兒童英語材料選擇方法分析

摘 要：隨著全球化進程的不斷加快和國際交流的日益頻繁，英語已成為跨文化交流的重要媒介。閱讀是英語學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，對兒童來說尤其如此。通過閱讀英語材料，他們可以接觸到豐富的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)，這有助于提高他們的表達能力。為了拓展兒童的知識面，了解不同國家和文化之間的差異，培養(yǎng)他們的開放性思維和全球意識，本文旨在對兒童英語教材的選擇進行深入分析，運用文獻研究法分析兒童英語教材的選材原則。首先，分析了兒童英語閱讀的特點，發(fā)現(xiàn)兒童在英語閱讀中存在詞匯量有限、高度依賴視覺元素、閱讀水平參差不齊等問題。其次，本文將兒童英語材料分為繪本、小說和兒童詩等3種體裁，并總結(jié)了相應(yīng)體裁的特點。最后，利用相關(guān)文獻對少兒英語教材的選材原則進行了詳細分析，提出了少兒英語教材選材的四個原則：難度適中原則、吸引力原則、多樣性原則和文化相關(guān)性原則。

關(guān)鍵詞：兒童英語閱讀；兒童英語材料；跨文化；多樣性

在現(xiàn)代社會中，英語已成為人們追求的實用技能之一。對于兒童來說，英語閱讀是提高其英語表達和理解能力的關(guān)鍵步驟之一。因此，為兒童選擇合適的英語材料對他們的英語閱讀發(fā)展至關(guān)重要。許多學(xué)者對兒童英語讀物的選擇進行了研究。例如，Xiao[1]提出了選擇閱讀材料的七項原則，并強調(diào)要確保選擇的閱讀材料難度適當(dāng)，既不能太難，也不能太容易。此外，Ebe[2]研究了文化相關(guān)性量表，該量表包含八個有助于選擇兒童英語材料的因素，研究強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的文化背景。此外，Vardell、Hadaway 和 Young[3]指出，英語材料的選擇應(yīng)考慮內(nèi)容的無障礙性、語言的無障礙性、視覺的無障礙性、體裁的無障礙性、文化的無障礙性以及通過準(zhǔn)確性和組織的無障礙性。此外，他們還對閱讀主題進行了分類，并給出了每種體裁的代表性書籍。

從上述文獻中可以看出，對于兒童英語材料的選擇原則缺乏詳細的分析和研究，部分閱讀材料的選擇原則比較抽象。本文通過對少兒英語閱讀特點和少兒英語教材特點的分析，以期制定出更加詳細的少兒英語教材選擇原則，從而保證少兒英語閱讀教材選擇的準(zhǔn)確性。

這項研究可以為家長和從事兒童英語教育的相關(guān)從業(yè)人員提供有效指導(dǎo)，幫助他們更好地了解兒童英語教材市場，選擇合適的英語教材，提高兒童的英語閱讀能力和興趣。

一、兒童英語閱讀的特點

（一）詞匯量有限

首先，兒童英語閱讀的一個顯著特點就是詞匯量有限。Suter[4]認為，兒童的詞匯量與他們的年齡成正比，在開始學(xué)習(xí)英語之前，他們的母語詞匯量只有幾千個單詞，這遠遠不足以應(yīng)付英語閱讀所需的詞匯量[5]。詞匯量少意味著兒童會遇到更多的陌生單詞，這可能導(dǎo)致他們在理解整個句子或段落時遇到困難。此外，詞匯量有限也會影響兒童的閱讀理解能力，減緩兒童的閱讀速度，因為他們可能需要停下來查字典，或向老師或家長詢問某些單詞的意思。

（二）高度依賴視覺元素

兒童對視覺元素具有依賴性，通過添加插圖和圖片等視覺元素，可以提高他們的閱讀興趣和理解能力。這些視覺元素還能幫助兒童更好地理解英語課文內(nèi)容。

圖片可以作為理解輔助工具，幫助兒童更容易理解故事或課文中的內(nèi)容。通過視覺元素，他們可以與文本建立聯(lián)系，促進對詞匯、句子和故事情節(jié)的理解。當(dāng)遇到不認識的單詞或句子時，他們可以依靠圖片來推斷其含義，從而提高閱讀的準(zhǔn)確性和流暢性。不過，過度依賴視覺元素也會帶來一些負面影響。例如，他們可能會對純文字失去興趣，難以從中獲取信息。這種過度依賴可能會限制他們閱讀能力的發(fā)展。

