新高考視域下高中教育的適應(yīng)嬗變與實踐選擇

辛忠華，李穎

（丹東市第二中學(xué)，遼寧教育學(xué)院）

當(dāng)前，全國有29個省份先后啟動高考綜合改革。新高考改革所實行的“3+3”或“3+1+2”的高考科目設(shè)置以及“專業(yè)+學(xué)?！钡闹驹柑顖竽Ｊ?，勢必會對高中教育產(chǎn)生更為深遠的影響。筆者結(jié)合對L省部分高中學(xué)校訪談?wù){(diào)研及問卷調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)，分析了高中學(xué)校由此引發(fā)的適應(yīng)嬗變，并就高中學(xué)校面對新高考改革的實踐選擇提出建議。

一、主動嬗變：高中學(xué)校適應(yīng)新高考改革的必然選擇

（一）“全面育人”形成廣泛共識

調(diào)查顯示，超過90%的教師、學(xué)生、家長對新高考的基本理念表示贊同，認為新高考“有利于促進每一個學(xué)生的終身發(fā)展，有利于科學(xué)選拔和培養(yǎng)人才”。這表明新高考方案頒布實施后，新高考基本理念得到廣泛認可，普通高中教育要“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”成為普遍共識，各層面對新高考政策的理解與認可有利于高中教育從“追求分數(shù)”轉(zhuǎn)向“全面育人”，從表面的分數(shù)平等轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展內(nèi)涵平等的追求。從單純關(guān)注學(xué)生成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）“學(xué)生為本”得到全面認同

新高考改革核心的價值取向就是尊重學(xué)生的選擇權(quán)。普通高中學(xué)校清楚認識到新方案給予學(xué)生和高?！斑x擇權(quán)”這一舉措的價值與意義。對于高中學(xué)校來說，給予“選擇權(quán)”的實際行動就是要構(gòu)建學(xué)校課程體系、開發(fā)開設(shè)多樣的選修課程、實施走班制和學(xué)分制等一系列改革，給予學(xué)生課程選擇、考試次數(shù)、考試科目等方面的選擇權(quán)。調(diào)查顯示，超過90%教師和學(xué)生認同選考制度，90%以上學(xué)生贊同自主選科和自主選課?！捌胀ǜ咧薪逃P(guān)注每一位學(xué)生，通過選擇滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要”的理念得到廣泛認可。對高校來說，在專業(yè)選考科目確定和綜合素質(zhì)評價使用上具有選擇權(quán)。高校普遍認為，新高考方案將引導(dǎo)高校由綜合發(fā)展走向分類發(fā)展、特色發(fā)展，按發(fā)展特色來選拔特色人才將成為高校招生的基本格局，這不僅理順了“3+1+2”的上升通道，也將倒逼高中尊重和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)科目選擇，重視每一種學(xué)科組合，關(guān)注每一門學(xué)科的育人價值。

（三）“走班模式”成為教學(xué)常態(tài)

新高考方案中提出的“3+1+2”模式，選課組合有12種，走班教學(xué)成為高中教學(xué)的必然選擇。高考改革實施以來，絕大部分高中學(xué)校都已根據(jù)師資、學(xué)生選科情況和校舍場地資源等，因地制宜，實施不同形式的走班教學(xué)。調(diào)研顯示，L省高中學(xué)校走班分為兩種：一是“大走班”形式，即所有學(xué)科、所有學(xué)生都實施走班。由于“大走班”形式對于學(xué)校的校舍等方面的硬件要求，以及師資等方面的軟件要求都較高，因此采用這一形式的高中學(xué)校只是少數(shù)；二是“小走班”形式，即高中學(xué)校受場地和師資的限制較大，學(xué)校根據(jù)學(xué)生選課情況，以科目組合為依據(jù)，采用歸并組合等策略重新安排教學(xué)班，僅少部分學(xué)科實施走班。L省大部分高中是“小走班”。選課走班改變了行政班“齊步走”的教學(xué)模式，能讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，也促使教師更加細致地研究每一個學(xué)生特長，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念。

（四）“素質(zhì)評價”有序深入推進

綜合素質(zhì)評價是新高考改革的重要制度創(chuàng)新，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。調(diào)查表明，超過70%的學(xué)校能夠積極搭建各類發(fā)展平臺，開發(fā)各類興趣拓展課程，創(chuàng)建學(xué)生社團，組織學(xué)生參加豐富多彩的社會實踐活動，構(gòu)建了基于本校特點的具體、有效的綜合素質(zhì)評價方式。98%的學(xué)生認為綜合素質(zhì)評價真實客觀，與自己的實際相符。95.5%的學(xué)生認為教師對其提供過針對性的指導(dǎo)?？梢?，綜合素質(zhì)評價促使教師全方位、多角度地看待學(xué)生，實現(xiàn)評價標準從“只見分不見人”向“既見分又見人”轉(zhuǎn)變。

