摘要:逆向教學(xué)設(shè)計是一種旨在促進理解的教學(xué)設(shè)計模式,以目標為導(dǎo)向,倒推評價和學(xué)習(xí)活動,形成逆向關(guān)聯(lián)。首先確定教學(xué)目標,形成對內(nèi)容的初步理解;然后設(shè)計評價活動,確保目標的達成與理解;再聚焦學(xué)習(xí)活動,獲得對主題的深刻理解;最后依照教育目標的分類,檢查理解的覆蓋維度。
關(guān)鍵詞:逆向教學(xué)設(shè)計;理解;教學(xué)設(shè)計
中圖分類號:G623.3 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2022)07B-0087-04
教學(xué)設(shè)計是指教師為達成一定的教學(xué)目標,對教學(xué)要素及其活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排與決策。指向理解的逆向教學(xué)設(shè)計強調(diào)“以終為始”,用預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果倒推教學(xué)活動,形成“預(yù)期結(jié)果”“評估證據(jù)”“教學(xué)活動”的逆向因果關(guān)聯(lián),指向?qū)W生最終的理解,提供了一種新的教學(xué)設(shè)計路徑。
逆向教學(xué)設(shè)計的理論由美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出,旨在幫助教師通過設(shè)計加深學(xué)生對學(xué)科核心內(nèi)容和核心概念理解,提高學(xué)生理解能力,倡導(dǎo)教師為理解而教,學(xué)生為理解而學(xué)[1]。逆向教學(xué)設(shè)計分為三個階段,從“階段一: 確定預(yù)期結(jié)果——階段二: 確定合適的評估證據(jù)——階段三: 設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)”,從“學(xué)生最終學(xué)到和理解什么”出發(fā),思考有哪些證據(jù)可以證明學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)內(nèi)容,從而指導(dǎo)和調(diào)整學(xué)習(xí)活動,形成逆向關(guān)聯(lián),面向目標又確保目標的實現(xiàn)。威金斯和麥克泰格提出理解的六個層面:解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知[2]94。解釋是指通過歸納或推理,系統(tǒng)合理地解釋現(xiàn)象、事實和數(shù)據(jù);闡明是指通過轉(zhuǎn)述、解說闡明其價值;應(yīng)用是指在各種不同的真實情境中有效地使用知識;洞察是指能批判性地看待、聆聽觀點;神入是指能感受別人的情感和世界觀;自知是指顯示元認知意識,反思自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗。將理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計三階段的思考中,可以幫助我們弄清所需的理解,必要的評估任務(wù)和最有可能促進學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動[2]117。本文以譯林版英語六下“Unit8 Our dreams”的復(fù)習(xí)課為例,闡述如何通過逆向教學(xué)設(shè)計路徑指向理解的達成。
一、設(shè)定教學(xué)目標,指向大觀念的初步理解
逆向教學(xué)設(shè)計是以目標為導(dǎo)向的。第一階段為“確定預(yù)期結(jié)果”,即教師需要從學(xué)生最終的理解出發(fā),以具體的結(jié)果作為目標,按照遷移、意義和知識技能自上而下設(shè)定教學(xué)目標。教師需要思考學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),能否在新的情境中遷移運用所學(xué)知識解決問題;學(xué)生是否對于主題形成理解,從而能進行意義建構(gòu);學(xué)生是否掌握了與話題所需相關(guān)的知識和技能。
(一)遷移目標
遷移目標的制定要立足學(xué)生長遠的發(fā)展,需要教師對于學(xué)科的課程標準進行解讀,從大觀念、大教育的視角確定長期目標的優(yōu)先順序。本單元是譯林版英語六下“Unit8 Our dreams”, 主題語境人與自我,主題群是做人與做事。基于單元整體分析,筆者將單元內(nèi)板塊進行意義重組。Story time:談?wù)搲粝?Grammar time amp; Fun time amp; Song time:選擇理想職業(yè);Sound time amp; Cartoon time:追尋夢想; Checkout time:實現(xiàn)夢想。本課所涉及的是Checkout time板塊,需要學(xué)生在復(fù)習(xí)單元所學(xué)的基礎(chǔ)上,確定自己的理想職業(yè),并思考如何通過努力實現(xiàn)自己的夢想,以書面語篇表達的形式輸出?;诖耍w移目標可以設(shè)定為:能用清晰的結(jié)構(gòu)和語言向他人描述自己的理想職業(yè)、選擇理由和實現(xiàn)途徑,并為自己的夢想感到自豪。
