目標(biāo)導(dǎo)向型《養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革初探

張 丹，王慶奎，梁 爽，孫學(xué)亮

（天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)學(xué)院，天津 300392）

十八大以來，習(xí)近平總書記對我國高等院校的思想政治工作做出明確指示：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。在清華大學(xué)考察時，習(xí)近平總書記強調(diào)：“推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”。在對涉農(nóng)高校廣大師生的寄語中提道：“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”[2]。在新農(nóng)科建設(shè)的全面推進下，涉農(nóng)高校師生也在不斷創(chuàng)新、探索著如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的專業(yè)型人才[3]。

養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中基礎(chǔ)性強、研究應(yīng)用廣、學(xué)科滲透深的一門涉農(nóng)特色學(xué)科，以理論教學(xué)、設(shè)計性創(chuàng)新實驗、網(wǎng)絡(luò)平臺課程自學(xué)為教學(xué)載體，以充分理解、靈活掌握水生生物與其環(huán)境間相互作用、相互制約的基本原理和概念為基礎(chǔ)，以研究與水產(chǎn)養(yǎng)殖相關(guān)水域生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能、人類生產(chǎn)活動和水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)活動相互作用關(guān)系等為內(nèi)容，從而了解養(yǎng)殖水域中多變的生物學(xué)過程及其變化規(guī)律，并能夠靈活運用養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)原理解析養(yǎng)殖生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題。同時，養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)也是一門應(yīng)用科學(xué)，在農(nóng)業(yè)、計算機、工業(yè)等不同學(xué)科以及遺傳育種、營養(yǎng)飼料、疫病防治等水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科的不同研究方向中有著廣泛應(yīng)用。養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)一方面在這些科學(xué)的推動下迅速成長，另一方面又促進這些科學(xué)相關(guān)生產(chǎn)實踐的發(fā)展。但作為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科經(jīng)典課程，在其教學(xué)過程中，仍反映出諸如教學(xué)內(nèi)容多、難點多；知識點更新不及時；學(xué)生參與度不高；教學(xué)內(nèi)容偏重理論，教學(xué)方法較單一；缺少課外教學(xué)實踐活動機會，創(chuàng)新能力有待提高等“痛點”問題?；谝陨蠁栴}，圍繞研究思路、研究內(nèi)容、研究方法、重點難點問題、主要創(chuàng)新點等內(nèi)容進行探索，建立目標(biāo)明確、內(nèi)容合理的目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式，以適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的要求?，F(xiàn)將教學(xué)改革探索總結(jié)如下：

1 構(gòu)建創(chuàng)新型結(jié)構(gòu)知識體系

養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程綜合性極強、課程內(nèi)容龐雜，并且在學(xué)科科學(xué)進展的推動下不斷擴充。搭建課程結(jié)構(gòu)知識體系和選定有效吸收知識方式是當(dāng)前課程改革的前提工作。教學(xué)內(nèi)容中單一主線的教材內(nèi)容以“知識網(wǎng)絡(luò)”形式形成框架網(wǎng)絡(luò)而得以呈現(xiàn)，進一步加強了對龐雜知識體系的整體印象。在應(yīng)用樹形知識結(jié)構(gòu)圖進行課堂學(xué)習(xí)時，首先要設(shè)置知識結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵節(jié)點作為“觸點”，通過“觸點”再依據(jù)知識層次關(guān)系、意義關(guān)系將已有知識、新知識以文字描述、線條連接的方式構(gòu)建同一樹形圖，使新知識融入一種類似于網(wǎng)絡(luò)的主題結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中，通過“觸點”對相關(guān)知識進行提示、回憶，并對已構(gòu)建知識進行搜索，實現(xiàn)新知識的理解和吸收。以“觸點”式“知識網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)模式，將具象的樹狀圖案“知識網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)化為頭腦中的虛擬“知識網(wǎng)絡(luò)”，如此，同一類別的新、舊知識將被存儲在樹狀模式形成的相似虛擬網(wǎng)絡(luò)中[4]。因此，在整理過程中會發(fā)現(xiàn)，每個知識點是通過各種“觸點”關(guān)聯(lián)在一起的；任何環(huán)節(jié)的缺失都會激發(fā)許多知識點輔助探索、回憶和理解，學(xué)生會表現(xiàn)出積極的建構(gòu)行為，學(xué)生的思路、解決問題的策略和思維就會更開闊、更準(zhǔn)確和更深入。

