構(gòu)建“生生對話”的課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

田桂梅 _ 北京市海淀區(qū)五一小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)基本認(rèn)知與基本技能的傳授，更要探索思維品質(zhì)和主動(dòng)求知精神的培養(yǎng)，為此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方式的變革，嘗試構(gòu)建“生生對話”的課堂，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)用具

2.設(shè)計(jì)大空間學(xué)習(xí)任務(wù)

例如，在教“直柱體表面積復(fù)習(xí)課”一課前，教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單：你認(rèn)識哪些立體圖形？在下面畫一畫，并標(biāo)出它們的側(cè)面積和底面積。然后給學(xué)生充分的交流時(shí)間，讓他們互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充。生1：我從圖上想到了正方體和圓柱的表面積都可以用側(cè)面積+兩個(gè)底面積來計(jì)算。生2：三個(gè)立體圖形的表面積展開后形狀很像，都是中間一個(gè)長方形+兩個(gè)底面積。生3：中間長方形的長都是底面周長，高都是圖形的高，所以三個(gè)立體圖形的表面積可以合并成：底面周長×高+2S底。在互學(xué)交流的過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究直柱體表面積之間的聯(lián)系，提煉表面積的本質(zhì)。

教師引導(dǎo)：還有其他的立體圖形也能用這個(gè)公式求表面積嗎？利用表格，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究。學(xué)生在對話中進(jìn)一步感受到三棱柱、五棱柱、六棱柱、八棱柱等圓柱的表面積都可以用底面周長×高+2S底。最后，概括出直柱體的表面積都可以用“底面周長×高+2倍底面積”來計(jì)算。這樣的課堂讓學(xué)生增長知識，發(fā)展思維。

3.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

例如，六年級“圓的認(rèn)識”一課后有一道題：正方形車輪繞中心點(diǎn)滾動(dòng)起來，中心點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的？每次教到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，總有許多學(xué)生感到困難。于是，筆者將這個(gè)問題作為一個(gè)小課題，設(shè)計(jì)了一節(jié)主題研學(xué)課，給學(xué)生提供小白板、尺子、泡沫板做的正方形車輪、彩筆等學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、動(dòng)腦研究、主動(dòng)探索的過程中破解難題，引導(dǎo)學(xué)生對平面圖形的特征進(jìn)行整體認(rèn)識，提高他們的思維水平，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)興致勃勃地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師則充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識的力量與價(jià)值，找到生活與知識的契合點(diǎn)，并從中體驗(yàn)探究的快樂。