融媒體視域下以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的廣播播音主持教學(xué)改革研究

汪笑怡

（長沙學(xué)院，湖南 長沙 410022）

0 引言

融媒體并非是指某一個實體媒體，而是一個整合了網(wǎng)絡(luò)媒體、電視媒體和廣播媒體的優(yōu)勢的媒體運行模式。高校在開展廣播播音主持教學(xué)的過程中，必須根據(jù)融媒體時代對廣播播音主持人才的需求，對教學(xué)做出恰當(dāng)?shù)母母锱c創(chuàng)新，將學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為一項重要教學(xué)任務(wù)來完成，從而培養(yǎng)出與融媒體發(fā)展相適應(yīng)的廣播播音主持人才。

1 融媒體視域下廣播播音主持教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容較為滯后

高校在開展廣播播音主持教學(xué)的過程中，每年都需要根據(jù)廣播播音主持行業(yè)以及當(dāng)前時代的發(fā)展對教學(xué)內(nèi)容做出更新。但是，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示目前部分高校依然沿用多年前的教材。而且教師在開展教學(xué)活動時，通常都是照本宣科地對教材中的知識進(jìn)行講解。學(xué)生很難成為符合融媒體時代所需求的廣播播音主持行業(yè)所需的人才。

1.2 缺乏實踐教學(xué)

廣播播音主持課程具有較強(qiáng)的實踐性，學(xué)生需要經(jīng)歷大量的實踐才能夠靈活的掌握專業(yè)技能，具備較高的專業(yè)能力。然而由于每學(xué)期的課時數(shù)有限，并且需要教學(xué)的理論知識內(nèi)容較為繁雜，所以很多教師在開展廣播播音主持教學(xué)時，大部分課時數(shù)通常都是用來進(jìn)行理論教學(xué)，缺乏實踐教學(xué)。并且很多學(xué)生在完成本門課程學(xué)習(xí)后，到廣播電視臺參與實習(xí)后反饋，在學(xué)校實踐教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與一線實習(xí)之間存在著較大差異。

2 融媒體視域下以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的廣播播音主持教學(xué)改革的意義

融媒體視域下，高校在以應(yīng)用能力為導(dǎo)向?qū)V播播音主持教學(xué)進(jìn)行改革的過程中，既對以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，同時也對現(xiàn)階段的文化市場和傳媒做出去了反思[1]。在這一過程中也形成了整體教學(xué)改革思路。融媒體視域下進(jìn)行廣播播音主持教學(xué)改革的目的是為了突破以往的教學(xué)模式，將新的教學(xué)方式、新的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)中。這樣不單單可以使得高校廣播播音主持教學(xué)更具特色，同時教學(xué)內(nèi)容也更符合融媒體的發(fā)展，并且以應(yīng)用能力為導(dǎo)向?qū)嵤┑慕虒W(xué)改革，實踐教學(xué)內(nèi)容明顯增加，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力自然可以得到相應(yīng)的提高，這樣更加有助于學(xué)生日后獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

3 融媒體視域下以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的廣播播音主持教學(xué)改革的有效策略

3.1 及時更新廣播播音主持教學(xué)內(nèi)容

雖然教材是廣播播音主持教師在開展教學(xué)活動時的重要依據(jù)，但是隨著廣播播音主持行業(yè)的不斷發(fā)展，該行業(yè)的知識與技能也在發(fā)生著變化。融媒體視域下以應(yīng)用能力為導(dǎo)向?qū)嵤V播播音主持教學(xué)改革的過程中，必須注意及時更新教學(xué)內(nèi)容[2]。例如：高校在開展廣播播音主持教學(xué)時，可以使用中傳播音學(xué)院編著的教材，但是教師在教學(xué)中實際運用時，則應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)需求和融媒體時代發(fā)展的實際情況，適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邉h減其中的內(nèi)容，并自行編寫講義。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師還應(yīng)該將一些經(jīng)典節(jié)目的構(gòu)思、設(shè)計、策劃與制作等進(jìn)入到教學(xué)中。對于廣播播音主持來說，其不單單是簡單的主持和播報，同時還需要將創(chuàng)新和靈感融入節(jié)目中，這樣最終呈現(xiàn)出的節(jié)目才更具生命力，才能夠更加長久的生存下去。教師在自行編寫講義時，為了在融媒體視域下更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師還可以將優(yōu)秀的廣播配音、音頻節(jié)目、廣播廣告以及往屆學(xué)生的優(yōu)秀音頻等引入到講義中，以此增加講義的趣味性，促使學(xué)生可以更加積極的學(xué)習(xí)與實踐，從而切實地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。自行編寫講義不單單可以使得教學(xué)內(nèi)容更加符合本校學(xué)生的實際情況，同時還有助于突顯本校廣播播音主持教學(xué)的特色，有助于個性化廣播播音主持人才的培養(yǎng)。

