戶外自主游戲中幼兒自我管理能力的培養(yǎng)策略

林琳

（莊河市大鄭鎮(zhèn)中心幼兒園）

學前教育作為國民教育的組成部分，對幼兒的健康成長以及長遠發(fā)展發(fā)揮著重要作用。在幼兒時期，培養(yǎng)自我管理能力是教育中的關鍵一環(huán)。幼兒園戶外自主游戲強調對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，使幼兒能夠自主選擇游戲、自主與同伴溝通合作、自主創(chuàng)設幼兒情境等，從而實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

一、更新教學觀念，教師“放手”是培養(yǎng)幼兒自我管理能力的重要前提

戶外自主游戲中，強調對幼兒主觀能動性和思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)，使幼兒自主選擇和確定如何玩、跟誰玩等問題。幼兒在戶外自主游戲中，能夠實現(xiàn)自我管理能力的培養(yǎng)與提升。但是一直以來，幼兒階段的戶外自主游戲中出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一是部分幼兒教師在教學過程中缺乏必要的指導，一味實施放手式教育，任由幼兒隨意游戲；二是部分教師教學時過度干涉幼兒的游戲活動，使幼兒在游戲活動中處于被動狀態(tài)，缺少自主性。

其實，在戶外自主游戲中，教師要為幼兒提供更多自主發(fā)展的空間和機會，使幼兒真正能自主游戲。但是教師在放手的同時，也要給予幼兒必要的指導與支持。教師可以依照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的相關內容，全面了解幼兒身心發(fā)展特點和實際學習情況，將《指南》要求融入戶外自主游戲指導中，促進幼兒身心的全面、健康發(fā)展。

（一）在學習《指南》中加強對幼兒的了解

怎樣有效開展戶外自主游戲，使其發(fā)揮應有的教育價值？如何使幼兒在戶外自主游戲中提升自我管理能力？如何讓幼兒教師即不過分干涉也不過分放任幼兒戶外自主游戲，充分保障幼兒自主性和獨立性的培養(yǎng)？針對教師遇到的一系列問題，幼兒園可以指導教師研讀與學習《指南》，對幼兒的動作發(fā)展目標、安全管理意識、自我保護能力、自我約束及管理能力等要求有所了解。尊重幼兒個體發(fā)展情況和水平差異性，是《指南》強調的學前教育方針。因此，幼兒教師在組織和開展戶外自主游戲的過程中，要加強對幼兒游戲行為的關注，正確認識幼兒間的差異，了解幼兒的實際情況與需求。

（二）針對幼兒發(fā)展需要作到有的放矢

幼兒教師在充分了解幼兒的實際情況及發(fā)展需求后，要分析與總結幼兒學習與發(fā)展中遇到的問題，了解幼兒感興趣的游戲內容、游戲材料、與同伴的合作情況、需要幫助和指導的內容等。戶外自主游戲雖然強調幼兒的自主性，但也需要教師的科學引導。對此，教師要在游戲中全面觀察、及時指導、適當介入，給予幼兒必要的支持與幫助。

（三）根據不同年齡合理規(guī)劃游戲場地

基于幼兒不同年齡層次的發(fā)展特點、實際活動場地及資源配備等情況，幼兒園可以將戶外自主游戲活動場地進行大、中、小班合理規(guī)劃。對于大班幼兒，可以將活動場地進行適當擴大，如將操場劃分給大班幼兒，設置羽毛球、跳繩等游戲內容，并利用操場跑道設置接力賽跑等游戲；對于中班幼兒，可以在走廊組織投擲游戲，也可以在走廊的廊柱上懸掛水果，創(chuàng)設采摘游戲；對于小班幼兒，可以合理規(guī)劃室內游戲區(qū)。

二、建立游戲規(guī)則，加強對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)

幼兒戶外自主游戲的開展，倡導和強調自主性和自由性。在缺乏必要的自我保護和自我管理的情況下，戶外自主游戲很難發(fā)揮出應有的教育價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理?！币虼耍變簯敉庾灾饔螒虻拈_展需要建立在一定的規(guī)范和規(guī)則基礎上。

（一）建立游戲標識

在游戲規(guī)則的建立中，設立科學合理的標識可以使幼兒明確活動范圍和行動準則。比如，不同游戲區(qū)域之間的隔離帶、游戲起點與終點之間的指示箭頭等。此外，還可以通過不同的聲音訊號來代表游戲規(guī)則與指令，促使幼兒在規(guī)則標識的引導下建立自我管理意識。

（二）制定游戲規(guī)則

在戶外自主游戲中，教師要引導幼兒充分理解規(guī)則的意義和價值，帶領幼兒參與到游戲規(guī)則的制定中。幼兒教師也可以引導幼兒與同伴共同商量游戲規(guī)則，充分尊重幼兒的自主性。

例如，在幼兒園的綜合活動區(qū)，幼兒教師可以組織幼兒開展“勇敢的小兵”游戲，通過平衡木等材料設置“小橋”，引導幼兒確立游戲線路和游戲規(guī)則，即“小兵”背負“炸藥包”走過“小橋”，穿越“封鎖線”，通過匍匐前進的方式穿越“敵區(qū)”，最終完成任務。在此過程中，“小兵”必須按照規(guī)定的線路前進，不能更改規(guī)則。