(二)意義目標
意義目標旨在通過基本問題的提出,指向和突出大觀念。如果一個問題能達到如下六個指標,那它就是一個基本問題[2]124。這六項指標分別為:(1)真正引起對大概念和核心內(nèi)容的相關(guān)研究;(2)激發(fā)對更多問題的深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究和新的理解;(3)要求學(xué)生考慮其他不同觀點,權(quán)衡證據(jù),論證自己的想法和回答;(4)激勵學(xué)生對大概念、假設(shè)和過往的經(jīng)驗教訓(xùn)進行必要的、持續(xù)的反思;(5)激發(fā)與先前所學(xué)知識和個人經(jīng)歷的有意義聯(lián)系;(6)自然重現(xiàn),為遷移到其他情境和學(xué)科創(chuàng)造機會?;趯Ρ菊n的主題內(nèi)容的思考,確定了如下基本問題:(1)How do they choose their dreams?(擇己所愛,擇己所能,則世所需)(2)How can we make our dreams come true? 這兩個問題引發(fā)學(xué)生對于理想職業(yè)的思考,學(xué)生不再是興致所答,而是重新審視自己,了解自己,并為自己的未來做規(guī)劃。意義目標設(shè)定為:能根據(jù)自己的愛好、特長和對世界發(fā)展的需要,確定自己的理想職業(yè),準確表達自己樹立這個理想的原因,并認真思考為此可做的努力。
(三)知識技能目標
知識技能目標不僅包括語言知識、文化知識,還包括語言技能和學(xué)習(xí)策略,它們與單元的核心內(nèi)容緊密相連,為實現(xiàn)大觀念的初步理解提供條件和支持。正如《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》所體現(xiàn)的,語言學(xué)習(xí)不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開,而要同步關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人直接相關(guān)的主題和跨文化知識以及其背后所隱含的態(tài)度和價值觀[3]。在本課中,教師幫助學(xué)生回顧有關(guān)職業(yè)的單詞及詞組句型,豐富學(xué)生關(guān)于主題的語言積累,并了解其背后的價值判斷。
二、收集評估證據(jù),指向目標的達成理解
不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計,逆向教學(xué)設(shè)計的一大特色就是將評價置于活動之前,緊隨目標之后,使師生在教學(xué)活動中不斷對教學(xué)目標進行回望,保證學(xué)生對于目標的達成度。
知識技能目標的評估證據(jù)是觀察與判斷學(xué)生是否掌握職業(yè)的相關(guān)表達,能否準確、清晰地描述自己的夢想。此目的的達成可以參考理解的“解釋”和“闡明”兩個層面,讓學(xué)生能對職業(yè)進行簡單的介紹,并從中找到某些支撐自己夢想選擇的理由。教師可以通過以下活動收集評估證據(jù):通過30秒不間斷的談?wù)?,判斷學(xué)生對職業(yè)相關(guān)詞匯的掌握度;通過非連續(xù)性文本的閱讀和表格填寫,觀察學(xué)生是否能從語篇中找到最受日本小學(xué)生喜歡的十大職業(yè)并對其進行闡釋;通過讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,檢驗學(xué)生能否借助結(jié)構(gòu)化的工具和策略,準確、清晰地描述自己的夢想。
意義目標的評估證據(jù)是觀察學(xué)生能否準確表達自己確定理想職業(yè)的原因,并能規(guī)劃如何實現(xiàn)理想的路徑。此目的的達成可以參考理解的“闡明”“應(yīng)用”“洞察”三個層面,通過讓學(xué)生小組交流、口頭表述、同伴點評等方式,幫助學(xué)生進一步清晰地規(guī)劃理想、堅定理想,為理想而付出行動。
遷移目標的評估證據(jù)是判斷學(xué)生能否結(jié)合自己的真實體驗和理解,用清晰的結(jié)構(gòu)和富有邏輯的語言向他人介紹自己的理想職業(yè)、選擇理由和實現(xiàn)途徑,并為自己的夢想感到自豪。此目的的達成可以參考理解的“應(yīng)用”“洞察”“神入”“自知”四個層面,通過感受不同職業(yè)的偉大,從而找到自己的理想職業(yè),并能基于“My dream”的主題進行有邏輯的寫作。
三、開展學(xué)習(xí)活動,指向主題的深度理解
(一)基于主題意義價值,創(chuàng)設(shè)主題語境
主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇[4]。在進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的時候,教師需要思考:本單元的主題是什么,與學(xué)生的生活實際有什么關(guān)聯(lián),學(xué)生如何通過課堂學(xué)習(xí)從角度、多途徑建構(gòu)單元主題意義,從而形成對主題的持久理解。本單元的主題是“夢想”,教師借助學(xué)校的傳統(tǒng)活動,讓即將畢業(yè)的六年級學(xué)生每個人寫一張心愿卡, 這樣的活動貼合學(xué)生的心理,容易引起學(xué)生的情感共鳴,賦予了學(xué)習(xí)活動以現(xiàn)實意義。
