類型：社交問候語（happy new year）、禮貌用語（I’m fine）、“短語手冊”語言（Could you please tell me the way to）和習(xí)語（you’remaking a mountain out of a molehill）。

（4）半固定表達(dá)式，半固定表達(dá)式比較常見，它比完全固定表達(dá)式長。例如，幾乎固定的表達(dá)方式（it’s/that’snot my fault）、口語句子（Could you please...？），和句子開頭（I wonder if it wouldn’t be better to...？），在這一類別中，表達(dá)可以從短到長，也可以從固定到自由，這挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的、過于簡單的“固定”詞匯和“生成”語法的二分法。

2 大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題

在大學(xué)英語教學(xué)中，背誦單詞表和強(qiáng)化語法規(guī)則的掌握仍然占據(jù)著教學(xué)的主要內(nèi)容。受喬姆斯基語法的影響，詞匯傳統(tǒng)上被視為具有語法和語義功能的詞表，以服務(wù)于語法規(guī)則。同時，傳統(tǒng)英語教學(xué)鼓勵學(xué)生大量記憶單詞表和語法規(guī)則，將單詞填入語法規(guī)則之中進(jìn)行造句。

然而，這種學(xué)習(xí)策略的發(fā)展出現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)者盡管掌握了足夠語法規(guī)則和詞匯但仍可能會遇到以下情況：（1）知道所有組成詞，但不理解詞匯短語或句子；（2）錯誤地從母語翻譯句子；（3）過度使用所背誦的詞匯進(jìn)行拼湊，造成中式英語的錯誤頻發(fā)。此外，即使學(xué)習(xí)者能夠用正確的單詞構(gòu)建語法句子，他們的表達(dá)也可能被判斷為單一用法（Pawley and Syder,1983）。一方面，用翻譯記憶單詞表可能會導(dǎo)致母語在生產(chǎn)過程中的負(fù)遷移（Scrivener,2011）；另一方面，英語教學(xué)大綱中過分強(qiáng)調(diào)寫作和閱讀技能的教學(xué)會導(dǎo)致口語中非自然的表達(dá)（Carter&McCarthy，1995）。即使是對語法規(guī)則和廣泛詞匯掌握良好的高水平英語學(xué)習(xí)者，他們在語言產(chǎn)出和交際能力方面也可能會失?。˙oer&Lindstromberg，2009）。這些誤區(qū)的存在強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語詞匯教學(xué)嘗試新方法的必要性。

3 語塊教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立語塊意識

首先，教師可有意識的引導(dǎo)學(xué)生樹立語塊意識。成人學(xué)習(xí)者的一個顯著特點(diǎn)是，他們更容易參與抽象概念（Harmer，2001）。因此，為了將語塊引入語言課堂，提高學(xué)生的語塊意識，明確地介紹語塊理論可能有助于一些學(xué)生接受學(xué)習(xí)語言為語塊。即使非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語課堂時間有限，教師也有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意課文的特定部分，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注語塊的積累。

其次，注意語塊是輸入轉(zhuǎn)化為吸收的關(guān)鍵步驟。一般來說，學(xué)習(xí)者對語塊的理解相對較短，并且在一定程度上是固定的。正如Lewis（1997）所說，學(xué)生的注意力應(yīng)該直接集中在較大的語塊上，比如固定和半固定表達(dá)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生都有必要意識到這類語塊的重要性并注意到它們。

此外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從整體上理解目標(biāo)語塊的重要性，而不是分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在語塊教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能滿足他們在研究生生活中的學(xué)習(xí)需要，而且有助于滿足未來可能的英語要求。

3.2 將傳統(tǒng)的單詞表替換成語塊清單

教師在授課的準(zhǔn)備過程中，可以傳統(tǒng)的單詞表替換成為語塊清單，或引導(dǎo)同學(xué)們在聽課過程中自主地將所遇到的語塊整理成冊，以促進(jìn)學(xué)生語塊意識的形成和增加語塊知識的輸入。英語母語使用者把大部分心理詞匯儲存在完整的、完全語境化的短語中（Lewis，1997）。具體地說，母語人士有一個成熟的詞匯組塊系統(tǒng)（包括可檢索詞、搭配和表達(dá)）和相關(guān)的“語法”。在這個系統(tǒng)中，單詞是“小語法”，語法是“大詞”（Thornbury，2002）。在交流過程中，說話者根據(jù)特定語境從短語手冊中選擇合適的語塊，例如“Could you please......”和“pass me the salt”。然后，這些語塊被正確地與語法調(diào)整聯(lián)系起來。

對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，盡管單詞和完全固定的搭配在中國的英語課堂上已經(jīng)被認(rèn)可了很長一段時間，例如depend on（語法搭配）和 to talk turkey（詞匯搭配/習(xí)語），但Lewis認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到更大的語塊上，例如what was really surprising...或 I haven’t seen you for...等，以提高學(xué)生的語塊意識，因?yàn)榻浑H能力與大量的語塊存儲相關(guān)，而不是語法能力的結(jié)果（Lewis，1993）。通過認(rèn)識到語言的詞匯性質(zhì)，以及詞匯對意義創(chuàng)造的中心作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者交際能力的發(fā)展。

3.3 將語料庫引入大學(xué)英語教學(xué)