（三）不同的閱讀水平

兒童英語閱讀水平的差異源于他們的年齡和母語發(fā)展的不同階段。年齡較小的兒童往往處于母語學(xué)習(xí)的初級階段，尚未完全掌握母語語言技能，學(xué)習(xí)英語相對困難。相比之下，年齡較大的兒童已經(jīng)有了一定的母語基礎(chǔ)和英語知識，他們的英語閱讀水平也較高。因此，不同年齡和語言背景的兒童在英語閱讀水平上存在明顯差異。

（四）不同的文化背景

在兒童英語閱讀過程中，來自不同國家的兒童可能會關(guān)注不同的內(nèi)容選擇。同時，兒童英語閱讀通常與當(dāng)?shù)氐奈幕尘爸R有關(guān)。因此，在英語不是母語的地區(qū)，兒童往往難以理解英語讀物。也就是說，某些故事可能以某個國家或地區(qū)的歷史、傳統(tǒng)、習(xí)俗等為背景，這就要求讀者具備相關(guān)的文化背景，才能更好地理解和欣賞內(nèi)容。此外，由于文化價值觀和興趣愛好的差異，不同國家的兒童英語材料所涵蓋的主題和故事情節(jié)也會有所不同。例如，中國的兒童英語閱讀可能更注重傳統(tǒng)文化和歷史故事，而西方國家的兒童英語閱讀可能更注重幻想故事和友誼等主題。

總之，孩子們往往能更好地理解更符合他們自身文化的書籍。

二、兒童英語材料的分類和特點

兒童英語材料通常涵蓋不同層次的內(nèi)容，從簡單的圖畫書到適合中學(xué)生閱讀的章節(jié)書，旨在幫助兒童提高英語閱讀能力。

（一）圖畫書

圖畫書是一種有文字和插圖的兒童英語讀物，主要面向3到7歲的兒童。與其他類型的閱讀材料相比，圖畫書更注重視覺效果和故事情節(jié)。通過選擇生動有趣的圖畫書，可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。繪本中的圖畫和色彩可以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心。此外，繪本中的故事情節(jié)和人物也能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力。

例如，《皮特貓》系列叢書是美國家喻戶曉的經(jīng)典圖畫書，幾乎是每個孩子的必讀書。首先，皮特貓系列以其獨特而吸引人的視覺效果脫穎而出。圖畫書的插圖鮮明而豐富，用明亮的色彩和簡潔的線條將人物和場景表現(xiàn)得栩栩如生。這種視覺呈現(xiàn)方式吸引了兒童的眼球，激發(fā)了他們對故事的好奇心。孩子們可以通過觀察圖畫來理解故事情節(jié)，加深對英語詞匯和句子的理解和記憶。

其次，《皮特貓》系列的故事情節(jié)非常引人入勝。故事中的主人公皮特和其他角色經(jīng)歷了許多奇妙有趣的冒險。這些故事往往涉及現(xiàn)實生活中的情境和問題，如友誼、自信和耐心等，可以向兒童傳遞積極的價值觀，啟發(fā)他們思考和探索生活中的重要主題。孩子們可以通過與皮特的互動，學(xué)習(xí)如何處理不同的情緒、解決困難和與他人建立良好的關(guān)系。

（二）小說

小說是內(nèi)容豐富的兒童英語材料，涵蓋各種主題和風(fēng)格。這些書籍旨在提高兒童的閱讀興趣，拓寬他們的知識面，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。例如，《哈利-波特》是英國作家羅琳創(chuàng)作的一部非常受歡迎的小說，講述了小巫師哈利-波特和他的朋友們在霍格沃茨魔法學(xué)校的故事。哈利-波特》系列小說巧妙地融合了各種主題和風(fēng)格，成功地促進了兒童英語閱讀。首先，這部小說探討了友誼、勇氣和忠誠的核心價值觀。故事中的人物展示了真正的友誼是如何幫助他們克服困難、戰(zhàn)勝邪惡勢力的。其次，《哈利-波特》融入了幻想和魔法元素，創(chuàng)造了一個奇幻迷人的世界。這個神奇的世界讓讀者逃離現(xiàn)實世界，沉浸在想象和冒險之中。對于學(xué)習(xí)英語的兒童來說，這種富有創(chuàng)意的故事情節(jié)可以激發(fā)他們的好奇心和想象力，提高他們的閱讀興趣。此外，《哈利-波特》還涵蓋了成長和自我發(fā)現(xiàn)的主題。主人公哈利-波特經(jīng)歷了從孤獨無助到逐漸成長為英雄的歷程。這一成長歷程為小讀者提供了一個與他們自身經(jīng)歷相呼應(yīng)的故事，增強了他們對自我認同和發(fā)展的理解。

