小學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量影響因素分析

摘要：2020年江蘇省義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)表明，四年級學(xué)生語文學(xué)科總體表現(xiàn)穩(wěn)中有升，高分段人數(shù)比例略有上升。通過分析監(jiān)測數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教師的課程觀念、獨立思考能力、課堂的組織形式、教學(xué)秩序、學(xué)生的課程態(tài)度、作業(yè)量等因素與學(xué)業(yè)質(zhì)量緊密相關(guān)。在國家“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡少做題多讀書，要正確認(rèn)識語文課程的基本屬性，注重興趣、任務(wù)、情境等對語文學(xué)習(xí)的重要價值;教師需要有批判性思維和獨立思考能力，要回歸教學(xué)常識。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量;影響因素;學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07B-0035-06

江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量檢測中心在南京師范大學(xué)課程教學(xué)研究所的支持下，于2020年10月下旬實施了全省第八次義務(wù)教育學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測工作。本次小學(xué)語文學(xué)科監(jiān)測抽取全省四年級學(xué)生70928名，參與問卷調(diào)查的學(xué)生71042名，四年級語文教師10436名。抽取樣本學(xué)校和班級遍及省內(nèi)13個設(shè)區(qū)市，監(jiān)測學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，了解影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量等相關(guān)因素，希望能更好地提升江蘇省小學(xué)語文學(xué)業(yè)水平，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文測試內(nèi)容包括積累與運用、閱讀、習(xí)作三個領(lǐng)域，整卷難度系數(shù)0.78，具有較好的測量學(xué)指標(biāo)。

本研究假定在教學(xué)場域中，對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響的因素主要包括：教師的課程觀念與實施（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、示范引導(dǎo)）、學(xué)生的課程態(tài)度（包括對語文課、語文教師、語文課本的好惡）、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)（預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后家庭作業(yè)）、學(xué)生的課外閱讀（興趣、深度、廣度）。因此，在問卷設(shè)計時，將這些因素作為主要的變量予以考慮。下文將圍繞這一問題，結(jié)合測試結(jié)果與師生問卷調(diào)查情況，對監(jiān)測數(shù)據(jù)做一基本分析。

一、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量總體情況

從總體上說，2020年學(xué)業(yè)質(zhì)量測試結(jié)果相較于2018年而言，四年級學(xué)生在語文學(xué)科總體上的水平表現(xiàn)“穩(wěn)中略有上升”。

（一）2018年與2020年測試各水平人數(shù)的比例分布比較穩(wěn)定

2020年A水平（優(yōu)秀）、B水平（良好）、C水平（中等）和D水平（有待提高）的人數(shù)比例分別為41%、32%、21%和7%，這表明93%的學(xué)生達(dá)到了中等及以上水平。此數(shù)據(jù)與2018年相比非常接近，僅在B水平和D水平上各相差1%（2018年B水平人數(shù)比例33%，D水平6%）。可見這幾年江蘇省小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平保持相對穩(wěn)定。

（二）高分段人數(shù)比例略有上升

相較于2018年的數(shù)據(jù)，2020年測試中四年級學(xué)生語文學(xué)業(yè)質(zhì)量均分向高分段區(qū)間偏移了一些，在500～550、550～600、600～650這三個區(qū)間分別增長了4%、1%、2%，相應(yīng)地低分段人數(shù)比例有所下降，350～400、400～450、450～500的人數(shù)分別降低了1%、1%、5%。每個學(xué)科的總分轉(zhuǎn)化成平均分為500、標(biāo)準(zhǔn)差為100分的量尺分?jǐn)?shù)。量尺分?jǐn)?shù)是根據(jù)學(xué)生的作答情況，采用項目反應(yīng)理論模型得到學(xué)生能力分?jǐn)?shù)后再轉(zhuǎn)換成的測驗標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。量尺分?jǐn)?shù)具有不受測試題目差異和題目難度影響的特點，從而使得同一年度中以及不同年度間完成不同測試題的學(xué)生分?jǐn)?shù)具有可比性?？梢娊K省四年級學(xué)生小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平整體略有提升。

二、影響語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的若干因素

本次問卷調(diào)查能夠反映出與學(xué)業(yè)質(zhì)量高度相關(guān)的因素包括如下幾個方面。

（一）語文教師的課程觀念

本次抽測93%的學(xué)生達(dá)到合格水平及以上，這與教師整體教學(xué)觀念的改進(jìn)密不可分。教師的課程觀念包羅萬象，本次質(zhì)量監(jiān)測的問卷調(diào)查主要涉及教師對課程實施的基本認(rèn)識和實施情況，具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)組織和管理、教師的示范引導(dǎo)等。