（五）“生涯指導(dǎo)”體系初步建立

開展學(xué)生生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自我，了解社會和職業(yè)，了解大學(xué)和專業(yè)，并能綜合各種信息做出理性選擇，已成為新高考改革后高中教育的重要任務(wù)。調(diào)研顯示，學(xué)校主要從制度和課程兩個方面推進學(xué)生生涯指導(dǎo)。70%的學(xué)校成立了學(xué)生生涯指導(dǎo)中心，開展學(xué)生生涯指導(dǎo)實踐，主要方式是上課、講座或者與高校和企業(yè)合作開展職業(yè)體驗。78%的教師表示自己能夠?qū)W(xué)生進行高考志愿指導(dǎo)。95%的學(xué)生對于生涯指導(dǎo)的態(tài)度較為積極。73%的家長對開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)普遍認同。

（六）“個性課程”設(shè)置豐富多元

無論是基于學(xué)生興趣選擇的走班，還是基于分層教學(xué)的走班，都要求高中學(xué)校進一步增加課程豐富性。調(diào)研顯示，95%的學(xué)校積極構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系，尊重學(xué)生的自主選擇，滿足學(xué)生選課的需求，為學(xué)生提供的選課組合達到6~10種，每個學(xué)校為學(xué)生提供2~3次課程選擇指導(dǎo)。98.4%的學(xué)生認為自己的選考科目是在綜合自己學(xué)習(xí)興趣、個人特長、未來職業(yè)愿望等多種因素基礎(chǔ)上做出的選擇。課程選擇打破文理分科壁壘，由“整齊劃一”變?yōu)椤八饺硕ㄖ啤?，每位學(xué)生都有一張度身定做的課程表，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的“個性化”。

二、變局突圍：高中學(xué)校適應(yīng)新高考改革的必須應(yīng)對

任何改革都處于矛盾與沖突的環(huán)境中，推動力與阻礙力總是如影隨形。在推進新高考改革進程中，高中學(xué)校面臨著諸多變化和選擇，需要教育行政部門重視引導(dǎo)和政策支持。

（一）“高考新規(guī)”與“路徑依賴”之間的角力

新高考改革對高中教育是一場顛覆式的變革，課程體系、教學(xué)組織形式、管理體系等都將發(fā)生重大變化，是高中辦學(xué)模式重塑的過程。高考新政期望通過選課走班、綜合評價、多元選拔等措施，淡化分數(shù)的作用，打破“唯分數(shù)論”。新高考改革的思想學(xué)校和教師是贊同的，理念上也是接受，但是礙于思維定勢與教學(xué)慣性，在行動上卻是望而卻步、步履維艱?，F(xiàn)有教學(xué)模式、育人模式是教師熟悉的，也是運用比較成熟的，學(xué)校管理和教師教學(xué)對這樣的模式已經(jīng)非常適應(yīng)，但現(xiàn)實是不但要去否定自己建構(gòu)起來的運用自如的模式，還要重新建構(gòu)自己陌生的不適應(yīng)的模式，教師在行為上是抵觸的、心理上是不自信的。調(diào)研的數(shù)據(jù)也充分說明了這一點，90.5%的教師認為綜合素質(zhì)評價增加了工作量，89.2%的教師認為選課走班增加了教學(xué)和班級管理難度，94.8%的教師認識新課程改革與新課程標準加大了教學(xué)難度，89.2%的教師認為對學(xué)生進行發(fā)展指導(dǎo)增加了工作負擔(dān)?？梢姡壳案咧薪處熀茈y輕易改變教學(xué)風(fēng)格、有效進行因材施教，還不適應(yīng)新高考的教學(xué)要求。對于指導(dǎo)學(xué)生選擇考試科目、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長并進行有針對性的發(fā)展指導(dǎo)，有些教師的能力還不具備。

（二）“育人導(dǎo)向”與“功利選擇”之間的博弈

高考新政要打破整齊劃一的育人局面，為每位學(xué)生的個性成長創(chuàng)造條件，通過提供和保障學(xué)生選擇，成就學(xué)生美好未來。但調(diào)研顯示，50%以上學(xué)生和家長選科主要根據(jù)的是該學(xué)科是否對應(yīng)好的大學(xué)專業(yè)。40%的學(xué)生傾向于選擇容易取得好成績的學(xué)科，傾向于費時較少的學(xué)科?！拔锷亍薄皻v地生”成為最熱的組合?？梢?，學(xué)生的選擇是非理性的，帶有更多的功利性，是一種短視行為。