樹形知識結(jié)構(gòu)圖在運用的過程中，能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)對課程知識的反思和整理，成為一種有效的知識構(gòu)建方式。伴隨著知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建，學(xué)生在課堂尾聲和課后時間都可以快速、有效地總結(jié)和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)所學(xué)知識邏輯關(guān)系，借助樹形知識結(jié)構(gòu)圖“形”“文”的有效結(jié)合，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)的有效傳達，從而對知識整理更順暢、記憶更牢固。通過運用樹形知識結(jié)構(gòu)圖，是自我構(gòu)建教學(xué)法提高教學(xué)效果的有效基礎(chǔ)，也能夠更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。同時，在特定章節(jié)中融入與養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)生產(chǎn)實踐相關(guān)的熱門事件或?qū)崟r新聞，適時地將基本理論與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，增強知識的應(yīng)用背景；并將傳統(tǒng)教材的課后習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑嶋H意義的案例或思考題，結(jié)合最新的科研生產(chǎn)實踐，可以極大促進學(xué)生對知識的探究和應(yīng)用。比如近年夏季持續(xù)高溫，對水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)造成嚴重影響，教師通過分享經(jīng)濟品種的養(yǎng)殖生產(chǎn)實例，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境變化的原因、危害和對策等方面進行思考和討論，并有效地將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在如此學(xué)習(xí)交流和探究的過程中，學(xué)生不僅能夠加深對理論知識的理解，還能夠?qū)φn本知識進行拓展，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，更多地關(guān)注到產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力得以鍛煉。

2 建立目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式

目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式強調(diào)“以學(xué)生為中心”，使教學(xué)過程中的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，并具有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以此作為教學(xué)改革的核心。

目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式是在學(xué)生培養(yǎng)過程中，關(guān)注學(xué)生智力和非智力能力的形成，結(jié)合先進的現(xiàn)代教育理念及方法，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氣氛和多樣的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性的現(xiàn)代化教學(xué)方法。目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式可以采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)或者多種模式同時存在的教學(xué)方式，在學(xué)生與教師的雙向互動中實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)[5]。根據(jù)本專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生需要，以涵蓋綜合教學(xué)目標(biāo)制定具體教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取多元化教學(xué)方法，在創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，從而參與本專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。

為了在養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程中建立目標(biāo)向?qū)徒虒W(xué)模式，教師不斷探索教學(xué)設(shè)計的改革和創(chuàng)新。首先，要明確教學(xué)目標(biāo)?；凇澳繕?biāo)導(dǎo)向”的教學(xué)原則，應(yīng)采用有助于教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果的評價作為教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計不能簡單地以布魯姆目標(biāo)分類法進行陳述，而是應(yīng)在充分了解本專業(yè)知識和實踐技能基礎(chǔ)上進行。其次，要有效分析教學(xué)任務(wù)。在既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，要求精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、設(shè)立教學(xué)情境及選定教學(xué)方法。與此同時，教師適時收集與階段教學(xué)相關(guān)的新知識、新技能，結(jié)合學(xué)科熱點，拓寬學(xué)生視野。最后，要采用與教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)特點相適應(yīng)的教學(xué)方法。養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)在探索改革的過程中，以創(chuàng)新型知識結(jié)構(gòu)體系為基礎(chǔ)，以熱點問題和實際案例作為引導(dǎo)，以基礎(chǔ)理論知識作為核心，利用“觸點”式知識結(jié)構(gòu)將復(fù)雜的課程知識體系作為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。其改革的關(guān)鍵之處在于由教師為主體的填鴨式主導(dǎo)型授課轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢咭龑?dǎo)性和互動性的輔助型授課。比如以教材為中心進行課前相關(guān)知識預(yù)習(xí)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，上課時由學(xué)生提出經(jīng)過理解和深入思考的問題，提高了對相關(guān)知識的歸納整理能力。在這種新型教學(xué)模式中，教師除了傳授知識要點外，更重要的是提出議題，創(chuàng)造和引導(dǎo)學(xué)生積極思索議題、大膽的表達想法，獲得對同一議題的思維碰撞。同時，在探討和交流過程中，學(xué)生既能對理論知識的理解加深，又不被課本知識束縛，發(fā)揮和鍛煉了創(chuàng)造性思維。

3 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法

養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)研究領(lǐng)域廣，知識體系涉及經(jīng)濟、社會、文化等諸多方面。為此，需從整體上對課程配置進行優(yōu)化，并對教學(xué)內(nèi)容進行針對性地增補和取舍。在教學(xué)內(nèi)容的更新上，將現(xiàn)有課程內(nèi)容分為主線和輔線兩個部分。

