探討《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中滲透地域傳統(tǒng)文化元素的思考

楊幸宇，王 琳，陳 薔

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415100）

1 二維動(dòng)畫(huà)制作含義以及湖湘文化

二維動(dòng)畫(huà)是一種以平面為基礎(chǔ)的圖形表達(dá)形式，一般是由手工繪制或利用二維圖形軟體生成的電腦圖形。二維動(dòng)畫(huà)是應(yīng)用型本科高校的一門(mén)重要的專業(yè)，它要求學(xué)員們能夠創(chuàng)作出一部動(dòng)畫(huà)片，而在工業(yè)領(lǐng)域，平面動(dòng)畫(huà)則是以一名執(zhí)行總監(jiān)為主導(dǎo)，負(fù)責(zé)動(dòng)畫(huà)的制作。二維動(dòng)畫(huà)包含導(dǎo)演，原畫(huà)師，音效師等多種職位[1]。

湖湘文化是具有地域特色文化。隨著中原文明的南遷，湖南地區(qū)逐漸淪為儒家傳統(tǒng)區(qū)域，被文人譽(yù)為“瀟湘洙泗”和“荊蠻鄒魯”；荊楚文化是唐宋之前的地方文明。這兩種來(lái)源對(duì)湖湘兩種不同的文化都有一定的影響。從思想和學(xué)理上看，湖湘文明起源于中原，而岳麓學(xué)堂內(nèi)懸掛的“道南正脈”牌匾則體現(xiàn)湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)的儒家傳統(tǒng)[2]。

2 在《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中滲透地域傳統(tǒng)文化重要性

在網(wǎng)絡(luò)背景下，動(dòng)畫(huà)已經(jīng)不再是單純的一種藝術(shù)表達(dá)，而是深刻地改變了人類的生存和發(fā)展，并逐漸發(fā)展為世界上最具意義的新興工業(yè)。隨著中國(guó)改革開(kāi)放，國(guó)外動(dòng)畫(huà)大量涌入中國(guó)，對(duì)中國(guó)動(dòng)畫(huà)行業(yè)造成了巨大的影響。有些動(dòng)畫(huà)作品是以日、韓和歐美動(dòng)畫(huà)為主，但其缺乏對(duì)國(guó)家文化要素的充分利用。有些動(dòng)畫(huà)缺乏生活內(nèi)涵，缺乏地域個(gè)性等問(wèn)題。在當(dāng)前的形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)該從根源上去理解和關(guān)注中國(guó)動(dòng)畫(huà)所存在的缺陷。在《二維動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)中，老師要將地域傳統(tǒng)文化融入課堂中，并在課堂上積極引導(dǎo)他們，使其在充分發(fā)揮地域特色的基礎(chǔ)上，使其成為具有生命力和時(shí)代感的動(dòng)畫(huà)作品[3]。

3 當(dāng)前教師教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教師自身情況

在應(yīng)用型本科高校，一些老師的教育方式也是不一樣的，有的老師擁有豐富的商業(yè)實(shí)踐和專業(yè)的知識(shí)，教學(xué)方式也很靈活，有些老師的教學(xué)方式很保守，甚至是使用語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的方式來(lái)教授他們的專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)技能，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有在擁有高職業(yè)素養(yǎng)的老師，才能進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人的審美觀也在不斷提升，老師的能力跟不上時(shí)代的發(fā)展，就必須通過(guò)參加培訓(xùn)班和實(shí)習(xí)來(lái)提升自己的專業(yè)能力，擴(kuò)大自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.2 教師教學(xué)條件

應(yīng)用型本科高校并未在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行全面的訓(xùn)練，但事實(shí)上，應(yīng)用型本科高校的動(dòng)畫(huà)系，大多都是配備一般教室，像是復(fù)制品訓(xùn)練場(chǎng)，動(dòng)畫(huà)制作室，電影制片，電影放映廳等等，這些都不是一般的學(xué)校能夠完成的，有些小型的城市，甚至是偏僻的地方，他們的訓(xùn)練環(huán)境就更加惡劣，有些學(xué)院，即便有一些高級(jí)的教學(xué)器材，但是老師也不會(huì)將這些昂貴的儀器給學(xué)員，以免造成損壞和丟失，這些儀器一般都不會(huì)用于日常的學(xué)習(xí)，只能在校方來(lái)訪的時(shí)候才會(huì)被用到，這也是固定資產(chǎn)的管理規(guī)定，需要老師負(fù)責(zé)設(shè)備的管理，老師們擔(dān)心會(huì)給自己的工作造成不必要的管理工作，并要承擔(dān)因管理不夠細(xì)致造成的設(shè)備損壞后果，所以很多時(shí)候教學(xué)設(shè)備放在實(shí)訓(xùn)廳中，并沒(méi)有在教育活動(dòng)中進(jìn)行充分的使用。因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系，很多公司都不會(huì)讓那些沒(méi)有足夠?qū)嵙Φ娜藖?lái)實(shí)習(xí)，有些地方甚至僅僅掛名，學(xué)生缺少一個(gè)真正的戰(zhàn)斗的舞臺(tái)[4]。

