試論職業(yè)素養(yǎng)視域下的中職語文教學模式改革

韓春艷

（新疆伊寧衛(wèi)生學校，新疆 伊寧 835000）

0 引言

為了更好地幫助廣大中職學生能夠在接受中職院校教學的過程中，提高自身綜合素養(yǎng)和實現(xiàn)自我人生價值、提高語文教學效果等目標，需要廣大中職學校能夠進一步推動語文教學模式體系的改革、探索解決現(xiàn)階段終止語文教學發(fā)展的各類問題。

1 中職語文教學職業(yè)核心素養(yǎng)有關(guān)概念分析

1.1 中職語文職業(yè)核心素養(yǎng)概念分析

中職語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承四大方面，同時以上四大素養(yǎng)內(nèi)容也是普通高校對于語文學科教學以及核心素養(yǎng)培訓的基本要求。雖然當下對于中職語文教育教學并未明確對語文核心素養(yǎng)進行界定和內(nèi)容的表述，但是中職語文老師可以通過對普通高校核心素養(yǎng)要求進行借鑒與引用，通過在日常的語文教學中注重語言構(gòu)建和語言應用這一核心素養(yǎng)內(nèi)容，以此來實現(xiàn)幫助廣大中職學生達到更好應用語言能力、提高與他人溝通交流的能力、清晰準確的表達自身觀點和想法。

1.2 中職語文教學基于職業(yè)素養(yǎng)的改革必要性分析

通過在廣大中職院校開展語文職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎的教學改革，其目的是為了幫助廣大中職學生能夠在校接受教育的過程中，能夠提高自身綜合素養(yǎng)、實現(xiàn)自我價值和人生目標。當下絕大部分中職院校學生畢業(yè)之后，會選擇直接步入社會參加工作。但是，由于許多中職學生自身語言溝通能力、文字應用能力、專業(yè)技能等素養(yǎng)存在不足，因此很難適應日益激烈的市場競爭壓力和社會日增長的文憑要求和綜合素質(zhì)要求。因此需要廣大職業(yè)院校語文教學能夠提高對于中職學生文字應用能力、語言溝通能力等綜合素質(zhì)的培訓力度。其次，中職語文教學基于職業(yè)素養(yǎng)的教學改革原因，主要是由于當下部分中職院校學生對于語文學科缺乏學科主動積極性、提升欲望和正確的認知，因此需要中職院校老師能夠有效將中職語文教學內(nèi)容與社會實際進行有機結(jié)合，以此來有效實現(xiàn)調(diào)動學生對于中職語文學科的學科學習積極性、提高在課上的表現(xiàn)欲望和課上效率、學生語言溝通能力和文字運用能力等綜合素質(zhì)的全面提升的目標。[1]

2 基于職業(yè)素養(yǎng)的中職語文教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 過于單一的教學模式體系

首先，現(xiàn)階段許多中職院校語文教學以單篇教學為主要的教學方式，通過對運用文選型材料和單片講解的教學模式來進行知識講解。本身單篇教學的模式體系并不存在問題，但是該模式的運用需要語文老師具備全局思維、能夠確保教學能夠以單元教學和整本材料來作為教學核心，以此來發(fā)散性的制定針對性的語文教學目標、學任務以及選擇多樣化的教學情景，避免出現(xiàn)中職學生在單篇教學模式中出現(xiàn)迷失方向、未能有效跟著老師的進度進行學習和思考。但是現(xiàn)階段，由于中職院校語文教師隊伍存在綜合素養(yǎng)的差異性，因此也就導致部分中職院校語文教師在實際的單篇教學過程中，只采取注重文章的知識講解，而并不能切實有效地達到語文教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的基本要求。其次，許多語文老師課堂教學環(huán)節(jié)主要是運用多媒體課件來將作者的背景、段落大意、課后作業(yè)等內(nèi)容進行呈現(xiàn)，其教學環(huán)節(jié)并沒有涉及和流出學生進行自我思考和交流的時間，因此學生只能被動地聽講老師所傳授的知識以及教學、解題思維，沉悶的教學氛圍和低效的教學模式，會極大限度阻礙中職院校語文教學質(zhì)量和教學成效的提升。

2.2 缺乏對于應用文寫作的足夠重視

應用文寫作作為中職院校教學體系中的核心組成部分以及考核的重點對象，也是作為直接體現(xiàn)出學生該階段職業(yè)素養(yǎng)水平高低、語文實用性的重要標準。但是現(xiàn)階段，許多中職院校語文老師并沒有高度重視對于應用文寫作的訓練和教學設計，僅僅是采用與初中語文閱讀教學的方法來進行文能力的培養(yǎng)，因此導致許多學生對于已經(jīng)學過且又充滿復雜系統(tǒng)理論的知識，缺乏足夠的學習興趣和認可。再加上許多學生到中職學校進行學習的目的，是為了能夠?qū)W習到真正運用在日后步入工作中的使用技能和知識，因此其學習的重心以及關(guān)注的重心主要集中在“快餐式”的學習，而并非像核心素養(yǎng)、應用文寫作等“高檔宴席”上。再加上許多職業(yè)院校關(guān)于應用文的教學過程中，并沒有進行明確的應用文寫作教學規(guī)劃和講解寫作的格式要求，因此也就導致許多語文老師僅僅只是單一的系統(tǒng)理論講解和知識灌輸。[2]

