深度閱讀：語文教學(xué)的應(yīng)然路向

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的深度閱讀，指教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣具有挑戰(zhàn)意味的核心問題進(jìn)行閱讀思考、合作探究，與文本展開多層次、多角度的對(duì)話，體悟文本的多重價(jià)值。在語文教學(xué)中實(shí)施深度閱讀應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，靈活選擇、綜合運(yùn)用策略：設(shè)計(jì)核心問題，借助思維導(dǎo)圖，建立多維聯(lián)結(jié)，促進(jìn)遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：深度閱讀;閱讀策略;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07B-0056-05

一、開展深度閱讀勢(shì)在必行

（一）深度閱讀是信息時(shí)代發(fā)展的必然訴求

隨著信息時(shí)代的到來，閱讀載體和閱讀方式發(fā)生了改變，用手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀已變?yōu)榇蟊姵绷?。?shù)字媒介為了贏得人們的喜好，以大量簡單、快捷、通俗的信息博人眼球，越來越多的人遠(yuǎn)離了紙質(zhì)文本，依賴于網(wǎng)絡(luò)了解信息。人們的閱讀變成走馬觀花、浮光掠影、碎片化的淺閱讀。這樣的閱讀缺少體系建構(gòu)、知識(shí)聯(lián)網(wǎng)，對(duì)個(gè)人的成長并無多少裨益。我們不能把這樣的淺閱讀作為心靈補(bǔ)給的主要營養(yǎng)，也不能把這樣的淺閱讀作為思想增厚的重要方式。當(dāng)前，學(xué)習(xí)化社會(huì)已然到來，終身閱讀必將成為一種生活方式，人們需要通過有質(zhì)量的閱讀來滋養(yǎng)、豐盈自己的精神世界。教師作為學(xué)生閱讀的引路人，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的要求，思考并探究深度閱讀。

（二）深度閱讀是核心素養(yǎng)提升的重要途徑

隨著義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布，語文教學(xué)必然聚焦核心素養(yǎng)的落實(shí)，這是語文教師面臨的重要課題。小學(xué)生閱讀的性質(zhì)是“發(fā)展性閱讀”，其目的主要是“學(xué)習(xí)閱讀”。教師只有在教學(xué)中實(shí)施深度閱讀，才能引導(dǎo)、助力、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過豐富的閱讀實(shí)踐獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握閱讀策略與技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，習(xí)得言語表達(dá)的方法，初步形成良好的語感與個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展言語應(yīng)用能力;同時(shí)在深度閱讀的實(shí)踐中受到情感熏陶，確立文化自信，發(fā)展思維能力，涵養(yǎng)審美創(chuàng)造，充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的優(yōu)勢(shì)，全面提升核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)施深度閱讀是語文教學(xué)改革的必然選擇

靜觀當(dāng)下語文課堂，一些現(xiàn)象值得思考：有的教師提問瑣碎單一，不具有挑戰(zhàn)性，表面上看學(xué)生一讀就懂、一問都會(huì)，其實(shí)并未引發(fā)深入持久地思考，未能促其真正理解知識(shí)、建構(gòu)意義、解決問題;有的教師以重“學(xué)”為名，有意無意弱化“教”的責(zé)任，任由學(xué)生在暗胡同里盲目摸索，在低層次中原地踏步，學(xué)生或鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，或“小和尚念經(jīng)——有口無心”;有的教師只注重“是什么”，輕視“為什么”，只關(guān)注表層化的內(nèi)容，缺少對(duì)“為何這樣寫”的深層次探究。凡此種種，造成學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中“體驗(yàn)不深切、參與不深入、思維不深刻、發(fā)展不深遠(yuǎn)”的積弊。語文淺閱讀的課堂亟待嬗變，深情呼喚深度閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長。

二、把握深度閱讀的內(nèi)涵特質(zhì)