1.對語文教學(xué)的基本認(rèn)識更趨理性。教師對如下一些問題具有高度的共識，比如：98%的教師在實施教學(xué)時，會根據(jù)具體學(xué)情，對預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;99%的教師遇到學(xué)生課前預(yù)習(xí)時提出的有價值問題會在教學(xué)過程中給予回應(yīng);91%的教師在每篇課文的教學(xué)中都重視朗讀指導(dǎo);96%的教師在課文學(xué)習(xí)快結(jié)束的時候會對學(xué)生進(jìn)行人文教育。這些觀念都體現(xiàn)了語文課程的基本屬性。

2.統(tǒng)編教材的編寫理念已被廣泛接受。97%的教師在教學(xué)設(shè)計時，首先要制定單元教學(xué)目標(biāo);98%的教師在教學(xué)設(shè)計時，不僅關(guān)注本課的教學(xué)目標(biāo)，還考慮相關(guān)知識和能力的前后聯(lián)系;98%的教師認(rèn)為統(tǒng)編教材就是要圍繞語文要素展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力;93%的教師會圍繞課后習(xí)題選擇教學(xué)內(nèi)容，展開教學(xué);94%的教師認(rèn)為“習(xí)作例文”可以用于作前指導(dǎo)，也可以用于作后講評。這說明統(tǒng)編教材的編寫理念已經(jīng)被廣泛接受。值得注意的是，在得分率最高和最低的區(qū)域，語文教師在這些理念的認(rèn)同程度和比例上，沒有表現(xiàn)出顯著的差異（項目組以區(qū)縣為單位，從全省排名前5的區(qū)縣中隨機抽取兩個區(qū)分別為Q1總分613、Q2總分602，從排名后5的區(qū)縣中隨機抽取兩個區(qū)分別為H1總分432、H2總分434，進(jìn)行數(shù)據(jù)對比，各區(qū)縣樣本量在400～1200之間）。因此，可以說對這些理念的認(rèn)識本身（不包括執(zhí)行）已經(jīng)不是影響學(xué)業(yè)質(zhì)量的突出因素。

3.語文教師獨立思考的意識在逐步增強。本次問卷調(diào)查中，我們設(shè)置了若干沒有明確導(dǎo)向性、允許有不同觀點共存的問題。問卷調(diào)查也收到了預(yù)想的效果，這些問題在受訪的教師群體中產(chǎn)生了不小的“分歧”。教師對一些看起來正確無誤的觀念，有了獨立思考和判斷的意識。這對于學(xué)生來說，有著積極的影響，這對學(xué)業(yè)質(zhì)量可能有一定貢獻(xiàn)。

我們結(jié)合Q和H兩類學(xué)校的數(shù)據(jù)來看第127題“我覺得教學(xué)內(nèi)容不要太難，應(yīng)該立足于讓每一位學(xué)生都能掌握”的作答情況。對這一觀點的認(rèn)識本身也是見仁見智的。教學(xué)是讓每位學(xué)生都能掌握，還是說有相當(dāng)?shù)碾y度和挑戰(zhàn)性，這一點大家的認(rèn)識是不同的。但是學(xué)業(yè)質(zhì)量較高的Q1、Q2地區(qū)，持與此不同的想法的教師比例更高（分別為16%和23%），相反學(xué)業(yè)質(zhì)量較低的H1、H2地區(qū)，持有這種想法的教師比例較低（分別為9%和11%）。這種教學(xué)理念的差異或許會成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素之一。

有些課程觀念與學(xué)業(yè)質(zhì)量呈現(xiàn)較為明顯的正相關(guān)。比如第120題“掌握生字詞最重要的標(biāo)志是會默寫”，這四個區(qū)域選擇“不太符合”與“完全不符合”的人數(shù)多少跟平均成績的高低，具有可能的相關(guān)性。Q1、Q2不同意這一觀點的教師比例約為50%，而H1、H2不同意這一觀點的教師比例僅為36%，其中H2同意人數(shù)高達(dá)62%。將識記生字詞的標(biāo)志視作會默寫，這種觀念并不能說完全錯誤，但是在某些層面上確實會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，因為它會促使教師采用重復(fù)的方式幫助學(xué)生記憶，而占用自主閱讀的時間。