2.3 教材形式過于單一

首先，許多中職院校所選擇的教材形態(tài)過于單一，大多是選擇一些紙質(zhì)字形態(tài)為主的靜態(tài)化文學型教材，因此教材中的資源以及教學內(nèi)容缺乏靈活性、時效性、市場和社會最新信息內(nèi)容。其次，許多中職語文教材選擇以人文來作為主要的單元結(jié)構(gòu)，以此來實現(xiàn)利用語文教材達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目標。這是現(xiàn)階段存在部分中職語文材料為了湊成人文主題、人文組元，所選擇的一些文章缺乏典型性、人文色彩。

3 推動中職院?；诼殬I(yè)素養(yǎng)下的語文教學模式體系改革的方法探尋

3.1 探索多樣化的語文教學方法

任何一門學科的教學，不僅僅需要老師能夠完成學科教學任務、選擇合適的教學方法以及教學模式，同時還需要學生能夠主動積極配合老師的教學規(guī)劃和教學任務來進行主動學習。因此，需要老師和學生能夠同步進行教學方法和學習方法的變化與改良。首先，通過將“說、讀、做”的教學方法來取代傳統(tǒng)式的灌輸式教學，以此來有效規(guī)避傳統(tǒng)式教學存在的教學形式單一、課堂氛圍沉悶、學生厭學情緒嚴重、學生綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)不足等問題。語文老師在新教學模式體系下，將傳統(tǒng)的知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的輔助者，在明確具體教學目標和教學進度規(guī)劃后，給予足夠的時間和機會，讓學生進行課堂的自我呈現(xiàn)和展示。其次，需要語文老師能夠?qū)Ρ景鄬W生不同性格特點、學習能力等內(nèi)容進行全面的掌握和充分挖掘內(nèi)在潛力：第一，在具體的章節(jié)教學過程中，通過設立引導式的提問方法，來讓學生主動進行“說”、表達自身觀點和想法。關(guān)鍵在于老師能夠巧妙的設立問題、給予學生足夠的思考時間和機會、用恰當鼓勵式的語言來激勵學生自信心，以此來充分激發(fā)學生在“說”這一模塊中的課堂主動性、提高自我思考能力以及表達能力。第二，在“讀”這一模塊教學時，針對許多中職學生喜歡在課堂中以聽的形式來進行語言文字的理解和感悟的習慣，因此需要語文老師能夠充分的利用多媒體資源，來以視頻、音頻等形式來播放文章，并要求學生能夠以個人或是小組的形式進行朗讀表演和隨堂板書和筆記交流，以此來實現(xiàn)達到該模塊最大閱讀效果和學生自主參與意識的提升。[3][4]

3.2 提高對于應用文寫作的重視力度

首先，需要中職院校領導以及語文教師隊伍能夠進一步提高對于應用文寫作的重視力度，以及配套教學規(guī)劃和訓練等基礎設施的完善，并能夠積極主動的與同類型院校就應用文寫作的教學方法等內(nèi)容進行溝通交流，結(jié)合本院校的去需求來進行應用文寫作教學方法的創(chuàng)新與改革，以此來有效滿足學生對于應用文寫作的需求以及調(diào)動學生在應用文寫作中的學習興趣。其次，要求語文老師能夠?qū)⒕唧w的生活、中職院校學生專業(yè)知識融入與應用文的教學體系當中，將其作為應用文寫作教學的可用素材，以此來有效規(guī)避傳統(tǒng)灌輸式的教學方法和系統(tǒng)理論講解模式下的各類問題，實現(xiàn)提高應用文寫作教學的實用性、學生對于應用文寫作的學習興趣和練習、提升欲望等教學目標。

3.3 選擇合適的語文材料

選擇合適的語文教材，是保證良好的中職語文教學效果、推動中職語文教學基于職業(yè)素養(yǎng)下的改革發(fā)展效能提升的關(guān)鍵要素，因此需要各大中職學校能夠選擇合適的語文教材來作為語文教學的基礎。充實語文教材應該選擇應用文數(shù)量較多、使用性較強、具備鮮明時代特點以及符合當下社會主義發(fā)展、具有極強的社會影響力的優(yōu)秀文章，以此來幫助學生能夠通過語文教材來充分了解當下社會對于本專業(yè)學生的需求、提前適應和了解社會的未來發(fā)展和人才的需求。其次，需要各大中職學校能夠投入一定資金來購買最新時報、雜志等內(nèi)容，并適當?shù)膶r報以及雜志上的內(nèi)容融入實際的語文教學當中，以此來達到進一步豐富學生的語文素養(yǎng)、提高學生語文專業(yè)素養(yǎng)以及對于當下社會寫作材料的了解和應用。[5]

4 結(jié)語

探索多樣化的語文教學方法、提高對于應用文寫作的重視力度、選擇合適的語文教材等方法，是本文探索推動中職院?；诼殬I(yè)素養(yǎng)下的語文教學模式體系改革的可行方略。