家校共建特殊學生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑探索

毛晶晶，孫素霞

（麗圖教育資源平臺）

2020年6月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》在第8條“培養(yǎng)生活勞動能力”中指出：普通學?！凹纫匾暁埣矊W生學習必要的文化知識，更要關(guān)注開發(fā)潛能、補償缺陷，特別是要加強公共安全教育、生活適應教育、勞動技能教育、心理健康教育和體育藝術(shù)教育，幫助其提高自主生活質(zhì)量和勞動能力，培養(yǎng)正確的生活、勞動觀念和基本職業(yè)素養(yǎng)，為適應社會生活及就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。”這段話為殘疾兒童少年的教育和發(fā)展指明了清晰的方向，那就是“適應社會生活和就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。

雖然特殊學生存在功能受損、能力受限等問題，但如果及早對他們進行科學的生涯規(guī)劃設計，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢特點，有計劃地培養(yǎng)，那么他們的人生一樣也有出彩的機會。特殊學生的職業(yè)生涯教育需要家校共建，為他們探索出一條行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃新路徑，筑夢美好未來。

一、工作基礎——發(fā)展學生能力基線

（一）發(fā)現(xiàn)興趣：喜歡做、擅長做、能完成

小學階段是特殊學生職業(yè)啟蒙的重要階段。小學教師可以在豐富多彩的游戲活動中發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好所在。

霍蘭德職業(yè)興趣理論認為：人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)，興趣是人們活動的巨大動力，凡是從事具有職業(yè)興趣的職業(yè)，都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關(guān)性。我們以霍蘭德職業(yè)興趣理論為依據(jù)，對實際生活中各職業(yè)崗位進行評估并做出適應特殊學生的職業(yè)興趣轉(zhuǎn)化，將適合特殊學生的職業(yè)興趣重新劃分為以下四大類。

第一，創(chuàng)意型興趣。具有創(chuàng)意型興趣的孩子，喜歡需要精細動作及一定創(chuàng)造力的活動，如剪紙、折紙、編織、雕刻、拼裝、繪畫等。所以，學?？赏ㄟ^美術(shù)、手工等主題課程教學，輔以家長的課后練習，了解與篩查學生的興趣、能力。

第二，操作型興趣。具有操作型興趣的兒童，喜歡具有一定的規(guī)則秩序、需要進行動手操作組裝和需要一定體力體能的活動。所以，學校和家長要加強特殊兒童粗大動作、功能動作及體能訓練活動。

第三，自然感知型興趣。具有自然感知型興趣的兒童，熱愛自然，喜歡植物種植、寵物喂養(yǎng)等活動，還有一些兒童具有先天的天賦優(yōu)勢，比如音樂、舞蹈、表演等。所以，學校和家長要通過興趣活動的方式，讓特殊兒童多接觸自然，多進行展示。

第四，社會型興趣。具有社會型興趣的兒童，喜歡與人打交道，更喜歡溝通交流、團隊合作、人際交往。所以，學校和家長要組織社會活動、開展心理劇表演，讓特殊兒童多跟他人進行交流互動。

發(fā)現(xiàn)興趣是對學生進行的早期職業(yè)啟蒙教育。在此過程中，教師和家長要發(fā)現(xiàn)哪些是兒童喜歡的；哪些是兒童喜歡并且擅長的；哪些是兒童不一定喜歡，但是有能力完成的。通過興趣的發(fā)現(xiàn)，教師和家長就可以針對學生的實際情況，幫助他們按照其擅長和有優(yōu)勢的方向發(fā)展能力。

（二）培養(yǎng)能力：基礎能力評估、經(jīng)驗技能培養(yǎng)

1.職業(yè)基礎能力評估

每一種職業(yè)往往都是由專注力、創(chuàng)造力、空間思維、統(tǒng)籌思維、規(guī)則秩序、語言溝通、精細動作、體能粗大動作、團隊合作等多種職業(yè)基礎能力組成的，每一個學生都具備這些基礎能力，但是強弱不同，需要老師和家長通過游戲和教學活動，有意識地幫助學生在各個方面進行訓練與評估。

2.經(jīng)驗技能培養(yǎng)

很多學校有自己的特色課程，例如剪紙、編織、陶藝、烘焙等，這些課程都在幫助學生獲得經(jīng)驗技能。家庭可根據(jù)學校設置的課程，在生活中幫助學生將所學的技能進行泛化。學生體驗和學習到的經(jīng)驗技能成為未來先備技能，在后期的專業(yè)技能學習中會發(fā)揮重要作用。