3.3 教師教學(xué)手段

應(yīng)用型本科高校動(dòng)畫(huà)類課程的教學(xué)質(zhì)量和效率低，學(xué)生學(xué)得累。一些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)員，因?yàn)樗麄兊幕竟懿?，?duì)動(dòng)畫(huà)一竅不通，再加上應(yīng)用型本科高校的動(dòng)畫(huà)制作，在管理上也是相當(dāng)寬松的，對(duì)學(xué)生的要求并不高，只要乖乖聽(tīng)話就行。教師是學(xué)校的管理者，肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的管理職責(zé)，為便于學(xué)生的管理，教師們常常忽視自己是教師的職責(zé)，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只注重管理，忽視教育。表面上看起來(lái)很漂亮，但實(shí)際上，學(xué)生卻錯(cuò)過(guò)最重要的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。

4 《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中滲透地域傳統(tǒng)文化元素的策略

4.1 地域傳統(tǒng)文化元素納入課程培養(yǎng)目標(biāo)

《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程設(shè)置應(yīng)從強(qiáng)化課程理論基礎(chǔ)，到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在課堂上，學(xué)生不但可以對(duì)所學(xué)的理論進(jìn)行更深入的了解和強(qiáng)化，還可以實(shí)際地掌握動(dòng)畫(huà)的基本操作，并使用常見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)軟體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作。將地域傳統(tǒng)文化與課程相結(jié)合，加強(qiáng)地域文化的教育，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力，為造就具有地域精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的優(yōu)秀青年打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 加強(qiáng)地域傳統(tǒng)文化在《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用

在《二維動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)中，要設(shè)計(jì)出一套具有地域特色的教學(xué)內(nèi)容，將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化因素融入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的同時(shí)，體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力。在繪畫(huà)實(shí)用的案例中，引進(jìn)壯族舞蹈的《壯錦》，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)講解壯錦的由來(lái)、象征意義等，指導(dǎo)學(xué)員使用基礎(chǔ)的繪畫(huà)手段來(lái)畫(huà)出壯錦。從而促進(jìn)中華優(yōu)秀的地域文化的繼承和發(fā)展，讓他們更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己所擁有的地方文化。

4.3 改善《二維動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)品質(zhì)，健全課程的教學(xué)模式

從當(dāng)前應(yīng)用型本科高?！抖S動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)情況來(lái)看，很難將其與傳統(tǒng)的地域文化融合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間以后，對(duì)傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，這就意味著目前的《二維動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前應(yīng)用型本科高?！抖S動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)模式存在著傳統(tǒng)的文化教育，其教學(xué)模式較為單一。為此，應(yīng)用型本科高?！抖S動(dòng)畫(huà)制作》專業(yè)的教師應(yīng)強(qiáng)化改革、創(chuàng)新和完善現(xiàn)有的教學(xué)方式體系，將《二維動(dòng)畫(huà)制作》作為一門(mén)以傳統(tǒng)的文化為內(nèi)容的教學(xué)要素，以激發(fā)應(yīng)用型本科高?！抖S動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)效果，使其在教學(xué)過(guò)程中可以靈活地利用當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化因素。

4.4 加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容資料收集，深入挖掘地域傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

通過(guò)搜集教材，發(fā)掘地域傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，促進(jìn)應(yīng)用型本科高?！抖S動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)改革。應(yīng)用型本科高?！抖S動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)中，要注重突出的教學(xué)內(nèi)容，例如：在平面動(dòng)畫(huà)制作的綜合運(yùn)用方面，要緊密圍繞相關(guān)動(dòng)畫(huà)制作場(chǎng)景、人物、故事情節(jié)等開(kāi)展講解，充分挖掘出場(chǎng)景、人物、故事情節(jié)中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。如果說(shuō)到“孝”這個(gè)詞，就要從字里行間的含義出發(fā)，發(fā)掘其背后的文化意義，從而培養(yǎng)和提升他們的動(dòng)手和創(chuàng)造的動(dòng)手技能和創(chuàng)造技能，使他們對(duì)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)，并將其運(yùn)用到動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作之中。通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行分析，認(rèn)為通過(guò)多種方式收集素材，如圖片、文字等，可以使學(xué)員更好地了解到所學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

4.5 開(kāi)發(fā)地域傳統(tǒng)文化教育的《二維動(dòng)畫(huà)制作》課程

傳統(tǒng)文化是地域自強(qiáng)不息的理想和持久的精神資源，是發(fā)展先進(jìn)文化、構(gòu)建地域共同的精神家園的重要支撐。發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)地域文化的長(zhǎng)處，將其轉(zhuǎn)化為一種有效的資源與動(dòng)力，以推動(dòng)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展，是當(dāng)代中國(guó)的一項(xiàng)重大課題。在發(fā)展的同時(shí)，也要將地方文化的光輝注入其他專業(yè)的教學(xué)之中，將地方文化的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，將地方文化的內(nèi)容納入《二維動(dòng)畫(huà)制作》的教學(xué)之中，并對(duì)《二維動(dòng)畫(huà)制作》這門(mén)具有區(qū)域特色的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的研究與研究。在課堂上，教師要注重在動(dòng)畫(huà)中把傳統(tǒng)的文化與相關(guān)的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，讓同學(xué)們從心里認(rèn)識(shí)到本土的傳統(tǒng)文化對(duì)于動(dòng)畫(huà)的作用，才能真正感受到其自身的優(yōu)越性。

5 結(jié)論

綜上所述，通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科高?！抖S動(dòng)畫(huà)制作》專業(yè)教育的反思與探討，我們可以看出，要使《二維動(dòng)畫(huà)制作》能夠更好地提升，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其對(duì)地域文化的認(rèn)識(shí)，將其與傳統(tǒng)文化元素融合在一起，激發(fā)學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)熱情，使他們更好地了解和把握地域傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)代感與地域傳統(tǒng)文化元素融合的優(yōu)秀作品。