3.2 加強(qiáng)實踐教學(xué)活動的開展

融媒體視域下在以應(yīng)用能力為導(dǎo)向進(jìn)行廣播播音主持教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該注重加強(qiáng)實踐教學(xué)活動的開展，適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`教學(xué)的課時數(shù)，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。一方面，高校應(yīng)該注重加強(qiáng)對現(xiàn)有實踐教學(xué)條件的改善，積極的建設(shè)仿真融媒體實訓(xùn)中心，形成集播、聽、演、視、控于一體的實訓(xùn)系統(tǒng)，并引進(jìn)先進(jìn)的裝置與設(shè)備，像優(yōu)質(zhì)的對播話筒、多路調(diào)音臺、印象、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、音頻設(shè)備等。并通過局域網(wǎng)的建設(shè)，實現(xiàn)各音頻工作站之間的互聯(lián)互通，以此促使學(xué)生可以在融媒體視域下，逐步形成互聯(lián)網(wǎng)思維和具備較高的應(yīng)用能力。另外，高校還應(yīng)該注重加強(qiáng)對這些裝置與設(shè)備的更新與維護(hù)，安排專門的教師負(fù)責(zé)管理和維護(hù)這些裝置、設(shè)備[3]。在管理這些裝置、設(shè)備的過程中，不可以因為擔(dān)心裝置、設(shè)備被學(xué)生在實踐的過程中損壞而減少學(xué)生操作的頻率，而是應(yīng)該定期對這些裝置、設(shè)備進(jìn)行檢修與維護(hù)，以此保證裝置、設(shè)備的穩(wěn)定運行，在提高裝置、設(shè)備利用率的同時，減少其出現(xiàn)故障的概率，從而更好地支撐實踐活動的開展。另一方面，高校還應(yīng)該積極加強(qiáng)與媒體和相關(guān)單位之間的合作，以此形成多維一體化的廣播播音主持人才培養(yǎng)方案。在與媒體和相關(guān)單位合作的過程中，高校不僅僅可以邀請媒體和相關(guān)單位的工作人員到學(xué)校內(nèi)為學(xué)生開展專題講座，促使學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)前廣播播音主持行業(yè)的發(fā)展以及對人才的要求等，同時還可以幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)以及日后的就業(yè)方向，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這樣更加有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。高校還可以通過與媒體和相關(guān)單位的合作，為學(xué)生提供校外實踐的機(jī)會，讓學(xué)生真實的參與節(jié)目設(shè)計、策劃、主持和制作中，以此更好地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.3 注重加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新

融媒體視域下高校在以應(yīng)用能力為導(dǎo)向進(jìn)行廣播播音主持教學(xué)改革的過程中，一定要突破以往的教學(xué)模式，注重加強(qiáng)對教學(xué)方式的創(chuàng)新。以往教師在開展廣播播音教學(xué)活動的過程中都是先對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后教師提出具體的實踐要求，學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練，接著教師針對學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行點評，最后學(xué)生按照教師點評和要求繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練。這種單一的和理論與實踐相脫離的教學(xué)模式，長時間下來學(xué)生很容易感到枯燥、乏味，從而極大的降低學(xué)生參與理論知識學(xué)習(xí)與實踐的積極性，并且這樣的教學(xué)模式很難突顯本門學(xué)科自身的特色，同時還不利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高。在融媒體視域下，教師在開展廣播播音主持教學(xué)活動時，必須認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，并注重加強(qiáng)對教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新，以此更好地落實培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力這一教學(xué)任務(wù)。教師可以通過理實一體化的教學(xué)方式開展廣播播音主持教學(xué)活動，通過仿真式教學(xué)、項目化教學(xué)、情境再現(xiàn)法等開展教學(xué)活動，以此為學(xué)生營造一個較為真實的廣播播音主持氛圍，在這樣的氛圍中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，一邊為學(xué)生講解理論知識，這樣不單單可以使得理論知識的講解更為的生動、直觀、形象，同時還可以促使學(xué)生懂得將所學(xué)習(xí)的理論知識靈活的運用到實際中，有助于學(xué)生應(yīng)用能力的提高[4]。例如：教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以將整體學(xué)生合理的劃分成不同的小組，并在每次開展教學(xué)活動時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以小組為單位為學(xué)生布置實踐任務(wù)。各小組通過討論申報選題，并明確各成員在實踐任務(wù)中負(fù)責(zé)完成的各項分任務(wù)。在下一次完成教師布置的實踐任務(wù)時，則需要小組成員之間相互轉(zhuǎn)換角色，以此促使學(xué)生各方面的能力均能夠得到訓(xùn)練，從而全方位的提高學(xué)生的應(yīng)用能力[5]。

4 結(jié)語

綜上所述，融媒體時代的到來，各媒體之間相互融合。融媒體視域下對廣播播音主持的要求也在不斷提高，這就要求高校在培養(yǎng)廣播播音主持人才的過程中，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向加強(qiáng)對廣播播音主持教學(xué)的改革。為了促使高校培養(yǎng)出的廣播播音主持人才更加符合融媒體時代發(fā)展的需求，高校一定要積極加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革，并注重加強(qiáng)實踐教學(xué)活動的開展，以此更好地訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。