“思·研·訓(xùn)·用·賽”一體化教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升路徑

于迎春

（錦州市古塔區(qū)敬三小學(xué)）

近年來，錦州市古塔區(qū)敬三小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保┮恢北小耙陨鸀楸尽钡挠死砟?，堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展”的教育宗旨，在教師作業(yè)設(shè)計(jì)與管理上進(jìn)行了積極的探索和嘗試，形成了“思·研·訓(xùn)·用·賽”一體化教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升路徑，旨在通過提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，使教師設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生的診斷、改進(jìn)、提高以及對課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、不斷完善作業(yè)觀念，提高教師思想認(rèn)識(shí)

教師的作業(yè)觀念主要是指教師對作業(yè)在教學(xué)中的地位與功能的認(rèn)知，其中包括作業(yè)是否鞏固了課堂知識(shí)、形成了學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。教師對作業(yè)的功能定位，對其所設(shè)計(jì)的作業(yè)在目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等維度都有影響。因此，轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念是提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)。“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)校首先從完善教師觀念入手，通過組織教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討等方式，引導(dǎo)教師了解“雙減”核心理念，使教師樹立科學(xué)、合理的教育教學(xué)觀念和正確的作業(yè)觀，進(jìn)而以科學(xué)的理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生真正擺脫繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，讓作業(yè)設(shè)計(jì)真正落到實(shí)處，學(xué)校循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)教師通過“四思”強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)，賦能作業(yè)價(jià)值。

（一）“一思”作業(yè)功能——價(jià)值

在完善教師作業(yè)設(shè)計(jì)理念之初，學(xué)校帶領(lǐng)教師們思考：每一類作業(yè)的價(jià)值是什么？從學(xué)生的發(fā)展角度能起到什么作用？每一類作業(yè)、每一次作業(yè)是否真正有效？全體老師著手“長作業(yè)”設(shè)計(jì)，讓每一次作業(yè)在延伸性上都體現(xiàn)其價(jià)值，這也是對教師作業(yè)研究力、規(guī)劃力的提升手段，讓教師從中認(rèn)識(shí)到作業(yè)布置的重要性。在“長作業(yè)”計(jì)劃實(shí)施過程中，為了讓作業(yè)真正有實(shí)效，學(xué)校先引導(dǎo)教師思考作業(yè)價(jià)值，再設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，重新設(shè)計(jì)作業(yè)計(jì)劃表，為教師留出思考的空間。比如，“長作業(yè)”的內(nèi)容選擇該從哪些方面入手，作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值還能有哪些體現(xiàn)等，通過這些內(nèi)容賦能教師快速成長。

（二）“二思”作業(yè)內(nèi)容——基礎(chǔ)

在思考作業(yè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師開展集體研究，以備課組為單位，教師間通力合作，以單元、學(xué)段、學(xué)期或?qū)W年為時(shí)間單位，系統(tǒng)地創(chuàng)編基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定作業(yè)的難度與數(shù)量，并依據(jù)教材和學(xué)生的需要來布置適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的作業(yè)。在布置作業(yè)中，教師專注于對全冊教材的分析，以單元為單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，力求凸顯學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的掌握。

（三）“三思”作業(yè)類型——豐富

為了發(fā)揮作業(yè)的育人作用，學(xué)校改變過去單一的書面作業(yè)，增加了自主閱讀、觀察積累、動(dòng)手操作、搜集整理等多種作業(yè)形式，使作業(yè)更加豐富多樣。另外，還創(chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)與陽光體育特色課程相結(jié)合、與培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能相結(jié)合、與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)和綜合性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，相互融合，充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

（四）“四思”作業(yè)成效——課堂

學(xué)校全方位引領(lǐng)教師投身于課堂教學(xué)研究，精心打磨課堂，向課堂35分鐘要質(zhì)量。通過組織課堂教學(xué)研討、舉辦課堂教學(xué)大賽等途徑優(yōu)化教學(xué)方法，打造高效課堂，站穩(wěn)、守好課堂教學(xué)主陣地，為學(xué)生作業(yè)減負(fù)助力。學(xué)校邀請本校的教學(xué)能手上公開課，邀請區(qū)教研員為教師診斷課堂，指導(dǎo)教師開展作業(yè)設(shè)計(jì)課題；校領(lǐng)導(dǎo)組織教師參與省、市、區(qū)教研活動(dòng)，走進(jìn)名師課堂，開展教學(xué)研討；教師積極參加提升專業(yè)能力的線上培訓(xùn)，在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，重新審視自己的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)不足。

在不斷實(shí)踐中，教師的整體教學(xué)素養(yǎng)得到了提升，教學(xué)水平普遍提高，作業(yè)設(shè)計(jì)能力也在逐漸增強(qiáng)。

