網絡與課堂交互式教學模式對生殖內分泌學的探索

李永麗 ，胡 蓉 ，徐 仙 ，宋夢玲 ，陳 琰

（1.寧夏醫(yī)科大學總醫(yī)院生殖醫(yī)學中心，寧夏 銀川 750004；2.寧夏醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院婦產科學系，寧夏 銀川 750004）

目前在《婦產科學》教學大綱中，生殖內分泌學僅為該領域中的個別章節(jié)。然而隨著生殖內分泌學各領域研究的不斷深入，該部分內容越來越多地被學生所接受。然而針對生殖內分泌疾病的內容，學生集中反映內容較抽象、內涵較深刻[1]，并且生殖內分泌學是《婦產科學》中最基礎、最核心的部分，其相關知識在女性內分泌中起著綱領性的作用，如何改變其教學模式讓學生即易于掌握又具有拓展性是目前的迫切問題？近年來，眾多學校開展了互聯(lián)網平臺在線教學活動，線上教學作為一種教學素材被廣泛應用。大部分線上教學主要是以線上教師錄制視頻的形式，把教師圍繞某個知識點或教學內容而進行的教學活動錄制下來，學生主要通過以觀看線上教學視頻的方式進行學習。但是該教學模式有一定的局限性，即缺少師生間的有效互動。針對目前線上教學存在的最主要問題，如果能借助信息技術和互聯(lián)網平臺開發(fā)出具有交互功能的線上教學方式，會進一步優(yōu)化現(xiàn)有的線上教學模式，改變傳統(tǒng)的“教師教、學生學”的課堂現(xiàn)狀[2]。

1 交互式網絡課堂的前提

（1）隨著互聯(lián)網的發(fā)展，交互式網絡課堂在各個領域逐漸開展的越來越廣泛。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，開展傳統(tǒng)教學中的網絡課堂具有一定的實踐條件。在目前網絡技術時代的大環(huán)境中，創(chuàng)新性的課堂教學模式的改革離不開政府、學校等方面的共同參與及支持，大量人力及物力的投入使互聯(lián)網的課程資源得以豐富，從而具有一定的網絡資源基礎如MOOC，SPOC等[3]。那么如何針對生殖內分泌學這一部分內容進行互聯(lián)網交互式教學呢？現(xiàn)針對本科教學中《婦產科學》的第七章“生殖內分泌疾病”舉例說明。生殖內分泌方面的內容隨著近年來人類輔助生殖技術的發(fā)展而逐漸豐富，目前這一部分的授課在“中國慕課”等目前有較多網絡資源，學生可以自主選擇相關章節(jié)進行學習，有利于交互式網絡課堂的開展。

（2）教師選取合適的國內外授課資源，首先需要將這些網絡資源進行分類消化再處理，教師指導學生是在已經基本掌握了知識點的基礎上，在課堂中引入相關精品課程。如果學校已經具備一定的網絡資源，在此條件下教師可以適當選取自己所需要的網絡資源開展教學。教師在授課后也可以將自己的教學成果上傳，將上述資源進一步豐富，為以后的授課開展打下進一步拓展的空間。如果學校尚不具備完善的網絡授課資源，教師需要結合互聯(lián)網選取所需的適合學生接受的互聯(lián)網資源，引導學生使用這些資源來完成學習。

2 交互式網絡課堂教學改革的實施方案

（1）整合網絡學習資源。既往教師只是在上課時使用多媒體進行講授式教學的活動，這種模式比較簡單，它實際上類似于傳統(tǒng)的講授式課堂教學，只是利用了多媒體課件來進行演示。而交互式教學模式則采用線上教學和線下授課相結合的方式，是常見的整合性課堂教學模式之一[4]。當教師確定好“生殖內分泌疾病”的課程內容，在國內外網頁搜索相關教學資源如MOOC，或將課件上傳到網絡教學資源庫，綜合所有網絡教學資源，在備課階段教師需要熟悉所以講授的內容及網絡教學資源所涉及的內容。如果沒有需要上傳的授課內容，老師需要將課件提前發(fā)給學生便于學生提前及課后課下學習。通過這種方式讓學生涉及的知識面更多更廣。