（三）兒童詩

兒童英語詩歌通常以簡單、易懂和有趣的形式呈現(xiàn)，旨在幫助兒童學(xué)習(xí)和理解英語語言。兒童英語詩歌在兒童英語語言發(fā)展、情感表達和詞匯擴充方面發(fā)揮著重要作用。兒童英語詩歌通過押韻和重復(fù)，可以幫助兒童提高語言技能。詩歌的節(jié)奏和語調(diào)能激發(fā)兒童對語言的敏感性，培養(yǎng)他們的聽力和發(fā)音能力。

此外，兒童英語詩歌包含豐富多樣的詞匯。通過對詩歌的反復(fù)閱讀和欣賞，兒童可以逐漸記住并運用這些單詞，擴大詞匯量。例如，小星星這首詩通過固定的音節(jié)數(shù)和重復(fù)單詞發(fā)音的安排，營造出流暢的節(jié)奏感。

三、兒童英語材料的選擇原則

（一）中等難度原則

為了確保孩子們閱讀正確的書籍，有必要選擇既不太容易也不太困難的書籍。這樣既能確保書籍對他們來說有足夠的挑戰(zhàn)性，又不會給他們造成太大的心理壓力。

肖[1]的研究中提到了難度適中的原則。如果選擇的閱讀材料太簡單，兒童可能會感到枯燥乏味，沒有挑戰(zhàn)性，從而失去閱讀興趣；如果選擇的閱讀材料太困難，兒童可能會感到力不從心，挫敗感強，從而放棄閱讀或產(chǎn)生消極情緒。兒童的閱讀能力各不相同，因此有必要確定兒童的英語水平，并對不同難度的讀物進行分類?？蓞⒖棘F(xiàn)有的分級閱讀系統(tǒng)，如牛津閱讀樹和劍橋英語閱讀器，它們?yōu)閮和峁┝瞬煌墑e的閱讀材料。此外，Goodman[6]認為誤讀分析對閱讀過程有根本性的啟示。教師和家長可以利用誤讀分析法具體分析兒童的英語水平，從而為兒童選配難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z材料。

（二）多樣性原則

多樣性原則是指在選擇閱讀材料時，應(yīng)注意文本的多樣性。這包括主題、文化背景和價值觀等方面，以開拓讀者的視野，增強理解力和包容性。Kristin Nuttall[7]提出了 SAVE（S：簡短，A：吸引，V：多樣，E：簡易）原則，概括了選擇多種閱讀材料的主要標(biāo)準(zhǔn)。在實際教學(xué)中，宜選擇題材多樣、主題不同、體裁各異的英語材料，以及反映不同文化背景和特點的作品。多樣化的主題包括科學(xué)、歷史、藝術(shù)、自然、探險、友誼和家庭，多樣化的體裁包括圖畫書、漫畫、詩歌和信息類圖書。具體來說，多樣化的文化背景和人物可以幫助兒童理解和尊重其他文化，培養(yǎng)跨文化意識和包容性。此外，肖[1]的研究也提到了多樣性原則。多樣性還能引導(dǎo)兒童了解不同的價值觀，培養(yǎng)自我意識和社會責(zé)任感。

（三）吸引力原則

吸引力原則是指選擇有趣、有創(chuàng)意、可讀性強的圖書，以激發(fā)兒童的閱讀興趣和熱情。肖[1]的研究也提到了這一原則。這一原則認為，\"只有在充滿樂趣和啟發(fā)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才會更有效、更愉快\"。由于兒童缺乏持久的注意力和耐心，他們需要生動有趣的故事來激發(fā)他們的興趣和好奇心。這可以讓孩子們繼續(xù)投入閱讀，提高他們的閱讀技能和理解能力。如上所述，兒童在很大程度上依賴視覺元素。與傳統(tǒng)的純文字故事相比，色彩鮮艷、圖文并茂或有特殊主題的圖書往往更能吸引兒童。此外，有趣的人物、情節(jié)或問題也能吸引兒童的注意力，讓他們在閱讀過程中產(chǎn)生強烈的情感反應(yīng)和體驗，從而獲得愉悅和收獲。