（三）規(guī)劃職業(yè)：能力進階疊加、規(guī)劃職業(yè)方向

發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)能力，根據(jù)學生的興趣和能力進行科學的職業(yè)規(guī)劃。

1.能力進階疊加

職業(yè)發(fā)展方向是根據(jù)學生當前的職業(yè)基礎能力及經(jīng)驗技能，在原有能力的基礎上不斷培養(yǎng)疊加呈現(xiàn)出來的。能力疊加分為以下兩種。

一是橫向疊加。同一主題能力由淺入深，即基礎入門—能力掌握—專業(yè)拓展。例如，一個活動，隨著不同學習階段對作品的難度要求逐步加大，相應的職業(yè)所需要的職業(yè)基礎能力水平要求也逐漸提高。比如很多學校有剪紙基礎課程，在全國也有很多以剪紙項目成為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人的案例。

二是縱向疊加。隨著年齡的增長，從低年級到高年級，可以根據(jù)學生的現(xiàn)有能力，疊加學習不同難度等級的多領(lǐng)域主題活動。例如，傳統(tǒng)剪紙—立體剪紙—刻紙—橡皮章雕刻—木雕—石雕—玉石、瑪瑙雕刻—煤雕—刻瓷。在難度增加的同時，活動的主題也在不斷變化，需要學生再獲取新的經(jīng)驗技能，才能完成更高階的項目。

無論是剪紙、刻紙、橡皮章、木雕，還是石雕、刻瓷，如果學生喜歡并擅長，無論他的能力達到哪一層次，將來都可能成為職業(yè)。此外，職業(yè)教育需要以學生的能力發(fā)展為基礎，同時需要考慮其家庭資源和所在區(qū)域的文化特點。

2.規(guī)劃職業(yè)方向

經(jīng)調(diào)研、分析，適合特殊學生的職業(yè)有四大類別。第一，創(chuàng)意類，如精細操作工、民間手藝人、手工業(yè)者、中西餐廚師、烘焙等；第二，操作類，如安裝工、操作工、裝訂工、打包工、理貨員、倉管員、搬運工等；第三，自然感知類，如種植員、養(yǎng)殖工、花藝師、園藝師、寵物美容師、特型演員等；第四，社會交往類，如養(yǎng)老護工助理、收發(fā)人員、物業(yè)人員、門衛(wèi)、保潔員、快遞員等。

教師和家長要建立職業(yè)規(guī)劃意識，在進行能力培養(yǎng)的過程中，對學生的能力表現(xiàn)實時評估、記錄，有計劃、有目的地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

二、持續(xù)保障——培養(yǎng)學生的素養(yǎng)基線

（一）自理自立素養(yǎng)：家居生活自理、社會生活自理、社會生活自立

2022年5月，教育部發(fā)布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，根據(jù)不同學段制定了“整理與收納”“家庭清潔、烹飪、家居美化等日常生活勞動”等學段目標。這些以不同日常生活勞動為內(nèi)容的學段目標，其實就是對學生進行自理自立教育。

自理自立有三個層面目標，即家居生活自理、社會生活自理、社會生活自立。家居生活自理是基礎目標，指學生能完成自我照顧活動，不打擾他人。社會生活自理是高級目標，指學生能獨自參與社會生活，出得去、回得來，還能助人；最高目標是社會生活自立，指學生能夠在輔助支持下就業(yè)。

家長和教師要幫助學生分解自理自立的各個教育主題。比如洗手主題。先教會兒童如何洗手，掌握洗手的方法，告訴孩子什么時候洗手，為什么飯前便后要洗手，尤其疫情期間為什么勤洗手；再通過洗手引導孩子意識到一個人的整潔是品質(zhì)生活一部分；然后還可以擴展到香皂、洗手液有什么區(qū)別，怎樣看洗手液的成分，什么樣的洗手液適合自己，讓孩子通過洗手與世界建立超級鏈接。還有交通出行、購物、控制自己的情緒情感、處理各種人際關(guān)系等，這些主題要貫穿到家庭教育和學校教育日常生活。

（二）心理素養(yǎng)：智力認知、情緒管理、優(yōu)秀品質(zhì)