（三）“選擇多元”與“傳統(tǒng)管理”之間的沖突

依據(jù)新高考方案，學(xué)生多樣化、適切性的選擇需求對學(xué)校傳統(tǒng)管理制度提出了全面挑戰(zhàn)。調(diào)研顯示，高中學(xué)校管理面臨的新挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是學(xué)生管理需要走出傳統(tǒng)管理模式。為適應(yīng)新高考，學(xué)校出現(xiàn)了行政班與教學(xué)班并存現(xiàn)象，如此，對學(xué)生管理制度提出挑戰(zhàn)，學(xué)生的考勤記錄、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)收發(fā)、綜合素質(zhì)評價等均需要制訂新的管理制度。

二是教學(xué)管理制度需要重建。實施選科選考、走班教學(xué)對學(xué)校師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)提出挑戰(zhàn)，教學(xué)實際安排、教師需求相應(yīng)地處于動態(tài)不平衡狀態(tài)中，學(xué)校面臨著根據(jù)實際情況組織好必修課程修習(xí)、學(xué)生選課、選考時間，安排好教師備課等問題，盡快建立起適應(yīng)新高考的教學(xué)管理制度成為緊迫任務(wù)。

三是學(xué)校人事制度改革勢在必行。因選科選課走班的不確定性導(dǎo)致教師數(shù)量和工作量也處于變化之中，原有績效考核以及評價制度難以適應(yīng)改革需要，影響教師工作積極性的發(fā)揮，此情況對學(xué)校人事管理也提出新的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)學(xué)校人事結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化和平衡，培育優(yōu)勢學(xué)科，達到教育教學(xué)效能的最優(yōu)化，也是新高考對高中學(xué)校人事管理制度提出的新挑戰(zhàn)。

（四）“系統(tǒng)設(shè)計”與“政策銜接”之間的矛盾

高考改革是一個系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、高中學(xué)校、高等學(xué)校、家長以及社會各方面的共同配合，增強相關(guān)政策的銜接度與配合度，將“自上而下”的行政式推動與“自下而上”的學(xué)校層面的改革結(jié)合起來。

從高等教育看，對于綜合素質(zhì)評價使用的方法沒有明確細則。因此，綜合素質(zhì)評價要實現(xiàn)與高校招生有效掛鉤，在綜合素質(zhì)評價指標上要體現(xiàn)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的特色，處理好學(xué)校與學(xué)校之間存在的矛盾。

從義務(wù)教育看，與高中教育相銜接的初中綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平考試改革還未有大動作，未能與高中教育同頻改革。因此，建立與高考改革相適應(yīng)的基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的高中階段招生考試改革勢在必行。

（五）“高考要求”與“條件保障”之間的差距

課程改革和新高考改革全面推進，對學(xué)?，F(xiàn)有人、財、物配套資源要求越來越高。調(diào)研顯示，高中學(xué)校走班教學(xué)普遍存在的問題。主要表現(xiàn)在三個方面。

一是設(shè)備設(shè)施、場地不足問題。據(jù)統(tǒng)計，按照新高考方案的要求，L省高中學(xué)校的校舍建筑面積、教學(xué)儀器設(shè)備值均存在較大缺口。

二是教師隊伍整體優(yōu)化問題。一方面，新高考要求教師具備課程開發(fā)能力、分層教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生生涯指導(dǎo)能力、綜合素質(zhì)評價能力等。當(dāng)下，教師教學(xué)勝任力問題非常嚴峻。教師如何認識自身在選課制與走班教學(xué)體系下所承擔(dān)的多重職責(zé)？如何有效履行學(xué)科教師、選修課教師和學(xué)生生涯指導(dǎo)教師的多重教育責(zé)任？如何應(yīng)對學(xué)科交叉融合對教師跨學(xué)科教學(xué)能力提出的新要求？這些問題亟待解決。另一方面，由于實施選課走班，學(xué)校教師隊伍出現(xiàn)階段性短缺和結(jié)構(gòu)性短缺（生物、地理短缺）。學(xué)校如何統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)教師隊伍，解決教師學(xué)科結(jié)構(gòu)的剛性與學(xué)生選科選課結(jié)果的柔性之間的矛盾，實現(xiàn)教師隊伍整體資源的高效利用和整體優(yōu)化，成為檢驗一所高中學(xué)校能否成功應(yīng)對新高考挑戰(zhàn)的重要因素。