（四）文化相關(guān)性原則

文化相關(guān)性原則是指將文化背景、已有知識和經(jīng)驗與閱讀材料相結(jié)合，以促進兒童對英語材料的理解和詮釋。這一原則承認每個兒童獨特的文化背景，強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的文化知識和技能聯(lián)系起來的重要性。Ebe[2]認為，當(dāng)學(xué)生無法與他們正在閱讀的文本建立聯(lián)系或缺乏背景知識時，他們在閱讀評估中的表現(xiàn)通常較差。這意味著理解文本的能力需要與先前的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，缺乏適當(dāng)?shù)穆?lián)系和背景知識會對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生負面影響。此外，\"知識基金\"一詞指的是歷史上積累的、文化上發(fā)展起來的、對家庭或個人的運作和福祉至關(guān)重要的知識和技能[8-10]。莫爾、阿曼蒂、內(nèi)夫和岡薩雷斯[11]進一步指出了知識基金在課堂教學(xué)中的重要性。這意味著教師應(yīng)將課程與學(xué)生的知識基金結(jié)合起來，以促進學(xué)生對知識的理解和課堂表現(xiàn)。此外，知識基金在兒童理解英語材料方面發(fā)揮著重要作用。

總之，文化背景會影響兒童對語言、文學(xué)和世界的理解。教育工作者和家長應(yīng)尊重和承認每個兒童的文化背景，并提供多樣化的英語教材，以滿足不同文化背景兒童的需求。

四、結(jié)論

本文首先分析了兒童英語閱讀的特點。然后，研究將兒童英語材料大致分為繪本、小說和詩歌等體裁。最后，本文提出了在選擇兒童英語閱讀材料方法時應(yīng)遵循的四項原則。這些原則包括難度適中原則、多樣性原則、吸引力原則和文化相關(guān)性原則。通過對兒童英語材料選擇方法的分析，提出的策略不僅有助于提高兒童的閱讀和理解能力，還有助于拓展他們的視野，了解其他國家和文化。此外，通過閱讀英語材料，兒童還能獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，同時也有利于家長和教師的教育工作。然而，本文主要由文獻研究進行分析，缺乏對兒童英語閱讀現(xiàn)狀的分析和第一手資料的收集。今后有必要進行實地調(diào)查，了解少兒英語教材的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]Xiao， L. （2006）. English Teaching Methodology. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Ebe， A. E. （2010）. Culturally Relevant Texts and Reading Assessment for English Language Learners. Reading Horizons： A Journal of Literacy and Language Arts， 50 （3）. Retrieved from https：//scholarworks.wmich.edu/reading_horizons/vol50/iss3/5

[3]Vardell， S. M.， Hadaway， N. L.， amp; Young， T. A. （2006）. Matching books and readers： Selecting literature for English learners. The Reading Teacher， 59（8）， 734-741.

[4]Suter， S. （2006）. Meaningful differences in the everyday experience of young American children： Betty Hart and Todd R. Risley， Paul H. Brookes Publishing Co， Baltimore-London-Sidney， ISBN 1-55766-197-9.

[5]Elley， W. B. （1996）. Vocabulary acquisition from listening to stories. Reading Research Quarterly， 31（2）， 174-193.

[6]Goodman， Y. M. （1995）. Miscue Analysis for Classroom Teachers： Some History and Some Procedures. Primary Voices K-6， 3（4）， 2-9.

[7]Nuttall， C. （1996）. Teaching reading skills in a foreign language. Heinemann， 361 Hanover Street， Portsmouth， NH 03801-3912.

[8]Greenberg， J. B. （1989， April）. Funds of knowledge： Historical constitution， social distribution， and transmission. In annual meeting of the Society for Applied Anthropology， Santa Fe， NM.

[9]Tapia， J. C. （1991）. Cultural reproduction： Funds of knowledge as survival strategies in the Mexican-American community. The University of Arizona.

[10]Vélez-lbá？ez， C. G. （1988）. Networks of exchange among Mexicans in the US and Mexico： Local level mediating responses to national and international transformations. Urban Anthropology and Studies of Cultural Systems and World Economic Development， 27-51.

[11]Moll， L. C.， Amanti， C.， Neff， D.， amp; Gonzalez， N. （1992）. Funds of knowledge for teaching： Using a qualitative approach to connect homes and classrooms.Theory into practice，31（2）， 132-141.