中職英語(yǔ)應(yīng)用詞匯情景教學(xué)法的應(yīng)用探析

楊雯淇

（阜新市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 阜新 123000）

應(yīng)用詞匯的學(xué)習(xí)能夠很好地與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)需求相匹配，專業(yè)性和實(shí)用性更強(qiáng)的詞匯能夠?yàn)閷W(xué)生積累對(duì)未來(lái)發(fā)展更有利的知識(shí)，要想在中職英語(yǔ)的應(yīng)用詞匯教學(xué)中真正有所突破，就需要教師和學(xué)生的緊密聯(lián)動(dòng)和雙方配合，排除傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，引用情景教學(xué)法，為學(xué)生提供更多的詞匯應(yīng)用的實(shí)踐環(huán)境，才能探索出一條可行性強(qiáng)的科學(xué)教學(xué)道路。

1 傳統(tǒng)應(yīng)用詞匯教學(xué)模式的弊端

英語(yǔ)詞匯是學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，作為中職學(xué)生語(yǔ)言技能的必要因素，也關(guān)乎著今后人生的發(fā)展。隨著人們對(duì)教育的重視程度逐漸攀升，職業(yè)院校內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)也在不斷變革，尋求更科學(xué)的教學(xué)模式。目前在中職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師仍然保留傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，不深挖詞匯的深層含義和演變歷史，沒(méi)有認(rèn)真地結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行介紹和練習(xí)，知識(shí)單調(diào)而反復(fù)地重復(fù)背誦和默寫(xiě)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是格外關(guān)注詞性、詞綴和發(fā)音的教學(xué)，雖然這些方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也十分重要，但是整個(gè)學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，較為枯燥單一的教學(xué)方法更是加重了學(xué)生的反感情緒。整堂英語(yǔ)課上學(xué)生作為受教育者被灌輸式地輸入語(yǔ)言內(nèi)容，忙著做與詞匯相關(guān)的筆記，機(jī)械的背誦和簡(jiǎn)單粗暴的成績(jī)論對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生消極影響。

教師在課后鞏固詞匯學(xué)習(xí)的方式也存在一些問(wèn)題，比如一味地讓學(xué)生抄寫(xiě)和背誦，以抄寫(xiě)幫助記憶的方式固然有一定的效用，但是主要應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)境中去理解記憶，這樣才能真正學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用新的詞匯。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣缺乏引導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境下會(huì)逐漸消磨學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，產(chǎn)生自暴自棄式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情緒。

2 應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的情景教學(xué)法的必要性及應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1 應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

這一教學(xué)方法具有很強(qiáng)的科學(xué)性，它是基于語(yǔ)境理論、建構(gòu)主義理論和語(yǔ)用習(xí)得理論而形成的一種科學(xué)的教學(xué)方法，主張通過(guò)角色扮演、情景設(shè)置、人員協(xié)作等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有主題、有目的、有任務(wù)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)英語(yǔ)的魅力，展示自己所學(xué)的語(yǔ)言。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景影響下能夠很好地提升個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)反應(yīng)能力、靈活運(yùn)用詞匯的能力，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)將應(yīng)用詞匯與語(yǔ)境和文化情景聯(lián)系在一起，將詞匯放到特定的環(huán)境中去理解，就能更準(zhǔn)確地掌握其文化和知識(shí)含義，收獲地道的英語(yǔ)知識(shí)。情景設(shè)置主要涉及詞匯語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、語(yǔ)篇語(yǔ)境和文化語(yǔ)境這四種情況，學(xué)生可以從語(yǔ)言和文化兩個(gè)方面獲得優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 英語(yǔ)詞匯情景教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

許多中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，也會(huì)相對(duì)較多地應(yīng)用情景教學(xué)法，但是總體上來(lái)看應(yīng)用范圍不廣（僅僅局限于詞匯教學(xué)），應(yīng)用頻率有限。教師對(duì)情景教學(xué)法應(yīng)用的熟練程度和創(chuàng)新意識(shí)都不足，僅停留在簡(jiǎn)單的情景互動(dòng)，并沒(méi)有系統(tǒng)地構(gòu)建語(yǔ)境和文化背景因素，缺乏科學(xué)性和成熟性。因此，現(xiàn)如今中職院校英語(yǔ)學(xué)科的情景教學(xué)法的應(yīng)用還需要有新的突破，將這種教學(xué)方法普遍化、日?；?。

3 在中職英語(yǔ)應(yīng)用詞匯教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)的策略

中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用詞匯教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，把好詞匯關(guān)，就能學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，因此我們需要基于語(yǔ)言情景和文化情景兩大方面，探索具體的可行性情景教學(xué)策略，實(shí)實(shí)在在地將情景教學(xué)法滲透到語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 利用事物演示創(chuàng)設(shè)應(yīng)用詞匯情景