與此相近，121題“教材中的經(jīng)典語言應(yīng)多背誦、會默寫，深入理解”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在Q1、Q2的數(shù)據(jù)里，得分率最高的區(qū)縣Q1，有7%表示不贊同，Q2僅有1%。這其中隱含了一種觀念：經(jīng)典語言要不要默寫和深入理解？這其實是需要教師面對具體情況做具體對待的。“好讀書不求甚解”也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。因為一旦默寫，就會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)而淡化積累的積極作用。所以，成績最好的區(qū)縣，教師的反思能力也是最突出的。Q1和Q2的學(xué)業(yè)質(zhì)量不僅在總均分上有差異，而且A水平的學(xué)生比例分別是89%和73%，或許與教師的這種意識有關(guān)。教學(xué)中對經(jīng)典語言的多讀多背，避免提過高的要求，尤其不要變成默寫訓(xùn)練，這樣會擠占廣泛閱讀積累的時間，應(yīng)通過熟讀成誦而不是死記硬背的方式讓學(xué)生內(nèi)化掌握。

（二）語文課堂學(xué)習(xí)的組織

關(guān)于課堂學(xué)習(xí)組織行為，我們設(shè)計了如下四題：

143.課堂上，我會安排學(xué)生將學(xué)過的方法遷移運用到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

144.課堂上，我會梳理學(xué)生提出的問題，并針對主要問題展開教學(xué)。

145.課堂上，我會將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式呈現(xiàn)。

146.下課前，我會讓學(xué)生反思哪些地方學(xué)得好，哪些地方還需要改進(jìn)。

圖1顯示的是這四個地區(qū)在這4道題中選擇每節(jié)課都實施上述行為的人數(shù)比例，Q1、Q2地區(qū)對應(yīng)的數(shù)值高于H1、H2地區(qū)，即學(xué)業(yè)質(zhì)量較高的區(qū)域，教師更加注重在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)能力以及提問和反思的能力。

（三）語文課堂教學(xué)秩序

為了解課堂教學(xué)秩序與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，問卷中設(shè)計了這樣3題：

147.課堂上，我布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，許多學(xué)生不按要求去做。

148.課堂上，小組合作學(xué)習(xí)后，要等很長時間才能安靜下來。

149.課上到一半時，許多學(xué)生的注意力就不夠集中了。

圖2呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)是這三個問題中，教師選擇“每節(jié)課”和“多數(shù)課”都出現(xiàn)上述情況的比例，相比之下，H1、H2地區(qū)課堂中，學(xué)生不能按要求完成任務(wù)、合作學(xué)習(xí)較難安靜、注意力不夠集中等問題的比例高于Q1、Q2地區(qū)，可見課堂教學(xué)秩序欠佳的課堂教學(xué)，效率也相應(yīng)較低。

（四）學(xué)生對待語文課程的態(tài)度

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的學(xué)生對語文課語文教師都有著正面積極的情感，他們對語文教師有親近感，愿意和語文教師分享心情，覺得語文課有意思，對學(xué)過的課文留有較為深刻印象等，這類學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍高于抱有負(fù)面情感的學(xué)生。從圖3可以看出，選擇“符合”和“完全符合”的學(xué)生（數(shù)據(jù)中去除了選擇“不確定”的學(xué)生群體），比選擇“不符合”與“完全不符合”的學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量上有更好的表現(xiàn)。

（五）學(xué)生的作業(yè)量

從學(xué)生作業(yè)數(shù)量角度來看，作業(yè)不能夠在課內(nèi)完成、每周做一張試卷、節(jié)假日要完成額外的書面作業(yè)，這幾個方面對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，沒有產(chǎn)生明顯的積極的影響，與相反選項的學(xué)生群體相比，平均得分率差異小于0.05%。作業(yè)量有時還會有負(fù)面影響，比如，選擇“常常有額外作業(yè)”的學(xué)生群體的得分率為71%，比選擇“從沒有額外作業(yè)”的學(xué)生群體低分率77%要低。這可能與一些家長的觀念有關(guān)，學(xué)習(xí)成績越不好，就越要多做題，但是這種機械訓(xùn)練帶來的改變非常有限。

“有些練習(xí)在語文課堂作業(yè)、家庭作業(yè)中會重復(fù)出現(xiàn)”，93題中選擇“總是”和“常常”的學(xué)生比例達(dá)到33%，他們的平均得分率比選擇“從不”的學(xué)生低0.02%，可見重復(fù)作業(yè)沒有積極的效果，相反還會有負(fù)面影響。教師布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)有選擇，有改造，有原創(chuàng)。

