中職計算機圖形圖像處理課程中理論實踐一體化教學(xué)模式分析

任 杰

（吉林省延邊州龍井市職業(yè)教育中心，吉林 延邊 133400）

圖形圖像處理課程是學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在實踐教學(xué)中要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論忽視實踐的教學(xué)現(xiàn)狀，將理論和實踐一體化模式加以科學(xué)應(yīng)用，保障圖形圖像處理課程教學(xué)活動開展的質(zhì)量。

1 圖形圖像處理課程教學(xué)的問題

1.1 課程資源滯后的問題

圖形圖像處理課程教學(xué)活動高質(zhì)量開展，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求，優(yōu)化課程資源，為學(xué)生提供豐富的專業(yè)知識學(xué)習(xí)資源，才能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)[1]。但從實踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，課程資源滯后的問題比較突出，課程資源內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，影響了專業(yè)學(xué)生圖形圖像處理課程知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2 教學(xué)方式單調(diào)的問題

圖形圖像處理課程教學(xué)中受到多方面因素影響，會出現(xiàn)教學(xué)效率低的問題，所以為能保障圖形圖像處理課程教學(xué)活動順利開展，這就需要融入創(chuàng)新的方式。而從實際圖形圖像處理課程教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式比較單一化，按部就班的講述理論知識，忽視了將理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，沒有激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣和動力，這就會對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生不利影響[2]。

1.3 學(xué)生差異化的問題

提高課程教學(xué)質(zhì)量，需要多方面進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生間由于存在差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣存在著不同之處，這就必然會影響學(xué)生專業(yè)課程知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量效果。學(xué)生對課程的理解認(rèn)知不全，沒有抱著正確的心態(tài)學(xué)習(xí)，從而造成專業(yè)知識學(xué)習(xí)效率低的問題。

2 圖形圖像課程教學(xué)問題深層次原因

2.1 教學(xué)力量思維層次低

思維層次決定思想高度和認(rèn)識深度，影響教學(xué)設(shè)計，對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。部分教師不能把中職院校作為培養(yǎng)高技術(shù)人才、高級專業(yè)工人的搖籃來認(rèn)識，不能把中職教育作為推進(jìn)國家工業(yè)建設(shè)、發(fā)展的角度來思考。認(rèn)為中職學(xué)生都是高中考不上、大學(xué)念不了的學(xué)困生。思想上不去，工作上就差一等。教師在備課、教學(xué)過程中，可能存在應(yīng)付思想。不能從課題的應(yīng)用、教學(xué)對象的差異角度、軟件應(yīng)用的難易角度和授課效果的角度去思考，設(shè)計教學(xué)課程、研究教學(xué)方法、準(zhǔn)備教學(xué)素材、進(jìn)行試講，而是敷衍了事。

2.2 教學(xué)力量理論水平差

理論素養(yǎng)是決定教學(xué)力量能力素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是決定教學(xué)能力水平高低的重要因素。圖形圖像教學(xué)課程包含圖形圖像繪制、編輯、處理以及相應(yīng)的設(shè)計應(yīng)用，涉及內(nèi)容多、更新速度快、時代要求高，教師準(zhǔn)備時間緊，自學(xué)能力要求高，且多數(shù)教師固化于老的思維方式、舊的操作習(xí)慣，局限于時間緊、工作雜、任務(wù)重，難以全面、快速、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)掌握新的理論，難以把握教學(xué)的重點，極大地降低了教師備課質(zhì)量和教學(xué)效果，對于圖形圖像教學(xué)的發(fā)展十分不利。

2.3 教學(xué)力量實操能力弱

眾所周知，計算機課程是一門注重操作的課程，單純的理論知識的灌輸是沒有辦法讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)要點的，并且圖形圖像課程是計算機課程中較為抽象的課程，更需要操作輔助教學(xué)。如果教師只是一味地灌輸理論知識，不但會使學(xué)生難以理解和掌握相關(guān)的圖形圖像操作技能，還會導(dǎo)致一些有創(chuàng)新思維的學(xué)生得不到培養(yǎng)，從而埋沒。俗話說，名師出高徒。教師的操作能力直接決定了學(xué)生的實踐能力，決定著教學(xué)效果。計算機圖形圖像課程涉及的軟件相對較多，軟件操作復(fù)雜、煩瑣，實現(xiàn)一個效果可以采取多種操作組合方法，如果教師不能夠熟練掌握這些軟件的操作方法，就不能靈活的運用操作軟件進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而會使得圖形圖像設(shè)計時的效率嚴(yán)重降低。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果看不到教師理論表達(dá)的效果或者是在自己預(yù)定的時間內(nèi)看不到效果，可能會產(chǎn)生厭倦思想，表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對于圖形圖像教學(xué)的發(fā)展十分不利。