三、全面優(yōu)化：高中學(xué)校適應(yīng)新高考改革的必要策略

（一）加速資源整合，集中力量破解改革發(fā)展中的難題

事實證明，資源整合是促進改革發(fā)展的第一要務(wù)，面對高考改革推進過程中課程牽動力、教師專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)等問題，需要整合資源，集中力量破解難題。

一是整合教育資源。利用地域特點、校外教育資源，開發(fā)特色課程；與高校合作，以實驗室開放、教學(xué)互動、科研項目等方式聯(lián)合育人；整合高校與社會資源建設(shè)學(xué)生生涯發(fā)展基地，為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。

二是整合研究力量。以科研引領(lǐng)改革已成為共識，那么面對改革過程中出現(xiàn)的諸多問題，需要整合科研、教研、行政、高校與高中的各方面力量，建立聯(lián)合團隊，協(xié)同創(chuàng)新，合力攻關(guān)，破解新高考推進過程中的難題。

三是組建高中發(fā)展聯(lián)盟。依托優(yōu)質(zhì)高中，建設(shè)特色課程高地、教師研訓(xùn)中心和教師研訓(xùn)基地，形成特色共享和輻射機制。

（二）加強制度創(chuàng)新，保障高考改革良好運行

一是建立教師流動機制。打通學(xué)科、年級、學(xué)校和地域界限，統(tǒng)籌使用教師資源，加強校際間師資流動，建立區(qū)校教師儲備和共享機制，滿足教師需求。

二是完善教師評價與激勵制度。將教師課程開發(fā)與實施能力納入評優(yōu)及職稱評定，形成教學(xué)班與行政班評價一體化、教師評價與學(xué)生評價一體化、團隊評價與個人評價一體化的教師評價體系。出臺教師績效考核評價標準，引導(dǎo)教師參與選修課研發(fā)，學(xué)生發(fā)展制度等工作，真正實現(xiàn)一崗多責(zé)、一職多能，激發(fā)教師的責(zé)任感和積極性。

三是創(chuàng)新教學(xué)管理與支持制度。新高考科目設(shè)置和錄取機制的變化對學(xué)校教學(xué)管理提出了更高要求，高中學(xué)校要探索新形勢下適合人才培養(yǎng)的分層走班、選課、學(xué)分管理制度的建立，依托互聯(lián)網(wǎng)，重構(gòu)教學(xué)管理制度，實現(xiàn)信息化管理。

四是建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。要秉承“全方位設(shè)計、全面化參與、全過程指導(dǎo)、全體系建設(shè)”的原則，從組織架構(gòu)到隊伍建設(shè)、從課程設(shè)置到檢查評價、從實施手段到資源保障，進行立體化的制度建設(shè)。學(xué)校要結(jié)合學(xué)生特點和需求，立足校本整體設(shè)計高中三年學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程體系，通過技術(shù)融合、“高中、大學(xué)協(xié)同”、家校合作、校企合作拓展實踐基地，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的資源保障體系。

五是激活綜合素質(zhì)評價。發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的育人機制，扭轉(zhuǎn)單純用考試分數(shù)評價學(xué)生的做法，促使人才評價和選拔從只看冰冷冷的分，到關(guān)注活生生的人。

（三）加快協(xié)調(diào)發(fā)展，整體提升普通高中的發(fā)展活力

從普通高中的總體發(fā)展來看，兩極分化現(xiàn)象嚴重，一方面省級示范類高中占有絕對的優(yōu)質(zhì)資源，校均規(guī)模龐大，資源使用特別是適應(yīng)新高考背景下的走班制教學(xué)等所應(yīng)提供的配套資源需求大；另一方面一般高中“吃不飽”，掙扎在生存的邊緣線，處于無生源、無辦學(xué)條件、無師資隊伍的三無狀態(tài)。因此，要從以下三方面解決問題。

一是布局調(diào)整。要做好發(fā)展布局規(guī)劃，做好三個控制，即按照國家要求，控制好職普體量、按照走班教學(xué)要求控制好學(xué)校發(fā)展規(guī)模，按照普及攻堅計劃控制好學(xué)校班額。

二是轉(zhuǎn)型升級。《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出普通高中多樣化特色化發(fā)展。學(xué)校要立足實際，明確自身定位，科學(xué)分析優(yōu)勢與方向，分類指導(dǎo)，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，向優(yōu)質(zhì)高中邁進。

