項目驅動式教學在《物流綜合實驗實訓》中的應用研究

摘 要：項目驅動式教學法是在實訓課程教學中常用的一種教學方法，但在實際應用過程中還存在很多問題，影響了學生對實訓課程的教學滿意度。文章以《物流綜合實驗實訓》課程教學為例，分析了該課程應用項目驅動式教學法存在的問題，并對課程的教學模式進行了重新設計，以更好地體現(xiàn)項目驅動式教學法的核心理念，提升項目驅動式教學在該課程中的應用效果。

關鍵詞：項目驅動式教學；實訓課程；教學滿意度；物流綜合實驗實訓

一、引言

2015年，為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發(fā)展，教育部提出：高校本科實訓實習課時須占總課時30%以上。各地方高校紛紛響應落實，大學的課程教學從單純的理論講授到理論知識與實操訓練相結合的方向轉變。我校是一所應用型本科高校，實訓課程的建設越來越受到學院的重視。綜合實訓課的學時多、內容覆蓋面廣，在專業(yè)實訓課程中占有非常重要的地位。

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，與其相適應的教學模式為：以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，教學關注的重點是學生達到的程度，指導教師的任務是根據(jù)學生已有的經(jīng)驗、知識、水平和興趣來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統(tǒng)課堂中老師滿堂灌轉變?yōu)椤皩W生為主體，教師為主導”的教學模式。

實施項目驅動教學法，教師必須根據(jù)教學內容預先準備一個或多個項目。課堂以學生為主體，也就是以項目工程的研發(fā)過程為引導，采用小組方式與獨立工作相結合的教學形式，組織學生進行討論并開展實踐性活動，在活動過程中進行學生互評、教師點評，最后結合成功的項目給予演示。這樣，學生不僅學到了知識點，而且通過項目將這些知識點連成一條線，開拓了思路，掌握了知識，達到了面向崗位的職業(yè)教育培訓目標。

二、教學現(xiàn)狀

實訓教學是對學生進行職業(yè)技能訓練的一種教學活動，是通過教師講解、示范和指導，使學生從知覺準備、模仿到理解進而產(chǎn)生操作技巧的過程。綜合實訓課程的教學目標是對學生在整個大學階段的理論知識的綜合應用能力進行訓練、以提升學生物流軟硬件的操作能力、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。現(xiàn)階段，我校實訓課程教學采用的是項目式教學法，但在具體應用過程中存在以下問題：

（1）項目與理論知識脫節(jié)

我?，F(xiàn)階段的綜合實訓課程的教學多以訓練實操技能為主，缺乏與理論知識的銜接，而大四年級的學生對于之前學習過的專業(yè)知識遺忘了很多，學生操作時往往是知其然，不知其所以然。無法很好地支撐綜合實訓課程教學知識目標。

（2）項目內容不具系統(tǒng)性

目前綜合實訓課程教學中的項目內容設計還不夠系統(tǒng)。缺乏能夠考察學生對跨課程理論知識的整合和應用能力的實訓項目，無法鍛煉學生的系統(tǒng)思維和高階思維能力。從而不能很好地支撐綜合實訓課程教學能力目標。

（3）課堂交互性較差

目前，綜合實訓課堂教學手段單一，教師通過講解演示操作，學生進行機械模仿，學生在實訓課堂上的參與感差，學習積極性低，師生之間互動少，學生的學習較為被動。而實訓課堂的教學目標除了要讓學生掌握實操技能，還要培養(yǎng)學生的綜合素質，包括自主學習能力、表達能力、問題解決能力和團隊合作能力。現(xiàn)有的教學手段無法實現(xiàn)這一教學目標。

（4）課程評價

傳統(tǒng)的《物流綜合實驗實訓》課程的教學評價手段單一，只注重實操結果評價，忽視對學生綜合素質的考察。

三、教學改革

根據(jù)我?！段锪骶C合實驗實訓》課程的教學現(xiàn)狀，對《物流綜合實驗實訓》課程的教學內容進行了重新設計

（1）教學內容

對物流綜合實訓課程的每個實訓項目內容進行了重新設計，每一個項目內容不僅包含操作技能的學習，還包括與操作技能相關的理論知識點的復習和考察，理論知識具備跨學科的特點，讓學生可以將理論知識的學習應用于實踐，鍛煉學生的高階思維能力。

（2）教學手段

教育是要有溫度的。傳統(tǒng)的物流實訓課程教學主要以教師為中心來展開，學生根據(jù)教師的演示進行實操模仿，教師對學生出現(xiàn)的問題進行答疑。教學中需要融入先進的信息化的教學技術，增強師生和生生之間的交互性，開展以學生為中心的實訓教學，激發(fā)學生學習的熱情與動力。改革后的教學手段包括：線上互動討論、線上答疑、分組討論、小組分角色實操。

（3）課程評價

對《物流綜合實驗實訓》課程的課程評價方式進行了重新設計，開展了多元評價。改革后的課程評價方式既包括實操技能的考核，還包括對理論知識、團隊合作能力、方案設計能力的考核。

四、教學實施

針對項目驅動式教學法的教學特點，課程組對該課程的教學模式進行了重新設計。圖1為課程改革后的教學設計思路。

經(jīng)過一年多的教學實踐，學生課堂的參與度得到很大提升。從課程評教結果來看，學生期末的課程教學評分從以往的良好水平提升到了優(yōu)秀水平，從側面反應出學生對于改革后的實訓課堂的滿意度要高于改革前。

五、結論

文章對現(xiàn)階段物流綜合實訓課程存在教學問題進行了總結，并對項目驅動式在物流實訓課程教學模式進行了重新設計，拓展了項目驅動式法在物流綜合實訓課程教學中的理論研究成果。為一線高校教師在綜合實訓課程中開展項目驅動式教學提供了可借鑒的經(jīng)驗。

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