（六）學(xué)生課外閱讀的基本情況

1.閱讀的興趣和動機。喜歡看書和去書店的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平的得分率都要高于沒有閱讀興趣的學(xué)生（見表1）。興趣，是閱讀時長和閱讀方法背后的因素，它并不孤立地發(fā)揮作用。值得注意的是，以82題數(shù)據(jù)為例，沒有興趣、完全被動閱讀課外書的學(xué)生居然占到了22%，與出于自愿閱讀的46%的學(xué)生在得分率上有6個百分點的差距。說明被動讀書效果不太好。但是即使如此，這個群體的得分率也比每天讀書10分鐘以內(nèi)學(xué)生群體的得分率68%要高7個百分點。（問卷69題中，選擇我每天課外閱讀時間大概是“10分鐘以內(nèi)”的學(xué)生群體的平均得分率為68%，其余幾個選項對應(yīng)的學(xué)生群體的平均得分率依次為：10至30分鐘為75%，30至60分鐘為79%，60分鐘以上為80%）概括地說，讀書比做題好，被動讀書沒有主動閱讀效果好。

2.閱讀習(xí)慣與方法。良好的閱讀的習(xí)慣與方法，對學(xué)業(yè)水平也有貢獻(xiàn)。喜歡做批注、摘抄、與他人交流心得的學(xué)生群體得分率為79%，高于選擇完全不符合（即沒有這些習(xí)慣與方法）的學(xué)生群體74%的比例。這里沒法窮盡所有的讀書方法，如速讀、預(yù)測、提問等，但是能夠看出，讀書的同時，輔以適當(dāng)方法，進(jìn)行外化的表達(dá)交流，對學(xué)業(yè)質(zhì)量是有積極作用的。

3.閱讀的頻率和時長。每天都進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生群體得分率為80%，比很少進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生群體平均得分率70%要高10個百分點。此外，讀書時間從10分鐘到60分鐘以上，相應(yīng)得分率是遞增的，從75%到80%。也就是說，基本上，閱讀的時長和學(xué)業(yè)質(zhì)量是成正比的。如果每天閱讀不足10分鐘，則會嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)質(zhì)量，得分率僅68%。

三、討論與建議

借助問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析討論影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素，目的是較為準(zhǔn)確地診斷出當(dāng)下語文教學(xué)存在的問題，我們建議如下幾個方面的問題值得關(guān)注。

（一）語文教學(xué)應(yīng)積極落實“雙減”政策，提倡少做題，多讀書

設(shè)計這套問卷時，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》）還未頒布，但顯然課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為無論是教師還是家長都非常關(guān)注的問題。

第一，在“雙減”政策實施之前，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重的。比如：本次問卷調(diào)查中，有11%的學(xué)生完成語文家庭作業(yè)常常感到很吃力，34%的學(xué)生每周一張語文試卷，33%的學(xué)生假期會有額外的書面作業(yè)。而這一類作業(yè)大多可以歸入“做題”的范疇。數(shù)據(jù)表明，做題能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，但僅僅是非常有限的程度上。因此，我們需要積極響應(yīng)《意見》的要求，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二，教師要精心設(shè)計作業(yè)?！兑庖姟分赋觯骸疤岣咦鳂I(yè)設(shè)計質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系?！碑?dāng)前語文作業(yè)還存在各種問題，比如：本次問卷調(diào)查中，在預(yù)習(xí)作業(yè)中總是或常常布置學(xué)生讀課文、抄字詞的教師比例約54%，課堂作業(yè)中布置抄寫生詞的有56%，75%教師布置的家庭作業(yè)能夠借助參考資料找到現(xiàn)成的答案。顯然這里有一個語文作業(yè)形式創(chuàng)新的問題，是否應(yīng)該有更加開放的、需要學(xué)生提供個人化的感受的情境性、任務(wù)性、項目化的作業(yè)呢？我們看到，有32%的教師會自己設(shè)計題目，如果能夠設(shè)計一些這樣的作業(yè)，學(xué)生就必須去尋找自己的答案了。

第三，教師對作業(yè)的設(shè)計要有整體性。在本次受訪者中，33%的學(xué)生認(rèn)為有些練習(xí)會在作業(yè)中常?；蚩偸侵貜?fù)出現(xiàn)，這說明教師在選用不同的作業(yè)資源時，缺乏精細(xì)化的鑒別與重組。