（一）深度閱讀的基本內(nèi)涵

深度閱讀通常指閱讀內(nèi)容的深度理解，過程的深入建構(gòu)，方式、方法的高階探尋，結(jié)果的創(chuàng)意表達(dá)。就語文教學(xué)而言，要求教師給予學(xué)生充分的時(shí)間、足夠的空間，引領(lǐng)他們緊扣具有挑戰(zhàn)意味的核心問題進(jìn)行閱讀思考、合作探究，與文本展開多層次、多角度的對(duì)話，體悟文本的多重價(jià)值。從閱讀內(nèi)容來看，不但要理解文字符號(hào)的表層含義，還要領(lǐng)悟文字潛在的意蘊(yùn)和表達(dá)的藝術(shù)特點(diǎn);從閱讀過程來看，是新舊概念建立關(guān)聯(lián)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)由簡單走向復(fù)雜的建構(gòu)過程;從閱讀方式來看，深度閱讀的關(guān)鍵在于深刻的體驗(yàn)與思考;從閱讀結(jié)果來看，生成與創(chuàng)新是深度閱讀的最終追求。

（二）深度閱讀的主要特質(zhì)

1.以喚醒生命為旨?xì)w。深度閱讀旨在喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，促使他們更好地發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，不斷進(jìn)取，不斷成長。深度閱讀的課堂一定是以學(xué)生為主體的課堂，學(xué)生既是閱讀的對(duì)話者，也是閱讀的建構(gòu)者。閱讀的過程就是與文本進(jìn)行深度對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，同時(shí)學(xué)生也會(huì)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在心中再構(gòu)文本的形象，重建文本的意義。

2.以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。要想實(shí)現(xiàn)從學(xué)生原有閱讀水平達(dá)到高于現(xiàn)有水平的閱讀目標(biāo)，必須引導(dǎo)他們完成具有一定難度、富于挑戰(zhàn)意味的任務(wù)。精心設(shè)計(jì)這些任務(wù)，往往落在核心問題的設(shè)計(jì)上。這些適切文本的，具有探索性、開放性、趣味性的核心問題是深度閱讀發(fā)生的前提，能夠促使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建立最近發(fā)展區(qū)，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的不平衡，激起學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣和欲望，推動(dòng)學(xué)生積極地自我建構(gòu)，以逼近多重問題解決的可能。

3.以培養(yǎng)高階思維為目標(biāo)。就語文學(xué)習(xí)而言，高階思維是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的高水平思維品質(zhì)以及解決復(fù)雜問題的能力。閱讀活動(dòng)是語言和思維交互作用的過程，具有發(fā)展語言和培養(yǎng)思維的雙重任務(wù)。深度閱讀正是以高階思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)情境，促使學(xué)生將自己的思維自然地融入閱讀實(shí)踐中，從對(duì)一個(gè)詞、一句話的理解，到一個(gè)單元大概念的建構(gòu)、任務(wù)群的實(shí)施，讓他們?cè)诟惺?、體驗(yàn)、想象、推斷、評(píng)價(jià)中，拓展思想格局和知識(shí)視野，不斷提高解決復(fù)雜問題的高階思維能力，提升思維的靈活性、敏捷性，逐步發(fā)展思維的深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

4.以讀寫耦合為立場。眾所周知，一篇文章，就讀者而言，是“閱讀、吸收”;就作者而言，是“寫作、表達(dá)”。“閱讀、吸收”，是從外到內(nèi)，即通過語言文字進(jìn)入文本;“寫作、表達(dá)”，是從內(nèi)到外，即把內(nèi)心的意思用語言文字表達(dá)出來?！白x”與“寫”是互逆的過程，既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系?！白x”能促進(jìn)“寫”，在讀中可以獲得寫的啟迪，“寫”能促進(jìn)“讀”，通過“寫”可以讀得更加深入動(dòng)情。要全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，就得促進(jìn)“讀”與“寫”的融合共生，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生在深度閱讀中掌握信息和知識(shí)，在思考重構(gòu)中悟得體驗(yàn)和智慧，再用獨(dú)特的方式和鮮活的語言表達(dá)生活，實(shí)現(xiàn)讀寫耦合，知行合一，促其發(fā)展。