(二)基于理解的六個層面,分層設(shè)計活動
理解的六個層面貫穿逆向教學(xué)設(shè)計的始終,教師可以針對理解的不同層面提出引導(dǎo)性問題,結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀分層設(shè)計的理念,逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)主題意義,形成結(jié)構(gòu)化的認知和理解。(見表1)
第一個主活動是“find out our dreams”(基于文本的學(xué)習(xí)理解活動)。教師通過課前熱身,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)夢想的單詞和詞組;通過讓學(xué)生翻閱、回顧書中人物的夢想職業(yè),用句型進行簡單介紹;在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何選擇自己的夢想,從而提煉出“choose what we love,choose what we can”。接著教師繼續(xù)展示復(fù)習(xí)板塊中更多的人物和他們的夢想,進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納出“choose what the world needs”。
第二個主活動是“talk about our dreams”(深入文本的應(yīng)用實踐活動)。教師讓學(xué)生結(jié)合提煉的職業(yè)選擇路徑,認真思考并確定自己的夢想職業(yè)和選擇理由;通過繪制思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生思考所選職業(yè)所需的品質(zhì),結(jié)合自己的生活實際,初步確定努力的方向。
第三個主活動是“write down our dreams”(超越文本的遷移創(chuàng)新活動)。教師通過引入和學(xué)生年齡差不多的Peter,讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生通過觀察、分析Peter對于夢想的介紹,學(xué)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)和邏輯順序。最后,教師通過讓學(xué)生自己完成心愿卡,既呼應(yīng)了本課所設(shè)定的主題語境,同時又幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和體驗延續(xù)語篇的內(nèi)容,促進學(xué)生對于“夢想”這一主題的深入探究和持久理解,培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。
四、利用目標分類,指向理解的覆蓋維度
教師可以利用安德森的教育目標分類表,通過由知識維度和認知維度構(gòu)成的二維模型[5],對教學(xué)設(shè)計進行核查??词欠衲軌蛞龑?dǎo)學(xué)生提取辨認、概括轉(zhuǎn)述,培養(yǎng)學(xué)生的記憶與理解能力;是否能促使學(xué)生聚焦、選擇、解構(gòu)、運用,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與分析能力;是否能幫助學(xué)生評論、判斷、設(shè)計和建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的評價和創(chuàng)造能力。教師還可以針對其中某一個認知維度(如理解維度),通過使用不同的標記代表教學(xué)目標,教學(xué)活動和教學(xué)評價,確定這三種記號是否同時出現(xiàn)在同一方格(如理解維度方格),來確保教學(xué)評是否達成一致,從而不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的重要指引,關(guān)系著學(xué)科核心素養(yǎng)和課程目標的落地。教師可以通過逆向教學(xué)設(shè)計,以終為始,以預(yù)期結(jié)果倒推教學(xué)活動,發(fā)揮教學(xué)目標的引領(lǐng)作用,促成目標到評價、評價到活動的轉(zhuǎn)化,形成逆向關(guān)聯(lián)。理解的六個層面貫穿教學(xué)設(shè)計的始終,教學(xué)目標指向大觀念的初步理解,評估活動指向目標理解的落地,學(xué)習(xí)活動指向主題的深入理解,目標分類指向理解的覆蓋維度,環(huán)環(huán)相扣,為理解而教,為理解而學(xué)。
參考文獻:
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[4]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準(2022年版) [M]. 北京: 人民教育出版社, 2022:12.
[5]安德森,等.布盧姆教育目標分類學(xué):分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評[M]. 蔣小平,張琴美,羅晶晶, 譯. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2009:21.
責任編輯:石萍