（2）課前學習任務指導。教師在授課前約一周需要向學生介紹網絡課堂教學模式的實施辦法，引導學生了解網絡課堂的基本模式，保證在授課的各個環(huán)節(jié)學生都能如期完成。然后在任課教師的指導下，學生進行課前的預習，因此交互式教學模式的課堂教學需要建立在學生已經提前預習的基礎上。由于學生已經課前在線學習或做過充分的預習，在授課時任課教師的主要任務就是進行適當?shù)闹v解、歸納、答疑和總結。例如在“生殖內分泌疾病”的課程學習前，學生在教師的指導下復習《婦產科學》本科教學中的“女性生殖系統(tǒng)生理”部分等內容，通過教師給學生準備的視頻、文檔、文本等資源，通過各類視頻案例教學的方式，學生進一步復習相關女性生殖內分泌的基礎知識，并且了解本章節(jié)內容中正在發(fā)展變化的最新知識內容。通過任課教師的指導，可以讓學生在眾多的知識中提取到自己所要掌握的重點內容。

（3）課堂教學互動環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師既往的課堂教學是做好各個章節(jié)的課件，逐個章節(jié)的進行講授，然而對于有限的教學學時來說，時間極為緊張，學生疲于接受這種“填鴨式”的教學。而在交互式教學模式下，教師在課堂上的主要任務是引導學生進行討論、點評，總結，課堂總結及再認知環(huán)節(jié)是課堂的重點，能夠充分實現(xiàn)師生、生生之間的交流互動。教師在課堂上，要注意凸顯學生的主體地位，教師的角色由傳授者變成促進及引導者。學生的主動思考及發(fā)散思維使原本枯燥的授課變成所學知識的匯聚及創(chuàng)造性思考的開啟。例如在“生殖內分泌疾病”課程的“異常子宮出血”章節(jié)講授中，學生通過交互式學習模式的引導，對所學知識產生非常大的興趣，通過課前的線上線下準備學習，學生對本章節(jié)的內容可以使用導圖的形式輕松表達，并且很形象的將其中的“病因及分類（兩大類9個類型）”總結為“PALM-COEIN”，類似于“PALM-COIN”（手掌中的硬幣）的讀音，非常便于記憶和理解。學生交流后普遍反饋很受益。經過課堂環(huán)節(jié)的互動，學生對該章節(jié)的內容輕松的能夠掌握，并且從各個角度深刻理解自己的學習內容。

（4）課后復習反饋總結。課后任課教師需要再次把課件或視頻資料上傳到網絡平臺，供學生討論和思考。所以課程不只是隨著授課的結束而結束，后期教師還可以繼續(xù)在網絡平臺交流學生的學習經驗及收獲。課后教師還可以通過互聯(lián)網在線的方式對學生進行課后指導。而學生則可以在教師的引導下，能夠進一步鞏固所學知識，并且通過加強課外交流及課后交流，使自己的知識域逐步拓展。在具體形象的教學視頻材料的影響下，學生能夠更好地舉一反三，發(fā)散自己的創(chuàng)新思維，主動開展進行更多的理論與實踐類的課程內容學習。在“生殖內分泌疾病”課程的授課過程中，通過這種授課模式，學生不僅熟練掌握的“生殖內分泌疾病”章節(jié)的內容，對女性生殖內分泌的各個知識點分層了解，且相關的理論及實踐有關的內容也有了初步的認識，拓寬了視野，使學生的整體分數(shù)得到了較多提升。通過復習反饋總結，學生不僅鞏固了學習內容，并且掌握了學習該部分內容的方法，許多同學都表示非常喜歡這種授課模式，樂意參與該授課方式的實施。

（5）完善評價評分機制。怎樣評價一門課程的教學是否成功，從近處著眼看即是學生的年終考試分數(shù)，從遠處看即學生對該部分教學的認可度及學生的綜合能力的培養(yǎng)。如何綜合這一部分教學方式的呢？既往的線下教學，一般結合學生的出勤率和年終考試分數(shù)來評價學生的學習效果。而交互式教學需要在原來的評價基礎上，增加關于學生課上與老師互動及拓展思維的分值。這種授課模式是否成功的評價受到是學生在課堂上的積分，如果一位學生在課堂表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，那么他在課堂上的發(fā)揮及主動討論總結在最終的學分評定中占到了較大份額，這個份額在學生的課程總分比率達到多少是比較合理呢？對于交互式授課模式來講，將該部分的分值提升至50%的比率，將非常有利于該課程的發(fā)展。當然，在課程開展過程中不斷改善評估機制，也是推動該教學方法的重要方面。