實(shí)物演示是最能帶給學(xué)生直觀感受的教學(xué)方法之一，也是最基本的情景教學(xué)法，教師可以在課前精心準(zhǔn)備教具，充分利用實(shí)務(wù)教具，比如圖片、拼圖、卡片等方式，將應(yīng)用詞匯用多種實(shí)物形式展示出來(lái)，將所學(xué)單詞具體地展示出來(lái)，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)能同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓記憶更加鮮明，并且便于學(xué)生將抽象的字母排列以一種具體地方式放在大腦中記憶，并且教師還可以利用教具進(jìn)行詞匯拼寫(xiě)或猜詞游戲，這種游戲方式還可以提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，將詞匯學(xué)習(xí)變得更有趣、更具化，在愉快地游戲互動(dòng)中感受每個(gè)詞匯的溫?zé)帷?/p>

3.2 提高多媒體在情景創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用頻率

日新月異的科學(xué)技術(shù)為教育帶來(lái)了極大的便利，比如多媒體在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用就是一個(gè)顯著表現(xiàn)。因此，中職院校首先要完善教學(xué)硬件設(shè)施，有條件的學(xué)校需要為學(xué)生配備智能黑板，同時(shí)保證教師的辦公設(shè)備齊全。此外，教師在完備的硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，利用視頻、音頻、照片、文字等形式，為學(xué)生打造一個(gè)立體式、全方位的學(xué)習(xí)情境，有效喚醒學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，比如教師在傳授“Thanks giving”一詞時(shí)，教師可以在大屏幕上為學(xué)生展示關(guān)于感恩節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗等信息的視頻、圖片等，再比如教師在教授與學(xué)生職業(yè)專業(yè)相關(guān)的詞匯時(shí)，可以用動(dòng)畫(huà)的方式解釋詞匯的構(gòu)成和由來(lái)，再用視頻展示該詞在具體的行業(yè)語(yǔ)境中的應(yīng)用，既能加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用詞匯的印象，又能進(jìn)一步了解用詞的范圍和情景，從而完全掌握該詞的用法。

3.3 重視角色扮演在情景創(chuàng)設(shè)中的作用

角色扮演具有一定的娛樂(lè)性，但是兼具明顯的教育性，推動(dòng)學(xué)生帶著熱情去扮演、去體悟，可以讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)實(shí)際的英文交際情景，展現(xiàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)詞匯和每個(gè)語(yǔ)境的獨(dú)特理解。教師要事先了解一定的角色扮演的注意事項(xiàng)和專業(yè)知識(shí)，以便為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。此外，角色扮演的情景主題主要有兩種，一種是教師精心篩選的固定主題，一種是教師給一個(gè)選題范圍，由學(xué)生獨(dú)立完成從選題、選演員、臺(tái)詞、彩排等各個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式大大鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的獨(dú)立性，也能有意識(shí)地將所需的應(yīng)用性詞匯應(yīng)用在日?？谡Z(yǔ)中，保證了應(yīng)用詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

3.4 增加游戲創(chuàng)設(shè)詞匯情景

中職階段的學(xué)生仍處于愛(ài)玩愛(ài)鬧的青春期，他們對(duì)游戲融入學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)方式接受度和包容性更強(qiáng)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入游戲活動(dòng)能充分吸引學(xué)生，維持學(xué)生的課堂注意力，提高詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，合理的科學(xué)的游戲活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生記憶單詞的敏銳度和準(zhǔn)確性。因此，教師可以在課上適當(dāng)開(kāi)展游戲，比如可以擊鼓傳花式背單詞、分小組對(duì)戰(zhàn)記憶單詞、英文繞口令、應(yīng)用英語(yǔ)詞匯接龍等方式，保證每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)，將課堂轉(zhuǎn)交到學(xué)生手上，保證學(xué)生在英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在課余時(shí)間，教師可以布置給學(xué)生趣味性的小任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)了詞綴和構(gòu)詞法后，讓學(xué)生自由創(chuàng)作詞匯，并標(biāo)注其含義，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)成果，也能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和靈活應(yīng)用能力，在下一次課上在課上分享這些學(xué)生創(chuàng)造的“新詞”，無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生的思想交流，拓展了學(xué)生的文化視野和思維廣度。

3.5 情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)和模擬有機(jī)結(jié)合

情景教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用需要從三方面入手：情景創(chuàng)設(shè)、情景教學(xué)和情景模擬，僅僅在英語(yǔ)課堂上引入情景教學(xué)法是不足夠的，還需要將情景教學(xué)滲透到學(xué)生生活的方方面面，盡可能地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去感受實(shí)際的場(chǎng)景，比如教師可以聯(lián)系與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)內(nèi)人員，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀或與行業(yè)內(nèi)人員實(shí)地溝通交流，并提醒學(xué)生關(guān)注參觀或交流過(guò)程中是否有涉及所學(xué)的應(yīng)用詞匯。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的感受，記錄學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估，以此作為改進(jìn)情景教學(xué)方法的事實(shí)參考。

4 總結(jié)

總而言之，職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)不可忽略的重要組成部分，中職院校的英語(yǔ)教育是拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一，而應(yīng)用詞匯作為學(xué)科的基礎(chǔ)，更是起著舉足輕重的作用，隨著教學(xué)觀念和方式的不斷變革，情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯，教師完整把握語(yǔ)言情景和文化情景兩方面，為學(xué)生源源不斷地輸送新鮮的、有趣的英文信息，讓學(xué)生獲得更多探索自我的機(jī)會(huì)，順利成長(zhǎng)為各行各業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)化人才，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)年輕的力量。