五育并舉 融合育人

摘要：江蘇省揚(yáng)州中學(xué)創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中，以“五育并舉、融合育人”為主題，在意義性上，從教育規(guī)律、國家意志、文化傳統(tǒng)諸方面生成內(nèi)在動力;在學(xué)理性上，不斷論證，逐步領(lǐng)悟，建構(gòu)觀念系統(tǒng);在操作性上，系統(tǒng)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，創(chuàng)新突破，繪就學(xué)校發(fā)展佳氣氤氳、蔚為大觀的美好景象。

關(guān)鍵詞：五育并舉;融合育人;高品質(zhì)示范高中

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）07B-0012-04

“浩浩乎長江之濤，蜀崗之云，佳氣蔚八中。人格健全，學(xué)術(shù)健全，相期自治與自動。欲求身手試豪雄，體育須兼重。人才教育今發(fā)煌，努力我八中?！敝熳郧逑壬鷦?chuàng)作的校歌至今仍回蕩在揚(yáng)州中學(xué)（前身為江蘇省第八中學(xué)）校園，其中包孕的教育信念早已成為揚(yáng)中人的文化基因。揚(yáng)州中學(xué)在高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建工作中，以“五育并舉、融合育人”為主旋律，突出優(yōu)勢探索，推動全面提升，學(xué)校建設(shè)躍升至新境界，佳氣氤氳，蔚然大觀。

一、明乎“為什么”，激發(fā)內(nèi)在動力

突出優(yōu)勢探索，是高品質(zhì)示范高中建設(shè)的路徑創(chuàng)新，但揚(yáng)州中學(xué)為什么選擇“五育并舉、融合育人”這樣的“大”主題呢？

（一）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為人生使命

在和揚(yáng)州中學(xué)同仁長期交往的過程中，我強(qiáng)烈地感受到揚(yáng)州中學(xué)的老師是有“天降大任”情懷的，總是想到為人師就是在形塑更美好、更優(yōu)秀的人。近幾年，和嚴(yán)濟(jì)良、薛義榮等校領(lǐng)導(dǎo)交流，談及“五育并舉、融合育人”的話題，更感到他們就是把面向全體學(xué)生、學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作自己的人生使命。在他們看來，教育工作者就是應(yīng)該做這件事，就是應(yīng)該把這件事做好。其間，我們曾一起重溫馬克思的觀點(diǎn)，如青年馬克思提出：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個(gè)完整的人，把自己的全面的本質(zhì)據(jù)為己有?！盵1]《資本論》明確宣告：“共產(chǎn)主義是以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式?！盵2]作為一個(gè)有信仰的教育工作者，要把革命導(dǎo)師的教誨和自己“素以為絢”的性格底色，熔鑄成初心。這就是以學(xué)生全面發(fā)展作為投身于教育事業(yè)最本源的追求。

（二）落實(shí)黨和國家立德樹人根本任務(wù)

為黨育人、為國育才是新時(shí)代學(xué)校的價(jià)值向度。在“為誰培養(yǎng)人”的基本立場確認(rèn)后，黨和國家關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人，近些年出臺了一系列文件，希望落實(shí)立德樹人根本任務(wù)來優(yōu)化教育的現(xiàn)實(shí)質(zhì)態(tài)。其一，加強(qiáng)德育的統(tǒng)率地位?！傲⒌聵淙恕痹从凇叭恍唷焙汀鞍倌陿淙恕钡葍?yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓?！叭恍唷本褪侵v德性統(tǒng)率的全面發(fā)展，“立德”自然是德;“立功”是因?yàn)榈赖赂呱?，由己達(dá)人，自然會對社會做貢獻(xiàn);“立言”則是因?yàn)橐咽堑赖驴?，真知灼見一定要記載下來。其二，在補(bǔ)短板方面加強(qiáng)工作。譬如，勞動教育重新被列為教育方針的內(nèi)容，系統(tǒng)解決五育不平衡的問題。其三，全面發(fā)展素質(zhì)教育。在全國教育大會和歷次黨的代表大會報(bào)告，都把發(fā)展素質(zhì)教育作為重要任務(wù)，2019年中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“堅(jiān)持五育并舉”，強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動教育”。2019年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》也提出“要通過深化改革，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。揚(yáng)州中學(xué)在落實(shí)黨和國家要求方面毫不含糊，而且因?yàn)檩嵊谐跣?，他們不僅是在觀念上，更是在信念上堅(jiān)信不移、堅(jiān)定不移。

（三）傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)