二、強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)研修，增加校本教研內(nèi)容

在提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力路徑開發(fā)過程中，學(xué)校在校本教研中增加一些作業(yè)設(shè)計(jì)主題的內(nèi)容，促進(jìn)教師通過常態(tài)化的研習(xí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。“雙減”政策出臺(tái)后，學(xué)校分別開設(shè)“‘雙減’政策解讀”“小學(xué)生深度學(xué)習(xí)視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)觀”“基于數(shù)學(xué)學(xué)科單元教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)分析”等一系列校本教研活動(dòng)，從政策學(xué)習(xí)、理論引領(lǐng)、教學(xué)研討、案例分析等不同層面，分享先進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，讓教師在研討和學(xué)習(xí)中更新作業(yè)觀念，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

學(xué)校通過科研課題，引導(dǎo)教師將課堂教學(xué)、課堂作業(yè)與課后作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌、研究，以作業(yè)作為學(xué)生在掌握知識(shí)、理解應(yīng)用中的反饋依據(jù)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)方式。同時(shí)，將教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升納入日常教學(xué)管理研修體系，與日常的教育教學(xué)工作相互呼應(yīng)，形成了卓有成效的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升路徑。

例如，學(xué)校在語文學(xué)科以單元整體教學(xué)課題研究為依托，將語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，開展基于單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，并要求教師要以大單元的思路設(shè)計(jì)作業(yè)。在具體操作中，學(xué)校教師以年級組為單位，通過先期研討交流、后期分工合作的方式，以單元整體為內(nèi)容進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。通過之前的培訓(xùn)，各組的作業(yè)設(shè)計(jì)都具有一定的基本范式，即整體研討—形成思路—模擬操作—反饋調(diào)整。從一年級到六年級，語文學(xué)科各個(gè)單元的作業(yè)，教師都是首先研究大單元的整體內(nèi)容，以此視角進(jìn)行規(guī)劃，并在整體分析的基礎(chǔ)上設(shè)定單元的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。其次，通過集體教研，以魚骨圖、思維導(dǎo)圖等方式，將作業(yè)設(shè)計(jì)流程系統(tǒng)化。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行了精心挑選和創(chuàng)意編排，在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上進(jìn)行了創(chuàng)新，合理控制了作業(yè)總量與難易程度，統(tǒng)籌了作業(yè)時(shí)長。接著，教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)施分層布置作業(yè)，不僅保證了作業(yè)實(shí)施廣度的覆蓋，也保證了作業(yè)深度的挖掘。最后，基于學(xué)生作業(yè)完成情況，各年組教師分析作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在集體反思中對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。在整個(gè)過程中，年級組的每一位教師都會(huì)對單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)給出自己的思路，并在分析解構(gòu)、作業(yè)創(chuàng)編、反思提升的過程中積極參與，這種趨于常態(tài)化的反復(fù)實(shí)踐是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的有效途徑。

三、加強(qiáng)主題式培訓(xùn)，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力

學(xué)校基于作業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐而進(jìn)行的主題式培訓(xùn)，與教師原有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生新的融合、構(gòu)建與升華，使教師形成新的認(rèn)知與能力，這是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。學(xué)校積極探索和完善教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的載體和手段，并深入探討與研究，將作業(yè)設(shè)計(jì)能力內(nèi)化為教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）學(xué)科內(nèi)沉浸式的主題培訓(xùn)

學(xué)校引導(dǎo)教師具備全局性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)作業(yè)之間的融合性研究，這是構(gòu)建一體化貫通作業(yè)體系的根本。在實(shí)踐過程中，學(xué)校勇于打破年級壁壘，從全年段共研、共建、共提升的角度成立作業(yè)研究項(xiàng)目小組。小組教師制訂作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，小組定期在本學(xué)科內(nèi)開展作業(yè)研究培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力在學(xué)科作業(yè)培訓(xùn)中增強(qiáng)。通過全學(xué)段的沉浸式統(tǒng)整培訓(xùn)，有效幫助教師前后對比，掌握學(xué)科教育教學(xué)體系的整體脈絡(luò)，然后從學(xué)科課程的全局出發(fā)，制訂清晰明確的作業(yè)目標(biāo)框架，形成合理、科學(xué)的作業(yè)內(nèi)容體系，進(jìn)而開發(fā)出優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)范本。這是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的有效路徑。學(xué)校要在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)整體性規(guī)劃，為教師提供優(yōu)質(zhì)的引領(lǐng)服務(wù)，促進(jìn)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力向更高層級發(fā)展。

（二）跨學(xué)段的主題項(xiàng)目培訓(xùn)