三、實(shí)施深度閱讀的基本策略

在語文教學(xué)中實(shí)施深度閱讀，不僅要準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和特質(zhì)，也要依據(jù)小學(xué)生“發(fā)展性閱讀”的性質(zhì)和“學(xué)習(xí)閱讀”的目的，還應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)閱讀的具體目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，靈活選擇、綜合運(yùn)用策略，以促使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐中自主、持續(xù)地進(jìn)行深度閱讀。

（一）設(shè)計(jì)核心問題

核心問題一定是針對(duì)文本主要價(jià)值、最具表達(dá)特色的問題，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，對(duì)學(xué)生具有吸引力，對(duì)其思維具有挑戰(zhàn)性，能夠引領(lǐng)他們主動(dòng)走進(jìn)文本進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。譬如，教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材五上《桂花雨》一課，“難道這里的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花嗎”就是一個(gè)核心問題，能夠激發(fā)學(xué)生反復(fù)、深入閱讀課文。在含英咀華、想象畫面的過程中，感受到桂花給作者帶來的“聞香樂”“搖花樂”，以及“勞動(dòng)、品嘗、分享”的幸福，體會(huì)到家鄉(xiāng)的桂花蘊(yùn)含母親太多的回憶和思念，已成為她生命的一部分。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“作者是怎樣表達(dá)情感的”，以此來學(xué)習(xí)借景抒情、融情于事的表達(dá)方法。

當(dāng)一個(gè)核心問題拋出后，學(xué)生思考探究產(chǎn)生一定困難時(shí)，就需要教師巧設(shè)路徑，減緩坡度，予以支持。譬如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材三上《金色的草地》一課的語文要素是學(xué)習(xí)作者的觀察方法?！白髡呤窃鯓佑^察蒲公英的，采用了哪些觀察方法”，這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說難以回答。教師不妨先緊扣“早上、中午、傍晚”與“綠色、金色、綠色”兩組詞語，讓學(xué)生在“圈畫→擺貼→說話”的過程中了解草地變化的現(xiàn)象，以及“我”的觀察順序。接著，聚焦色彩變化的原因，留心“我”的一舉一動(dòng)，體會(huì)“我”觀察時(shí)的細(xì)致。最后，圍繞書后習(xí)題，讓學(xué)生說說寫寫自己在生活中的新發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)對(duì)觀察和言語表達(dá)的自主遷移，使他們?cè)诹?xí)作實(shí)踐中悟得“有順序、做比較、善聯(lián)想”的觀察方法。這樣的學(xué)習(xí)路徑安排，讓學(xué)生從模糊走向清晰，從理解走向表達(dá)，步步深入，不斷攀越，是閱讀的高峰體驗(yàn)。

（二）借助思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，又稱“腦圖”或“心智圖”，是近年來廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的可視化思維工具，它以圖示的方式將看不見、摸不著的思維結(jié)構(gòu)和思維路徑呈現(xiàn)出來，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性思維工具。在語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖即抓住課文中的一個(gè)中心主題，梳理整篇文章的主線和支線脈絡(luò)，利用關(guān)鍵詞、圖形、線條等要素，將不同類型的信息關(guān)聯(lián)起來，形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，使整篇文章的內(nèi)容尤其是內(nèi)在邏輯清晰可見，幫助學(xué)生更好地歸納信息、理清主次，把握文章的主旨內(nèi)涵。

譬如，教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材四上《盤古開天地》一課，可引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，共同合作繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），讓思維可視，利于學(xué)生理解、記憶與遷移。

師生繪制思維導(dǎo)圖的過程就是將內(nèi)隱性的思維外顯呈現(xiàn)出來的過程。在這一過程中，學(xué)生深入閱讀文本，與教師和同伴積極互動(dòng)、展開對(duì)話，不僅學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容，說出盤古是如何開天辟地的，而且感受到神話中神奇的想象、鮮明的人物形象，同時(shí)鍛煉提升自己分析、概括、綜合、推理等思維能力。

（三）建立多維聯(lián)結(jié)