最后，應(yīng)重視課外閱讀的質(zhì)與量。數(shù)據(jù)表明，課外閱讀的時長、頻次與學(xué)業(yè)質(zhì)量正相關(guān)，運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，也能夠提升閱讀能力，因此“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”，應(yīng)當(dāng)成為語文課外作業(yè)的重要組成，教師要做好引導(dǎo)閱讀興趣、交流閱讀體會、展示閱讀成果等工作，讓學(xué)生在閱讀中表達(dá)個性化的自我。

（二）正確認(rèn)識語文課程的基本屬性，注重興趣、任務(wù)、情境等對語文學(xué)習(xí)的重要價值

首先，教師不僅自身要有積極健康的課程態(tài)度，同時也要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。我們看到對語文課抱有積極情感的學(xué)生，學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯優(yōu)于抱有消極情感的學(xué)生。因此，語文教師本身就具有豐富的教育價值，“親其師，信其道”，這是語文課程學(xué)習(xí)的一大特點。當(dāng)一個學(xué)生喜歡上語文課，喜歡去閱讀語文教師推薦的圖書，喜歡將自己的作文給教師看，傾聽教師的意見，這會對他的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。因此，要重視教師自身的課程價值。教師要有趣，要讓學(xué)生喜歡，要做一個真實的人，要努力成為一個學(xué)生喜歡的“生動的教師”[1]。

其次，語文課程知識具有很強的人文屬性，知識具有情境屬性，要采用任務(wù)型的學(xué)習(xí)取代單純記憶的簡單重復(fù)性的學(xué)習(xí)。比如，對生字詞、成語、古詩等的掌握應(yīng)重在運用而不是默寫記憶。如果將教學(xué)目標(biāo)定位于默寫，很容易進(jìn)入機械記憶的狀態(tài)，因為默寫往往是孤立的、去語境化的，它成為一個單純考查學(xué)生記憶漢字的過程，并且這個過程只有輸出沒有輸入，也就是說，經(jīng)歷這種默寫的過程，學(xué)生只能獲得“寫對了”或者“寫錯了”的結(jié)果。而如果將這種掌握的標(biāo)志定位于“運用”，教學(xué)的方向就會用語境認(rèn)知代替機械認(rèn)知。將生字詞放在語境中恰當(dāng)使用，不僅要符合字典意，還要符合語境的要求，這是一種情境關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式，在這種學(xué)習(xí)和考查的導(dǎo)向下，掌握基本意就是最基礎(chǔ)的，能夠在具體的語境中做出綜合判斷，解決情境問題，才是一種素養(yǎng)。正如當(dāng)前語境主義知識觀強調(diào)的，要關(guān)注知識產(chǎn)生與辯護(hù)的個體所處的語境（信念、背景知識等）以及個體差異性（感知、操作能力等）、個體的科學(xué)實踐活動與知識的特定性關(guān)系[2]，而不僅僅是對語詞做脫域的邏輯理解。

（三）教師要有批判性思維，提升獨立思考能力

從前文數(shù)據(jù)看，教師的批判反思能力，雖然不能說是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的決定性因素，但是它與學(xué)業(yè)質(zhì)量基本呈正相關(guān)。這種反思能力表現(xiàn)為對語文課程、語文學(xué)習(xí)、學(xué)生語文素養(yǎng)有一個相對明確的認(rèn)識，有自己的大方向，不會在變換教材、修訂課標(biāo)、各種專家的研究表達(dá)相互不一致時，迷失方向。這對語文教師的專業(yè)成長很重要，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)更重要。

我們分析Q1、Q2地區(qū)的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，即使是得分率排名全省前5的地區(qū)，教師對很多問題的批判性理解還是不夠的。比如121題“教材中的經(jīng)典語言應(yīng)多背誦、會默寫，深入理解”，Q1地區(qū)有92%、Q2地區(qū)有99%的教師選擇了“基本同意”和“非常同意”?？梢姶蠖鄶?shù)教師高度認(rèn)同這種觀點，而忽視了小學(xué)生對很多經(jīng)典語言的積累，是可以采用多背誦，不求甚解的方法，尤其不用強調(diào)默寫?？紤]到這一層的教師具有較強的批判性思維，他們對一些看似正確的觀念，往往會展開批判性的討論。

教師需要有自己的專業(yè)自信，如果不加批判與鑒別，對來自各個層面專家的聲音全盤接受，反而會讓自己變得無所適從。這對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升，其實是種潛在的不利因素。教師需要在教學(xué)研究中，逐步樹立自己的專業(yè)自信，回歸教學(xué)常識，才能更快地提升教學(xué)水平，也有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