培養(yǎng)大學生自主學習的OBE 教學探索
——以《金屬材料學科前沿講座》為例

梁順星，尹麗霞，王曉玲，黃光偉，石銀冬，劉曉艷，劉宏基

（河北工程大學，河北 邯鄲 056038）

0 前言

由于網絡的便利性和豐富的資源，使得學生的學習不僅僅在線下的課堂進行，線上教學成為教育事業(yè)風口浪尖，各大教育平臺都打起了流量大戰(zhàn)，但對于奮斗于一線的教師來說，以往以老師為中心的課堂教學模式，突然轉變?yōu)橐詫W生為中心的“主播”模式，新的教學模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，教學行為其實是教和學兩種行為的結合，而教學的好壞，不在于老師教得多好，而在于學生學得怎樣。然而，很多學生甚至大學生并不具備良好的自我管理和自主學習能力。因此，在當前及以后一段時間的大環(huán)境下的線上教學，更需要激發(fā)和培養(yǎng)大學生的自主學習習慣和能力。所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備了將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備了與之相應的一定能力。在自主學習狀態(tài)下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現(xiàn)和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是為了考試過關，不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉培養(yǎng)能力。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，使學生在學習過程中實現(xiàn)預期的結果。OBE教育模式注重對學生學習的產出進行分析，反向設計學生的教育結構以及相關評價體系?！督饘俨牧蠈W科前沿講座》課程是金屬材料工程專業(yè)學生的專業(yè)限選課程，是培養(yǎng)金屬材料領域技術人才整體知識體系的組成部分。通過本課程的學習，使學生能夠了解和熟悉金屬材料專業(yè)領域的研究熱點和國際發(fā)展趨勢，了解相應的基本原理。課程內容廣泛，與當今研究前沿接軌，不斷進行更新。通過本課程的學習，能夠提升學生對先進的金屬材料的認識，為培養(yǎng)學生與時俱進的知識體系奠定了基礎。本門課程和其他專業(yè)課的區(qū)別較大，并沒有固定的教材和教學內容。如果沒有較好的自主學習能力，學生很難學好本課程，并且容易出現(xiàn)應付的情形。因此在設計達到本課程的教學目標時，以OBE教學理念通過成果指向型的“線上線下混合教學三部曲”（以下簡稱“混合教學三部曲”）培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習習慣和能力。

1 “混合教學三部曲”之課前針對性預習

課前預習總的任務是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。因此，一般的課程是以看、做、思三部曲完成課前預習的?？矗话闶前研抡n通讀一遍，然后用筆勾畫出書上重要的內容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后，還要合上書本，小結一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。但是針對本課程，根本沒有固定的教學內容和教學，讓學生“看什么”“做什么”“思什么”成了本課程的預習重點。因此，本課程的預習不能和其它課程一樣，讓學生自己去看、去做、去思。需要教師給出學生看、做、思的引導。本課程在上課前會通過網絡教學工具，如雨課堂、學習通，把課件發(fā)布到班級。并且要求學生去看課件。但是不是僅僅看課件就行，在發(fā)布課件的同時會發(fā)布一些與課件內容相關的，需要學生自主去網絡找依據(jù)、通過自主思考才能得到答案的問題。當然剛開始，學生還沒有形成自主學習的習慣時，只能從簡單的問題開始。比如在上“超強韌納米金屬材料時”這一講時，布置的課前預習任務是：“納米是一個很小的長度單位，那么大家知不知道有沒有比納米更小的長度單位？目前科學上公認最小的長度單位是什么？和納米是什么關系？反過來，最大的長度單位是什么，與納米的關系又是什么？給出這些答案的文獻資料出處”。通過一個思考題的發(fā)布。大部分學生會比較積極地去找材料和驗證，最終得到了自己的答案。有小部分同學不積極對待。如何區(qū)別對待這些同學？如何讓那小部分同學逐漸積極起來？是我們設計的“第二部曲”發(fā)揮其作用的時候。