1.與閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。學(xué)生不是一塊白板，他們總是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課文。教師要正視這一現(xiàn)實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀內(nèi)容、方法、策略時(shí)，注意將兩者緊密聯(lián)結(jié)起來，努力關(guān)注、喚醒，并在閱讀實(shí)踐中改造學(xué)生以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使碎片的經(jīng)驗(yàn)變得全面，繁亂的經(jīng)驗(yàn)變得簡約，錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)得以糾正。

譬如，教學(xué)小學(xué)語文統(tǒng)編教材六上第三單元，引導(dǎo)學(xué)生完成“創(chuàng)造性復(fù)述”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要充分考慮到這是建立在三年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”和四年級(jí)“簡要復(fù)述”基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求。民間故事大多篇幅較長，教師可激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法和策略了解故事的主要內(nèi)容，初步感受人物的形象，進(jìn)行“簡要復(fù)述”，然后再進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試多種方法，可變換故事的角色，可調(diào)整情節(jié)的順序，可增加合理的想象，使講述的故事更加豐滿、生動(dòng)、有趣。

2.與相關(guān)資料聯(lián)結(jié)。這一聯(lián)結(jié)大多與課文的內(nèi)容理解、主題思想、寫作手法等有關(guān)，主要體現(xiàn)在教材文本內(nèi)和教材文本外兩個(gè)方面。教材文本內(nèi)資料的聯(lián)結(jié)，指教師在學(xué)生閱讀時(shí)引導(dǎo)其關(guān)注上下文之間的聯(lián)系，課文與課后習(xí)題的呼應(yīng)，單元內(nèi)課文之間的關(guān)聯(lián)，人文主題和語文要素之間、課文與習(xí)作之間的聯(lián)結(jié)。教師要站在素養(yǎng)目標(biāo)的本位上審視單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重單元的整合設(shè)計(jì)。與教材文本外的聯(lián)結(jié)，指教師為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與本課有關(guān)的知識(shí)、寫作背景，或是與課文相關(guān)的其他文章，以豐富閱讀信息，拓展閱讀空間，讓學(xué)生思接千載，視通萬里，使閱讀賦能增值。

3.與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)結(jié)。在統(tǒng)編教材中，很多課文展現(xiàn)出來的場景、故事源于學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，不少課后習(xí)題的設(shè)置也注重語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，容易激起學(xué)生對(duì)熟悉生活場域的回憶，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要善于抓住這些聯(lián)結(jié)之處，拉近學(xué)生與課文的距離，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，以推進(jìn)閱讀的生活化，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中獲取鮮活的語言體驗(yàn)、意義理解，在自由的意義建構(gòu)與表達(dá)中獲得生命的智慧和啟悟。

（四）促進(jìn)遷移運(yùn)用

當(dāng)學(xué)生通過閱讀與鑒賞，在內(nèi)容上理解、理智上洞見、情感上體味作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)之后，教師就要努力創(chuàng)造豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ谧x中習(xí)得表達(dá)能力，促使他們?cè)诟惺苷Z言文字精彩的同時(shí)提升運(yùn)用能力，把握運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)文本向?qū)嵺`的遷移運(yùn)用，達(dá)到閱讀的最終目的。

譬如，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀感受進(jìn)行自由表達(dá)，激勵(lì)他們將個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，或?qū)懸粚懽x后的感悟與啟示，或結(jié)合關(guān)鍵語句評(píng)價(jià)文中的人物與主要事件，或在意猶未盡的空白處展開聯(lián)想與想象。又如，促進(jìn)學(xué)生對(duì)言語表達(dá)的自主遷移，抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)，或詞句新鮮，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特等，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適量學(xué)習(xí)模仿、遷移運(yùn)用，在潛移默化中掌握遣詞造句、布局謀篇的基本方法。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探究并實(shí)施深度閱讀，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入深度閱讀，促使他們歷經(jīng)自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越的過程。這是語文教改的呼喚，也是時(shí)代的呼喚。

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責(zé)任編輯：賈凌燕