三是動態(tài)管理。加大對普通高中教育發(fā)展的評估力度，細化示范性高中和特色高中評估指標，實施動態(tài)管理，定期復(fù)查，評估不達標的學(xué)校撤銷其稱號。

（四）加大課程重構(gòu)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

一是合理設(shè)計課程育人目標。學(xué)校課程體系的建設(shè)要立足于新時代落實立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)校定位、歷史傳承、師生特點出發(fā)，聚焦學(xué)習(xí)，構(gòu)建新時代的育人目標。

二是注重課程結(jié)構(gòu)邏輯性。在課程改革初期，學(xué)校注重課程開發(fā)的數(shù)量，雖然在數(shù)量上保證了學(xué)生的選擇，但是在質(zhì)量上呈現(xiàn)了低層次化、偏離育人目標的傾向。可選擇的學(xué)校課程體系不等于校本課程，不是各類課程數(shù)量簡單的相加，而是基于育人目標和課程目標，課程設(shè)置之間的聯(lián)系，對課程內(nèi)容和功能系統(tǒng)化的整合，注重課程的層次性，不斷完善，為不同學(xué)生的發(fā)展提供豐富的課程。

三是確立“大課程觀”。選擇性的課程體系不僅是系統(tǒng)性、階段性、梯級性的，也應(yīng)具有貫通性。貫通課內(nèi)課外、學(xué)段學(xué)科，探索跨學(xué)科“全課程”教育活動，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生人生體驗。

（五）加深上下貫通，實現(xiàn)高中與高校的無縫對接

適應(yīng)新高考，必須對整個教育進行整體構(gòu)思，通盤考慮，左右銜接，實現(xiàn)與各類型、各環(huán)節(jié)教育的“貫通”。

一是加強考試與招生政策銜接配套。面對新高考，高校的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)也要做出調(diào)整，高校要根據(jù)招錄模式及培養(yǎng)定位，制定與新高考政策相適應(yīng)的招生制度以及高中學(xué)生綜合素質(zhì)測評的運用標準，以此引領(lǐng)高中學(xué)校課程與教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二是加強高中課程與高校課程的銜接。課程銜接是高中教育與高等教育形成“教學(xué)內(nèi)容共同體”的載體。目前，以課程為載體的高中與大學(xué)銜接機制尚未建立，以開設(shè)大學(xué)先修課程為探索，嘗試高中與大學(xué)進行課程銜接，實現(xiàn)聯(lián)合育人。

三是加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度與大學(xué)專業(yè)的銜接。高中選課指導(dǎo)與學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的引入將指導(dǎo)高中生在高中教育階段了解高校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)科背景、專業(yè)與職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，在高中階段對大學(xué)生活有初步的認識與規(guī)劃，為專業(yè)的選擇、適應(yīng)未來的大學(xué)生活做好準備。

（六）加固條件保障，推動普通高中健康發(fā)展

沒有辦學(xué)條件的改善、教師數(shù)量的儲備、信息技術(shù)的支撐，高考改革寸步難行。

一是建立省級統(tǒng)一信息平臺。當(dāng)前的高考改革無論是報考時，還是選課、學(xué)分、走班等，都離不開信息技術(shù)大數(shù)據(jù)的支撐。省級信息平臺要有綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、網(wǎng)上報名系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測系統(tǒng)、學(xué)生選課學(xué)校排課系統(tǒng)、生涯規(guī)劃評測系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、高考志愿填報系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)課程共享系統(tǒng)等等。要明確數(shù)據(jù)端口要求，防止出現(xiàn)數(shù)據(jù)孤島。要側(cè)重于信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，鼓勵和支持教師開展探索研究。

二是加大投入，滿足新高考對辦學(xué)條件的各項需求。要從省、市級層面給政策、給指標、給要求，健全普通高中多渠道經(jīng)費投入機制，改善學(xué)校辦學(xué)條件，滿足高考改革需求。

三是加強培訓(xùn)，解決教師專業(yè)發(fā)展問題。設(shè)立外聘教師專項資金，讓優(yōu)質(zhì)師資發(fā)揮更大作用。實施序列化多層次培訓(xùn)，推進未來教師的“一專多能”，適應(yīng)普通高中改革的需要。

總之，高中學(xué)校在新高考改革的實踐過程中，要加速整合教育資源、人才資源，創(chuàng)新教師流動機制、評價制度、教學(xué)管理制度，協(xié)調(diào)高中規(guī)模、分類發(fā)展，增強辦學(xué)活力，加大課程重構(gòu)，與高校的無縫對接，加強條件保障，實現(xiàn)普通高中健康發(fā)展。