2 “混合教學三部曲”之課中突擊性檢查

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學是素質教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，例如忽視了學生的課堂主體，教學方法單一，枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的。備課沒備到點子上，這樣會使教學效果大打折扣。而本課程是前沿進展課，學生沒有教材，教師備課也是根據(jù)金屬材料的前沿去備課。因此，如何體現(xiàn)出學生的自主學習和激發(fā)課堂互動是本課程的重點。在這時候，我們讓學生把課前預習的思考題，展示給大家。當然，課堂時間有限，不可能每次都讓所有的學生展示自己的結果。因此在上課之前就讓學生把自己的結果提交到課前預習任務。我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)和激發(fā)對于課前預習的結果不做硬性要求讓學生自主提交。這樣既可以反映出學生積極性的真實情況，同時也可以知道哪些同學不太關心。此時，在上課的時候，抽一個提交的同學展示結果。而重點是哪些沒有提交結果的學生。讓其展示他的結果。這種檢查對線上教學來說起到了三個作用。一是檢查學生是否真實到課（因為大學的課程并沒有要求學生都開視頻）；二是確定學時是否完成課前預習；考慮到學生相互借鑒情況，我們在出題的時候，要求給出所查文獻資料的出處。因此，很難有整道題中的出處完全一樣的。三是對未完成的預習任務的學生起到激勵作用。大學生都是要面子的，在課堂點名沒有完成預習任務，大部分同學在經歷過一兩次以后都會有所好轉。

3 “混合教學三部曲”之課后自學性任務

很多人在談論課后任務時，不自覺地就想到了作業(yè)。確實作業(yè)是教學的一部分，通常情況下是需要用紙筆來完成的。課堂是教學的主陣地，課堂教學結束之后，學習過程依然會延續(xù)，教師會布置一些課后學習任務，作為這堂課教與學的延伸。當然也有一些作業(yè)不需要用到紙和筆。比如音樂課后教師可能會讓學生再多練習幾遍，又比如體育課上教會了一個技術動作，教師讓學生放學后再去反復練習。還有一些科學類課程，可能需要學生觀察和記錄一些自然現(xiàn)象或動植物的習性，然后在課堂上跟同學進行分享交流。這些都是作業(yè)，都可以起到延伸課堂知識、檢驗學習效果的作用。

基于本課程的獨特性，不能如其他課程一樣布置固定的課后作業(yè)任務。同時，為了觀測OBE教學理念，培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習習慣和能力。本課程在安排課后任務時不局限傳統(tǒng)的作業(yè)。而是在安排一些獨立/團隊完成的需要查找資料和思考才能完成的課后任務。為了避免學生課后作業(yè)的相互借鑒甚至抄襲現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生自主學習、資料檢索、發(fā)散思維、實際問題解決等方面的能力，為每位/團隊學生準備有針對性的題目，且設置的題目不能簡單地從書本上直接找到答案，需要通過學生自己的思考和查閱相關資料才能完成，甚至是沒有標準答案的題目。每次安排2到4位學生完成課后任務。利用網絡教學工具記錄和統(tǒng)計學生作答情況。比如在本課程的講到高熵合金的時候，安排4名學生的課后任務為“找一篇高強韌高熵合金的學術論文，學習和理解論文的主要思路、論證方法和結論。做一個5分鐘左右的PPT給大家展示你的學習所得”。為了培養(yǎng)學生的表達描述能力以及讓學生更好地理解和掌握所完成任務的知識點，通過讓個人/團隊代表針對所完成的課后任務向全班同學進行展示和講解。然后在上述安排的4位同學中隨機點名一位同學為大家展示內容。主要展示和講解的內容包括：作業(yè)的內容、完成思路、具體方法、參考資料、不足之處等。及培養(yǎng)了完成任務學生的自主學習和思考能力，也給其他學生帶來了新的知識。同時也起到激勵其他學生為完成自己的任務，而獨立自主的學習、總結和思考。

通過上述“教學三部曲”的環(huán)環(huán)相扣和相互補充，最終在激發(fā)和培養(yǎng)大學生自主學習和獨立思考習慣和能力方面起到了很好地反映和一定的效果。為培養(yǎng)當代高層次復合型大學畢業(yè)生奠定了良好的基礎。

4 總結

本文總結了在當前網絡豐富的資源及其便利性的大環(huán)境下，以OBE教學理念為基礎，以培養(yǎng)大學生自主學習和獨立思考為目標，通過成果指向型的“線上線下混合教學三部曲”的教學模式探索大學生自主學習習慣和能力培養(yǎng)的引導激勵型教學模式。構建了實際操作性強，具有廣泛借鑒意義和推廣價值的以大學生全面發(fā)展，重點以自主學習和獨立思考能力培養(yǎng)為目標的引導激勵型OBE教學模式。