2.4 教學(xué)力量方法創(chuàng)新少

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是學(xué)好圖形圖像這門課程的關(guān)鍵所在，只有擁有創(chuàng)新意識，才能在圖形圖像課程中設(shè)計出優(yōu)秀的作品。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先，教師自身要有創(chuàng)新意識，不論是在教學(xué)模式，還是在教學(xué)作品上都應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)新，無論是課上還是課下，都應(yīng)該營造創(chuàng)新氛圍。計算機圖形圖像課程要求教師利用相關(guān)的圖形圖像軟件進(jìn)行相關(guān)作品的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計作品時，不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，教會學(xué)生實操能力，更多的應(yīng)該是創(chuàng)新思維的運用。目前，中職學(xué)校計算機圖形圖像課程教學(xué)理論講得多、實踐操作少，教學(xué)方式灌輸式多、創(chuàng)新方法少，導(dǎo)致學(xué)生視野較低，實操能力弱，沒有很好的創(chuàng)新意識。只是一貫地按照教師的要求進(jìn)行作品的設(shè)計，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)十分不利。

3 圖形圖像處理課程理論實踐一體化模式應(yīng)用策略

3.1 優(yōu)化專業(yè)課程教材知識

圖形圖像課程涉及的內(nèi)容較多，并且相關(guān)的軟件操作較為復(fù)雜，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)全部掌握，這就要求教師在教授內(nèi)容時，要有選擇性、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握到最根本、最核心的知識。圖形圖像處理課程教學(xué)中，為能有效提升教學(xué)質(zhì)量，教師在理論實踐一體化教學(xué)模式應(yīng)用方面要進(jìn)行優(yōu)化，以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化課程教學(xué)的過程，優(yōu)化教材知識內(nèi)容，進(jìn)行針對性地選擇和過濾，從而能為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步起到促進(jìn)作用。結(jié)合課堂教學(xué)的需要，做好課本知識二次加工，對于發(fā)生的知識點順序倒置問題及時優(yōu)化，按照教學(xué)需要教師要對課本知識點優(yōu)化設(shè)計，促進(jìn)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更為順暢[3]。圖形圖像處理教學(xué)中知識的實踐性比較強，所以需要將理論和實踐相結(jié)合，通過案例驅(qū)動的方式，把理論知識重難點融入案例中去，避免知識點倒置，實現(xiàn)理論和實踐結(jié)合以及學(xué)和用的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，最大限度提升學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師對于課本當(dāng)中實踐缺失的內(nèi)容，通過查找資料以及準(zhǔn)備素材的方式，做好課本知識補充，最大限度提升學(xué)生技術(shù)操作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 提高教師教學(xué)能力素質(zhì)

圖形圖像處理課程教學(xué)中，為能有效提升學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)，教師自身要具備優(yōu)良的教學(xué)能力素質(zhì)，滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要。通過培養(yǎng)雙師型專業(yè)教師比較關(guān)鍵，這是提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的有效保障。雙師型的專業(yè)教師不能停留在證書上，要有創(chuàng)新綜合能力，能夠在圖形圖像處理課程教學(xué)方面有所建樹，通過尋求機會讓教師能投入到一線工作中參與實踐，為教學(xué)活動高質(zhì)量開展積累經(jīng)驗，能夠體會社會需求和工作感受，教師在課堂這一主陣地的利用下，能夠?qū)I(yè)技術(shù)傳授給學(xué)生，這樣才能為學(xué)生專業(yè)知識高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用[4]。課程教師可到設(shè)計公司以及廣告公司進(jìn)行實踐，立身于工作崗位進(jìn)行探究圖形圖像處理實用技能需求，優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)的方式，為學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展提供動力。

3.3 課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

圖形圖像處理課程教學(xué)質(zhì)量有效提升，需要教師在實踐當(dāng)中進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形圖像處理課程知識的重要力量，將理論和實踐進(jìn)行有機結(jié)合起來，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步起到促進(jìn)作用。理實一體化教學(xué)模式有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境啟動任務(wù)，將教室作為設(shè)計公司，任務(wù)設(shè)置為訂單，結(jié)合任務(wù)難度可以為學(xué)生設(shè)置酬勞和獎金，活躍課堂同時能最大程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，這對學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著積極促進(jìn)作用。另外，要注重分配課堂小組，通過對學(xué)生協(xié)作能力針對性培養(yǎng)，最大程度上提高課堂教學(xué)的效果，把學(xué)生分成4～6人的小組，每個小組設(shè)置一個組長，類比企業(yè)項目經(jīng)理，組長完成自己任務(wù)外也要對組內(nèi)任務(wù)分工，把控操作的流程，通過這樣的方式能將理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)合。在課堂上，教師可以給學(xué)生展示優(yōu)秀的設(shè)計作品，開拓學(xué)生的視野，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課下，教師可以布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生觀察生活中的案例。例如雜志的封面、廣告牌，這些案例觀察的多，學(xué)生自然就有了創(chuàng)作靈感，這樣就可以創(chuàng)新出優(yōu)秀作品。

4 結(jié)語

總之，圖形圖像處理課程教學(xué)中教師要善于創(chuàng)新，結(jié)合專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求設(shè)計教學(xué)方案，最大程度上提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步打下堅實基礎(chǔ)，通過上文中對圖形圖像處理課程教學(xué)研究分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，如提高教師能力以及優(yōu)化課程知識等，都能有助于教學(xué)活動高效開展。