（三）完善游戲規(guī)則

當教師在戶外自主游戲中發(fā)現(xiàn)問題，如在戶外曲棍球游戲中，有幾個幼兒拿著球棍隨意亂揮，這時教師可以組織和引導全班幼兒共同探討這種行為，引導幼兒意識到隨意亂揮球棍容易誤傷他人，要在游戲中保護自己和他人的人身安全。對此，幼兒教師還可以將游戲的規(guī)則、玩法、注意事項等放到年段共享資源里，有針對性地解決游戲中出現(xiàn)的問題，同時完善游戲規(guī)則，實現(xiàn)安全、有序、健康的幼兒戶外自主游戲。

三、有效開展游戲，加強幼兒的自主性和創(chuàng)新性

游戲對于幼兒來講，是具有主動性、創(chuàng)造性和獨立性的活動形式與內容。參與戶外自主游戲能夠為幼兒創(chuàng)造和提供更多的自主決策和思考空間。在游戲中，幼兒可以按照自己的想法嘗試和創(chuàng)造，與環(huán)境充分互動，通過游戲的參與和體驗收獲一定的滿足感。游戲過程中，幼兒積極探索、勇敢嘗試，不斷克服困難與挑戰(zhàn)，有效培養(yǎng)良好的學習品質，提升了思考能力和解決問題的能力。

（一）提升幼兒在游戲中的自主選擇權

在戶外自主游戲中，幼兒能夠自主選擇游戲活動區(qū)域、器械、同伴等，實現(xiàn)自由、自主游戲。在游戲開始之前，教師可以引導幼兒集體觀察與交流，熟悉戶外自主游戲區(qū)域環(huán)境、游戲器械、游戲玩法等，明確不同游戲區(qū)域所能使用的游戲器械和游戲玩法；引導幼兒根據自身的游戲興趣和運動需求來選擇游戲項目、游戲玩伴，給予幼兒充分的尊重，鼓勵幼兒在戶外自主游戲中發(fā)揮主觀能動性。

（二）培養(yǎng)幼兒的探索與挑戰(zhàn)意識

在戶外自主游戲中，幼兒是通過與游戲材料的有效互動來獲取學習經驗的。因此，幼兒教師要充分結合幼兒的實際能力和素質水平等個體性差異，對其進行有針對性和有選擇性的材料投放，使游戲對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒在參與游戲的過程中，可以自主選擇游戲材料，對不同的材料進行組合。幼兒教師可以創(chuàng)設趣味性的游戲情境，為幼兒提供更多自主探索空間。比如，教師利用平衡木、板凳、墊子、鐵圈、繩索等材料，創(chuàng)設適合幼兒跑、跳、鉆、爬等游戲情境，通過多樣化的游戲材料來豐富游戲情境，靈活調整游戲難度。幼兒根據不同游戲情境的要求，努力保持身體平衡和動作協(xié)調，與小組同伴間合作互助，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

在戶外自主游戲中，幼兒往往能夠根據游戲情境變化，創(chuàng)造多樣化的游戲玩法。通過游戲，幼兒更加積極主動地參與游戲，自己想辦法解決游戲中的困難，由此鍛煉自主解決問題的意識，提高自主管理能力，提升自信心。

（三）引導幼兒自主進行游戲評價

在幼兒戶外自主游戲結束后，幼兒教師通常會根據游戲的開展情況來組織幼兒進行自主評價，總結游戲開展主題、游戲規(guī)則、游戲玩法、材料應用、同伴合作等，評價游戲的情境創(chuàng)設、游戲后材料及用具的整體情況等，鼓勵幼兒思考自身與同伴在游戲中的表現(xiàn)，總結游戲經驗。在游戲的評價和總結過程中，幼兒了解自身及同伴的游戲感受、經驗等，對游戲開展中遇到的問題及困難及時反思，養(yǎng)成自主思考的意識與習慣。

四、發(fā)揮幼兒教師的引導作用，做好游戲準備與介入工作

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”要想通過戶外自主游戲實現(xiàn)對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，教師作為戶外自主游戲教學的組織者和引導者，必須充分做好游戲準備和規(guī)劃設計工作，并且在游戲中適當進行介入性指導，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

（一）充分做好游戲準備工作，結合實際情境設計游戲方案

幼兒大多活潑好動，在參與戶外自主游戲的過程中往往容易產生各種復雜情況，這對教師的游戲管理是種考驗。對此，教師需要根據幼兒的實際情況，充分做好游戲準備工作。如在游戲分組時注意幼兒間的性格互補，盡可能將不同性格的幼兒分到一個小組內。此外，教師需要充分明確班級內的實際情況，科學有效設計游戲。

（二）在游戲開展中適當介入指導，保障游戲的安全性

在戶外自主游戲中，教師需要提前準備好游戲需要的器具，對游戲活動區(qū)域進行科學劃分，并適當介入指導。此外，教師需要對游戲中存在的安全隱患進行著重強調和科學指導，監(jiān)護幼兒的安全，為幼兒的健康保駕護航。

總之，幼兒園戶外自主游戲對于幼兒的身心健康和全面發(fā)展都發(fā)揮著至關重要的作用。作為幼兒教師，要正確認識戶外自主游戲的教育價值，給予幼兒充分的游戲時間，培養(yǎng)和提升幼兒自我管理能力，調動幼兒的主觀能動性和自我意識，為其終身發(fā)展奠定基礎。