2020年，時(shí)任校長嚴(yán)濟(jì)良在高品質(zhì)示范高中創(chuàng)建輪值會上，如數(shù)家珍介紹了揚(yáng)州中學(xué)怎樣探索全面育人、育全面發(fā)展人的光輝歷程。20世紀(jì)初，揚(yáng)州中學(xué)的前身儀董學(xué)堂取法董仲舒，堅(jiān)持中學(xué)為體、西學(xué)為用，選拔“品行端正，文理優(yōu)長者”進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí);1913年，揚(yáng)州中學(xué)進(jìn)入省立八中時(shí)期，朱自清曾任教務(wù)長，提出“人格健全，學(xué)術(shù)健全，自治自動，體育兼重”的思想;省立揚(yáng)州中學(xué)時(shí)期，1927年周厚樞校長秉承人格健全教育思想，突出科學(xué)陶冶和人格感化;新中國成立后，揚(yáng)州中學(xué)堅(jiān)持教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長;改革開放以后，揚(yáng)州中學(xué)逐步明確“科學(xué)與人文相融合”為辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展;進(jìn)入新時(shí)代，揚(yáng)州中學(xué)堅(jiān)持五育并舉、融合育人，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。如此看來，揚(yáng)州中學(xué)的“五育并舉、融合育人”是順乎自然，自然而然的。

二、認(rèn)識“是什么”，建構(gòu)觀念系統(tǒng)

教育實(shí)踐是伴隨著教育理解推進(jìn)的。“五育并舉、融合育人”是以準(zhǔn)確的理解為前提，又是在實(shí)踐推進(jìn)過程中不斷深化認(rèn)識的。揚(yáng)州中學(xué)嚴(yán)濟(jì)良、薛義榮等核心團(tuán)隊(duì)成員“做中學(xué)”，逐步建構(gòu)了正確的觀念系統(tǒng)，深刻地回應(yīng)了如下基本問題：

（一）怎么理解“融合”？

“五育并舉”顧名思義，就是指向全面發(fā)展;“五育融合”則有諸多爭論，也有不少反對這種提法的聲音。揚(yáng)州中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和核心團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多次論證，筆者就參加了兩次有關(guān)議題的討論。大家認(rèn)識到，從融合角度說五育是站得住的。其一，“五育并舉”本身就有“融合育人”的效應(yīng)，因?yàn)榈轮求w美勞作用于同一個(gè)對象，在一個(gè)具體的人那里，五育融合了，它們不是各自孤立的東西，而是一個(gè)身體、生命表現(xiàn)的幾個(gè)維度，一個(gè)全面發(fā)展的人是閃光的“合金”，而不是具有五塊不同的金屬片。比如一個(gè)人的理想情懷往高尚一路升騰，必然促進(jìn)他的智育、體育、美育、勞育有更好的發(fā)展。其二，從過程看，在五育并舉的前提下，五育融合是可行的，也是必須的。五育并舉是五育之全面，五育融合則是五育之充分。因?yàn)槿诤希晕逵髯元?dú)特性得到更好的彰顯。比如在學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中，以美啟真，思維進(jìn)階時(shí)伴隨著審美體驗(yàn)，當(dāng)然使學(xué)科實(shí)踐事半而功倍，取得更為理想的效果。也可能是基于這樣的理解，并且有切身體驗(yàn)，揚(yáng)州中學(xué)長期重視美育，在以美育為抓手，促進(jìn)其他各育發(fā)展方面積累了大量經(jīng)驗(yàn)。可見他們致力于規(guī)律的探尋。

（二）怎么在“融合”視野下落實(shí)“并舉”？

無論是“并舉”還是“融合”，都是以堅(jiān)持各育獨(dú)特性為前提的，而不是相互代替，此消彼長。比如德育與美育在道德發(fā)展對個(gè)性情感發(fā)展的依賴方面聯(lián)系緊密，但二者不能混為一談。德育是一種規(guī)范教育，偏重于對美的行為的邏輯判斷，偏重于個(gè)性對社會的服從，帶有一定強(qiáng)制性;美育則是一種偏重于發(fā)展個(gè)性的教育，具有心理解放的特點(diǎn)，具有自由與愉悅的特點(diǎn)。德育常常是灌輸?shù)?美育則是一種誘發(fā)。德育偏重培養(yǎng)社會人格;美育偏于培養(yǎng)個(gè)性人格。如此等等。[4]揚(yáng)州中學(xué)對此有很好的把握，他們通過培訓(xùn)、討論，使全體老師進(jìn)一步認(rèn)識五育各自的核心價(jià)值。如德育，重在“全員育人，人格健全”，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治認(rèn)同與法治意識，良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣;智育，重在“各科協(xié)同、啟發(fā)智能”，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)雙基，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)力;體育，重在“人人健體，身心兩健”，引導(dǎo)學(xué)生在體育中鍛煉意志，增強(qiáng)體質(zhì);美育，重在“貫注滲透、情趣高雅”，提升學(xué)生審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美好情操;勞動教育，重在“動手動腦、實(shí)踐創(chuàng)新”，培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動光榮觀念，掌握基本勞動技能，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。只有較好發(fā)揮五育獨(dú)特的育人功能，“融合”才能有力促進(jìn)五育的“并舉”，五育的獨(dú)特性價(jià)值和融合性效能才能相互映照。