主線以現(xiàn)有《養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)》教材為主體，結(jié)合國內(nèi)外最新科研進展增加課程新內(nèi)容、新學(xué)習(xí)方法等的介紹。通過對最新研究資料的歸納、整理和提煉，總結(jié)出相關(guān)的科研成果、發(fā)展態(tài)勢，從而對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法不斷補充和更新。在授課過程中適當(dāng)引入生產(chǎn)實例，實現(xiàn)知識與實踐的關(guān)聯(lián)，并達到豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野的目的。課堂內(nèi)容適度拓展，不局限于課本知識，而是深入到社會、政治、經(jīng)濟和文化等方面，將關(guān)聯(lián)學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域研究與課程相連接，實現(xiàn)學(xué)科交叉。另外，在學(xué)校及合作實習(xí)單位的支持下，嘗試創(chuàng)造更多具有實踐意義的學(xué)習(xí)機會，提高學(xué)生的實踐能力。比如學(xué)生選擇感興趣的學(xué)習(xí)小組進行綜合實驗，通過查閱資料，進行實驗設(shè)計，確定實驗方案后，執(zhí)行并獲得實驗結(jié)果。如此，既能夠培養(yǎng)學(xué)生動手能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、獨立工作和創(chuàng)新能力。另外，也可以邀請本領(lǐng)域的名師、專家舉辦講座、授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，與學(xué)生近距離分享實踐中遇到的問題。

輔線則借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺。如以線上慕課資源及優(yōu)秀教輔資料為參考，部分章節(jié)的擴展閱讀和課后思考題可以結(jié)合線上線下更為豐富、新穎的學(xué)習(xí)資源，有目的地引導(dǎo)學(xué)生擴充知識面、培養(yǎng)自主探索精神。及時地把教學(xué)內(nèi)容、課件等相關(guān)材料上傳教學(xué)網(wǎng)站以方便學(xué)生獲得知識信息，后期可不定期補充、更新內(nèi)容供查閱學(xué)習(xí)。如此，不僅對學(xué)生及時了解相關(guān)領(lǐng)域最新進展有助力，還利于構(gòu)建師生溝通、交流的良好平臺。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，可擴寬視野，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，以客觀、高效的手段、方法開展教學(xué)過程，使學(xué)生充分掌握養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)相關(guān)基本知識和實驗技能。

教學(xué)方式上，探索以學(xué)生為中心的目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式，把目標(biāo)產(chǎn)出作為評價標(biāo)準(zhǔn)，旨在促進學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀。養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容龐雜，邏輯清晰，通過宣講生態(tài)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，有利于正確理解和把握生態(tài)學(xué)要義，提高對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，建立生態(tài)世界觀。此外，更加重視教學(xué)方法的多元化和個性化，從而提高授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強自主學(xué)習(xí)能力[6]。在課堂上，諸如采用紀錄片、演示文稿等直觀的形式，形象地展示養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)知識要點和拓展內(nèi)容，具化理論知識，增加具備趣味性、啟發(fā)性、可操作性知識，增強課堂參與度，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力，從而真正把握養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程的內(nèi)涵和要義。

4 完善考核內(nèi)容與評價指標(biāo)

考核是檢驗學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要方式之一。建立適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)效果評價體系，有利于提高學(xué)生的主觀能動性，并實現(xiàn)實時追蹤學(xué)習(xí)成效、交流學(xué)習(xí)方法、探討學(xué)科問題等。就評價方式方面，應(yīng)采用多元化的綜合性評價方式，有利于目標(biāo)的呈現(xiàn)及產(chǎn)出。此外，學(xué)生評價體系應(yīng)具有創(chuàng)新性，增加有效互動，如采用體現(xiàn)表達力、邏輯力的翻轉(zhuǎn)課堂、又如針對本學(xué)科最新科學(xué)前沿的實際案例進行解讀分析，引導(dǎo)學(xué)生形成為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么的黃金思維體系，進一步培養(yǎng)和形成宏觀思維和辯證思維，達到從表觀學(xué)習(xí)逐步深入到事情的本質(zhì)[7]。

進一步開放和細化、持續(xù)和互動考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，明確綜合評價體系在課程改革中的重要地位，不斷創(chuàng)新和探索，實現(xiàn)兼顧傳授基礎(chǔ)知識的同時，又提升了學(xué)生對基本原理和應(yīng)用實例的掌握和了解。此外，在綜合評價體系中可適當(dāng)增設(shè)社會活動體驗，促進學(xué)生積極參與生態(tài)相關(guān)的社會公益活動，增強生態(tài)意識和專業(yè)素養(yǎng)，進一步增強了學(xué)生的社會責(zé)任感，升華自身的社會價值。

5 結(jié)語

新農(nóng)科建設(shè)全面推進，促進高等農(nóng)林教育改革創(chuàng)新。養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)課程包含的基本概念和基本理論內(nèi)容極其豐富，因此構(gòu)建創(chuàng)新性知識結(jié)構(gòu)體系、建立目標(biāo)導(dǎo)向型教學(xué)模式、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法、完善考核內(nèi)容與評價指標(biāo)是當(dāng)今重要的教學(xué)理念。通過教學(xué)改革的嘗試和探索，學(xué)生能夠掌握養(yǎng)殖水域生態(tài)學(xué)基本知識、經(jīng)典理論和方法，并能做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)解決生產(chǎn)中實際問題的能力，為助力鄉(xiāng)村振興，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才提供有力支撐。