教師可將篩選過后的語塊語料庫作為課外補(bǔ)充材料引入課堂教學(xué)之中。如果學(xué)習(xí)者能夠掌握足夠的語塊，他們的語言產(chǎn)出就更有可能變得自然（Boer&Lindstromberg，2009）。但學(xué)習(xí)者如果在識別語塊時依賴于他們的直覺，這可能會成為學(xué)習(xí)語塊的障礙。因此，在計算機(jī)中收集使用中的語言數(shù)據(jù)成為識別大多數(shù)母語人士使用的常用語塊的一種方法；這也被稱為“語料庫”。語料庫是指“通過計算機(jī)存儲和訪問的、對調(diào)查語言使用有用的實(shí)際發(fā)生的文本（口語或書面）的集合（Thornbury，2006:56）”。從20世紀(jì)80年代開始，建立了一個電子語料庫，即COBUILD項(xiàng)目，以揭示自然出現(xiàn)的文本中的語言行為（Willis，1990）。語料庫的出現(xiàn)通過強(qiáng)調(diào)共同語篇中慣常出現(xiàn)的詞匯組合（如搭配和表達(dá)），促進(jìn)了語言課堂中語塊的學(xué)習(xí)。

如定義部分所述，語塊的一個顯著特征是它們是一組頻繁出現(xiàn)在一起的多詞單位。此外，語料庫數(shù)據(jù)允許我們檢查詞組的頻率和搭配信息的統(tǒng)計概率，而不是依靠教師的直覺（Thornbury，2002）。因此，一致性在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際語言使用之間架起了橋梁。上下文中的關(guān)鍵詞Concordance指的是語料庫和計算機(jī)軟件的應(yīng)用，它在最小上下文中呈現(xiàn)目標(biāo)詞，通過快速搜索揭示其典型用法（McCarthy，1990）。此外，一致性的使用不僅為語言教學(xué)和教學(xué)大綱設(shè)計提供了可靠的數(shù)據(jù)，而且為學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的英語世界提供了不可替代的資源。盡管如此，語料庫信息的有效性受到其資源的限制。學(xué)生可能會被大量信息淹沒，初學(xué)者很難從一行行文本中找出模式（Lewis，2000）。因此，教師有責(zé)任選擇合適的、可靠的資源，并培養(yǎng)學(xué)生將其作為有效學(xué)習(xí)工具的能力。

3.4 設(shè)計多樣化的課堂活動

教師可在課堂中設(shè)計多樣化的課堂活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在潛移默化之中提高學(xué)生的語塊意識。例如，在閱讀課堂中以小組為單位比賽識別語塊知識；在口語課堂中基于特定的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最大化產(chǎn)出相關(guān)的語塊表達(dá)。學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法各不相同，學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方式，如聽覺、視覺、閱讀、寫作和動覺風(fēng)格等（Tomlinson,2001）。Ehrman&Oxford（1990）對成人語言學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略使用進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格可能是學(xué)習(xí)策略選擇的一個影響因素，但學(xué)生可能會從嘗試不同的學(xué)習(xí)策略中受益，而不是他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

同時，教師從語言習(xí)得的角度出發(fā)，深入淺出地講解語塊教學(xué)法的原理，并鼓勵學(xué)生在課堂中有意識地使用該方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的年齡是影響語言教學(xué)內(nèi)容和方法的重要因素。Harmer（2001）總結(jié)了成人學(xué)習(xí)者的幾個特點(diǎn)。（1）他們更傾向于抽象概念。（2）他們可能有他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）他們在上課前可能會有期望。（4）他們可能更善于堅持長期目標(biāo)。除了這些優(yōu)點(diǎn)外，教師還需要注意其他一些特點(diǎn)。例如，成人學(xué)習(xí)者可能會批評教學(xué)過程，一些人可能會因?yàn)橹暗慕?jīng)驗(yàn)而缺乏信心。

此外，教師還可以提供有趣且有益的外語學(xué)習(xí)材料，如經(jīng)過內(nèi)容篩選的英美劇，英文電影，英文歌曲和英文小說等供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。研究表明二語學(xué)習(xí)可以從外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)中受益。外顯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)而有意識地尋找特定信息的主動過程。內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從語言接觸中獲得的自然的、無意識的和偶然的知識（Ellis，1992）。而補(bǔ)充豐富的外語材料則很好地將時間有限課堂中的外顯學(xué)習(xí)延伸發(fā)展成了課堂外以學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。由于成人學(xué)習(xí)者在進(jìn)入課堂前可能有自己的期望（Harmer，2001），教師可以與學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)內(nèi)容以滿足他們的學(xué)習(xí)需要，并將語塊教學(xué)看作是培養(yǎng)他們未來發(fā)展的自主性方法。

4 結(jié)語

為了幫助非英語專業(yè)大學(xué)生成為合格的語言使用者，并滿足其多樣化的英語學(xué)習(xí)需求，相關(guān)從業(yè)人員致力于提高中國英語教學(xué)行業(yè)的有效性。語言教學(xué)的目的應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谌绾胃鶕?jù)特定語境恰當(dāng)使用英語的知識，而不僅僅是教授抽象的語法規(guī)則和記憶詞匯。語塊教學(xué)法遵循母語發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)以語塊為單位進(jìn)行第二語言習(xí)得，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出流利準(zhǔn)確的外語表達(dá)。本文基于語塊教學(xué)的理論，提出了將其與現(xiàn)行的大學(xué)英語課程有機(jī)融合的有效途徑，幫助非英語專業(yè)大學(xué)生綜合提升英語能力。