很多學校都建立了心理咨詢室和團體活動室，有專職和兼職的心理教師對學生進行專業(yè)的心理健康教育。在進行心理健康教育時，需從智力認知方面，看到學生的優(yōu)勢，給予學生更多的肯定與鼓勵，促進學生多元智力的發(fā)展；需從情緒管理方面，對學生進行情緒識別與調(diào)節(jié)的能力培養(yǎng)；需從優(yōu)秀品質(zhì)培養(yǎng)方面，對學生走向社會需要的意志力、責任感、抗壓力、自律等優(yōu)秀心理品質(zhì)進行培養(yǎng)。而作為特殊學生家長，則需要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，用肯定、鼓勵、欣賞、贊美的方式營造和諧的家庭氛圍。

（三）職業(yè)素養(yǎng)：職業(yè)認知、職業(yè)體驗、職業(yè)習慣

職業(yè)認知是家長和教師通過視頻演示、圖文介紹、實地考察等方式，讓學生認識多種社會職業(yè)，包括工作的場所環(huán)境、工作的內(nèi)容、對能力的要求等，引發(fā)學生的工作興趣。

職業(yè)體驗是學校與家庭積極為孩子創(chuàng)造職業(yè)體驗的機會，親身體驗、感受職業(yè)。在日常生活中，根據(jù)學校的實際情況和本地的區(qū)域特點，給孩子提供各種職業(yè)體驗。學校的雕刻工作室、泥人工作室、拓印工作室、木工工作室、烘焙室等，都是學生職業(yè)體驗的好場所。

《中華人民共和國職業(yè)教育法（2022年修訂）》中要求，鼓勵非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進入學校擔任教師。由于“非遺”項目一般具有安全性高、作品美觀、手工操作的特點，適合特殊學生。例如捏泥人，人在觸摸到泥土的時候本身就是一種身心療愈，再加上完成作品帶來的成就感，以及“非遺”大師一絲不茍、精益求精的做事態(tài)度，都是對特殊學生的正向積極引領(lǐng)。

一個人從事某種職業(yè)要具備基本職業(yè)意識，堅持不懈就成了職業(yè)習慣。很多特殊學校有烘焙教室，但是時常會有學生邊做邊吃的現(xiàn)象；而在食品加工廠、面包房，絕不會允許員工一邊吃一邊做。所以，學生在校進行職業(yè)體驗、技能訓練的同時，職業(yè)習慣的形成也至關(guān)重要。

對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，特殊學校教師要有意識地給學生創(chuàng)造各種職業(yè)體驗的機會。例如，養(yǎng)護教室和走廊上的花，既可以幫助學生訓練養(yǎng)花的基本技能，也可以培養(yǎng)其責任意識。將學校的日常事務教給學生打理，鍛煉了學生的工作能力、溝通能力和責任感。

三、筑夢未來——成就學生的精彩人生

（一）尊重不同生命狀態(tài)，喚醒兒童內(nèi)在力量

功能受損、能力受限是特殊兒童的生命狀態(tài)，而特殊兒童能不能融入社會和普通人一樣生活工作，取決于社會的支持。目前在全國殘疾人群體中，因工作而命運發(fā)生積極改變的不勝枚舉。這些來自真實生活中實現(xiàn)自身價值而帶來的反饋、肯定、鼓勵，給殘疾人群體帶來了內(nèi)心的富足與力量。在國家社會的大力支持下，諸如集中就業(yè)的庇護工場、支持性就業(yè)項目、家庭輔助就業(yè)模式等舉措逐漸形成，殘障人士走向職場，在企業(yè)中找到自己的位置，對于特殊兒童而言，則更需要特教老師和家長提早幫助學生做好準備。

（二）家庭和學校是特殊兒童持續(xù)發(fā)展的依靠

培養(yǎng)特殊學生成長，教師、家長需要記住三個關(guān)鍵詞：支撐、支持和支援。即支撐特殊學生的人生，給他們依靠；培養(yǎng)他們自理自立能力、生活適應能力、融入社會能力和就業(yè)能力，輔助并支持他們用自己的能力生活工作，然后慢慢撤除；當他們遇到困難問題時，給予支援。

支撐—支持—支援，這個過程的實現(xiàn)需要家長和教師不斷地學習成長，學習教育及康復訓練方法，引導學生將老師傳授的東西在家庭和社會生活中泛化；同時在生活中教孩子自理自立、養(yǎng)成好習慣，通過孩子一點點地進步，最終實現(xiàn)期待的目標。

殘疾學生的就業(yè)和未來發(fā)展，需要全社會的共同努力，更需要從事特殊學生教育的教師和殘障學生家長的大力推動和率先垂范。讓我們家校共建，筑夢特殊學生的精彩未來。