（三）怎么在“并舉”的同時(shí)支持自由發(fā)展？

人的發(fā)展，“全面”與“自由”是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)維度，“自由”發(fā)展也包括某一“面”的充分發(fā)展?！拔逵⑴e”既應(yīng)是全面的，又應(yīng)是自由的?！叭妗辈皇且坏肚?，不是用一把尺子量，它不是制約而是包含了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。揚(yáng)州中學(xué)基于對“全面”與“自由”關(guān)系的準(zhǔn)確認(rèn)識，夯實(shí)共同基礎(chǔ)，豐富多樣選擇。根據(jù)生源特色和學(xué)校發(fā)展定位，健全競賽課程體系，培育拔尖創(chuàng)新人才，等等，促進(jìn)學(xué)生春花秋月，各臻其美。

三、躬身“怎么做”，演繹特色創(chuàng)新

揚(yáng)州中學(xué)“五育并舉，融合育人”，明確“為什么”，認(rèn)識“是什么”，有了情感理性的自覺，實(shí)踐更是風(fēng)生水起。

（一）系統(tǒng)規(guī)劃

課程是學(xué)校育人的基本載體，揚(yáng)州中學(xué)在課程體系方面，圍繞育人主題，做了系統(tǒng)規(guī)劃。一是優(yōu)化學(xué)校整體的課程結(jié)構(gòu)，以“五育并舉、融合育人”的理念貫注其中，一方面突出并舉之“全面”，另一方面以豐富的校本課程體現(xiàn)發(fā)展之“自由”。二是精心設(shè)計(jì)五育課程，創(chuàng)造性研制五育各自的課程規(guī)劃，每一類課程規(guī)劃都有主陣地、主體活動、相互滲透三個(gè)板塊，形成“大德育、大智育、大體育、大美育、大勞育”的教育新視域。三是制定學(xué)科課程規(guī)劃，各學(xué)科依據(jù)“五育并舉、融合育人”的思路，制定三年一貫的課程規(guī)劃，內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程地圖、課程內(nèi)容、實(shí)施策略、學(xué)習(xí)評價(jià)等八個(gè)方面。三個(gè)層級的課程規(guī)劃引導(dǎo)“五育并舉、融合育人”的理念切切實(shí)實(shí)地落地生長。

（二）扎實(shí)推進(jìn)

規(guī)劃是藍(lán)圖，執(zhí)行力是藍(lán)圖變成現(xiàn)實(shí)的保證。一是要素整全，做什么事，是有設(shè)計(jì)感的，做事的內(nèi)容指向“全面”而“自由”;怎么做事，從理念到方式，從行動到保障，有板有眼，章法分明;誰來做事分工明確，以項(xiàng)目為抓手，激活多主體，形成育人合力。二是揚(yáng)長補(bǔ)短，美育素有傳統(tǒng)，重視揚(yáng)其長，使校園更見五彩繽紛，青春飛揚(yáng);體育相對較弱，通過“合班分組、走班教學(xué)”，極大調(diào)動了學(xué)生積極性，學(xué)生參與體育活動的興趣激增，體質(zhì)體能測試成績實(shí)現(xiàn)跨越性提高。三是“事”“情”融通，將傳承與發(fā)展貫通，在致敬前賢的文化氛圍中推進(jìn)育人方式變革;讓思政課有溫度，使主流價(jià)值觀的教育入腦入心;組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、分享主題綜合性活動，讓學(xué)生樂在其中，甚至流連忘返。

（三）創(chuàng)新突破

“文章合為時(shí)而著”，時(shí)代感往往是因創(chuàng)新而生成的。揚(yáng)州中學(xué)正是不斷以創(chuàng)新舉措，使“五育并舉、融合育人”取得新突破。在融合方式上有突破，堅(jiān)持彰顯五育各自獨(dú)特性的同時(shí)，做好“大”的文章，推進(jìn)跨學(xué)科綜合、跨課程綜合。在課程和學(xué)科規(guī)劃中專列“相互滲透”板塊，讓融合得到制度性保障。強(qiáng)化問題導(dǎo)向，針對當(dāng)代青年心理和行為危機(jī)增多的問題，學(xué)校制定和實(shí)施“危機(jī)干預(yù)規(guī)程”，形成德心一體、積極校正的心理健康特色;面對選科走班等難點(diǎn)問題，加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，將“尊重選擇”放在第一位，設(shè)計(jì)“新生指南—發(fā)展指導(dǎo)—生涯測評—選科指南—網(wǎng)上模擬—過程指導(dǎo)—滿足志愿”的模型，使選科的過程成為一個(gè)綜合育人的過程。創(chuàng)意設(shè)計(jì)校園生活，以主題活動“模擬政協(xié)”“模擬聯(lián)合國”等作為融合的載體，為學(xué)生的蓬勃生長提供更多機(jī)會。

百年樹人，青春揚(yáng)中。五育并舉、融合育人在揚(yáng)州中學(xué)具有植物性特征，深情藏沃土，挺拔向未來。一代代揚(yáng)中人的不懈努力，一定會為這所聲名卓著的名校創(chuàng)造蔥郁繁盛的更美景象。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜衛(wèi).美育論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：127-128.

責(zé)任編輯：楊孝如