在保持學(xué)科作業(yè)全學(xué)段研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科組共同聚焦一個(gè)特色主題開展培訓(xùn)，進(jìn)行跨學(xué)科主題項(xiàng)目培訓(xùn)，為教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升提供不同視角。學(xué)校在語文學(xué)科教研組內(nèi)多次組織以單元作業(yè)設(shè)計(jì)為主題的跨學(xué)段培訓(xùn)，如三年級備課組分享了大單元視角下的項(xiàng)目式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，四五年級備課組分享了單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，六年級備課組以單元整體作業(yè)中非連續(xù)文本閱讀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為題進(jìn)行了分享。每一次研討都是一次難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，先由一個(gè)備課組教師主講，其他備課組教師根據(jù)分享完成該備課組設(shè)計(jì)的“下水”作業(yè)，之后進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其他備課組從該“下水”作業(yè)的針對性、實(shí)用性、層次性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等維度進(jìn)行優(yōu)勢評析，提出具體的改進(jìn)意見，進(jìn)而觸發(fā)全體教師再研發(fā)的靈感，持續(xù)優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)的能力結(jié)構(gòu)。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高作業(yè)有效性

從建立新的作業(yè)觀走向內(nèi)化實(shí)踐，教師還要有設(shè)計(jì)新作業(yè)的思維。在作業(yè)設(shè)計(jì)思維逐漸形成的過程中，有效的信息技術(shù)應(yīng)用是必不可少的。教師作業(yè)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而漫長的工程。因此，學(xué)校將現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸滲透到教師的成長中，精心營造一個(gè)“思維轉(zhuǎn)化場”，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校利用校內(nèi)優(yōu)秀教師資源和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步搭建作業(yè)設(shè)計(jì)的資源、工具和技術(shù)的共享平臺(tái)，匯聚豐富的作業(yè)資源，推廣作業(yè)設(shè)計(jì)新理念、新思路，分享作業(yè)設(shè)計(jì)的新工具、新技術(shù)。共享平臺(tái)亦可發(fā)揮學(xué)習(xí)社群的功能，推動(dòng)教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，構(gòu)建共同的話語與共同的專業(yè)身份，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化與能力的提升。同時(shí)，教師也可以通過高新技術(shù)手段，在布置作業(yè)前根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分析，再分級分層設(shè)計(jì)作業(yè)，真正達(dá)到“優(yōu)生提優(yōu)，潛能生補(bǔ)進(jìn)”的效果。

五、定期開展評比活動(dòng)，激發(fā)教師作業(yè)設(shè)計(jì)熱情

有效激發(fā)團(tuán)隊(duì)研究驅(qū)動(dòng)力的手段是競爭。“以賽促學(xué)、以賽促研”一直是促進(jìn)教師提升各項(xiàng)能力的良好載體。學(xué)校開展各類作業(yè)設(shè)計(jì)比賽，提供作業(yè)設(shè)計(jì)展示平臺(tái)，激發(fā)教師在日常培訓(xùn)研磨中儲(chǔ)備力量，使教師設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性、變革性的作業(yè)。在比賽前，教師會(huì)積極備賽，通過實(shí)戰(zhàn)評比來檢驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，并在賽后推廣成果和經(jīng)驗(yàn)，形成“學(xué)—研—賽—思”提升路徑，使自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力在比賽中得到進(jìn)一步鍛煉和提升。2020年11月，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，開展了全學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，通過大單元作業(yè)設(shè)計(jì)比賽、項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)教師在競賽中提升作業(yè)設(shè)計(jì)的基本技能。學(xué)校還在競賽中積極搭建教師作業(yè)設(shè)計(jì)交流平臺(tái)：一是將競賽中的優(yōu)秀作品進(jìn)行集體展示，供教師自主學(xué)習(xí)、交流；二是讓獲獎(jiǎng)教師將自己的作業(yè)設(shè)計(jì)心得、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，以校本教研的方式與其他教師進(jìn)行分享。此外，學(xué)校也推薦優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)作品參加區(qū)級教研活動(dòng)，激發(fā)教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究、提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力中的熱情與動(dòng)力。

學(xué)校教師的作業(yè)設(shè)計(jì)成果在各項(xiàng)教學(xué)評比中嶄露頭角，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)水平也在各類教學(xué)比賽中實(shí)現(xiàn)了跨越式提升。作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)性、科學(xué)性和趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，不僅需要轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，加大校本教研，建立完善的培訓(xùn)體系，更需要提升學(xué)校整體的作業(yè)管理水平。今后，學(xué)校將繼續(xù)開展更多有助于提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)活動(dòng)，積極探索教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升的新機(jī)制、新路徑，不斷提升作業(yè)管理水平，真正把“雙減”政策落到實(shí)處。