3 評估交互式課堂授課的效果

3.1 教師層面

目前單純課堂授課的模式，對于大學階段的專業(yè)授課教育階段，教師與學生面對面接觸的時間較少，教師在面對學生時很陌生，在授課過程中，學生也是盡量選擇遠離講臺的位置。然而特殊時期的單純線上教學模式，又使這種“一對多”的教學缺乏互動，教師也無法及時獲得學生觀看線上教學視頻學習時的問題和反饋。而交互式教學模式的優(yōu)勢在于教師扮演組織者和促進者的角色[5]，通過課前指導、課堂授課、課后反饋的過程，不僅提前建立了情感聯(lián)系，還能讓同學有親近感，更重要的是可滿足學習者對知識的預知性，讓同學們樂于參與教師整個的授課過程。既往授課老師只是在單純講解，感覺不能發(fā)揮出課堂效果，通過這種模式，課堂氣氛較輕松，教師有時間聆聽學生的闡述和講解。而通過該教學模式的開展，教師不能一味死板地講解書本上的知識，他們不斷更新自己的知識領域，才能跟上日益更新的新知識，追上目前互聯(lián)網知識不斷更新的步伐。

3.2 學生方面

教師利用“互聯(lián)網+”建立線上、線下混合式教學模式，可以對學習內容進行重要補充和擴展[6-7]，保證學習的系統(tǒng)性、綜合性，同時又促使學生開拓視野，獲得更為系統(tǒng)全面的技能訓練，建立完整的生命科學知識體系，培養(yǎng)學生的觀察能力、獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，增強學習動機和學習效率，使教學活動更具有活力[7]。而學生也會非常關心自己的最終學習得分，所以在學生學習效果的評價方面，不僅需要囊括學生在線上觀看視頻教學的時間總和，還必須包括學生觀看后提交的作業(yè)及最終的線下考試成績，以及學生的后期拓展學習都應該包括在內，這樣學生的積極性才能不斷得到提高。通過本學期交互式教學模式的實施，學生學習生殖內分泌的興趣較前有明顯提升，對比往年單純線下教學模式，學生在課前進行預習的積極性，學習的積極性、自學能力較前有明顯提升，并且有學生非常關注生殖內分泌學專業(yè)的發(fā)展，立下了較長遠的學習志向。

4 總結

“生殖內分泌學”既是婦產科學的基礎與延伸，又是對學生科學思維和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的平臺與窗口。由于近年來生殖內分泌學是一門發(fā)展非常迅速的學科，新的學科必然需要新的教學方法來支撐，因此，充分利用網絡教學資源，且在教學中還需要引入生殖內分泌學中一些重大的研究成果，使學生明白這些研究成果是如何完成的。這既可以不斷更新知識，及時彌補教材知識的滯后性，同時也可以提高學生對科學問題探究的積極性[8]。

總之，交互式網絡課堂，這種教學模式是任課教師將傳統(tǒng)的課堂講授與數(shù)字化網絡資源的融合，教學過程既離不開教師在課堂上的講授環(huán)節(jié)，也需要教師緊緊圍繞各個平臺的網絡資源學習庫[9]不斷更新現(xiàn)有的知識體系。然而，在現(xiàn)有教學體制下，如何評價學生的學習效果，在課堂實踐教學活動中，學生的活躍度及參與時間將成為期末總評的考量內容之一，為了激發(fā)學生的學習熱情及提高這種教學模式的有效實施效果，把學生在課堂上交流和討論的次數(shù)作為評價學生學習態(tài)度、自主學習能力的條件之一，必將改變原有教學模式的評估機制。將有助于提高學生在學習中的參與積極性。建立科學有效的互聯(lián)網交互混合式教學模式是一場持久戰(zhàn)，需要教師們不忘教學初心，滿懷教學熱忱，聚焦每位學生，不斷交流研討，深入實踐探索，形成一套成熟、完善、具有推廣意義的混合式教學模式。