三年級作文起步教學的策略

福建省廈門市海滄區(qū)教師進修學校附屬學校 周治平

學生在寫作過程中難免碰到困難，如何幫助學生順利渡過難關(guān)，是當前語文教師面臨的非常棘手卻又迫切需要解決的問題。本文立足于自身教學實踐，根據(jù)多年積累的經(jīng)驗和嘗試的有效方法，主要從“讓快樂驅(qū)散愁容”“請閱讀保駕護航”“為寫作注入活水”“讓有效評價及時助力”四個方面，闡述了三年級作文起步教學的策略。

三年級是學生作文練習的起步階段，剛從“寫話”過渡到“作文”，難免碰到很多困難，比如學生害怕寫作文、不會寫作文等。如何幫助學生順利渡過這一難關(guān)，是每位教師面臨的非常棘手卻又迫切需要解決的問題。下面，筆者根據(jù)自己在教學過程中的實踐經(jīng)驗，談幾點教學方法，供同仁參考。

一、讓快樂驅(qū)散愁容

畏懼、不愿寫作文，是大多數(shù)寫作起始階段孩子存在的現(xiàn)象。因此，教師要研究學生的心理，設(shè)法消除他們對作文的恐懼，讓他們感受到寫作并不可怕，體會到“我手寫我心”的樂趣。這就需要教師根據(jù)三年級學生的年齡特點，結(jié)合作文內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W方案，安排寫作教學活動。

1.激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。對于剛接觸作文的學生來說，要想避免出現(xiàn)畏懼寫作、拒絕寫作的現(xiàn)象，就要從激發(fā)興趣入手，如何激發(fā)興趣就成了迫切需要解決的問題。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了解學生的興趣愛好是很好的切入點。比如，我們班的學生最喜歡課上的互動游戲，因此在指導作文“猜猜我是誰”時，在明確了大致框架結(jié)構(gòu)后，我設(shè)置了游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，每個關(guān)口對應的是一個方面的內(nèi)容，學生猜出來就意味著闖關(guān)成功。闖關(guān)失敗者，師生一起找原因；闖關(guān)成功者，分享秘訣。游戲?qū)⑺袑W生的學習興趣都調(diào)動起來了；失敗原因的分析，成功經(jīng)驗的分享，也在無形中讓學生掌握了寫這類作文的要領(lǐng)和技巧。

2.樹立自信

如果說興趣是激發(fā)學生寫作欲望的導火線，那么自信就是學生敢寫、愿寫，甚至樂寫的原動力。從段到篇，不僅僅是篇幅長短的變化，更是思維結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是質(zhì)的飛躍。對于剛?cè)腴T的學生，要求不能過高，應該寬容一點，盡量找學生作文中的亮點，幫助他們樹立寫作自信。這就要求教師從選材，到講解，再到激勵環(huán)節(jié)都秉持以學生為本的原則，在考慮到這一年齡段學生共性的同時，還要充分考慮每個學生的個性，揚長避短，因材施教。尤其是學生的第一篇作文，教師要用欣賞的眼光看待，無論寫得好還是差，都要給予肯定，及時表揚。對于基礎(chǔ)特別薄弱的學生，要面對面交流，引導他們一步步將句完善成段，將段串成文，讓他們明白經(jīng)過自己的努力也可以寫整篇作文，從而樹立寫作自信，愛上寫作。

3.例文引路

當然，教師也不能天真地以為有了興趣，有了肯定和表揚，學生就能輕而易舉地掌握寫作方法和技巧，具備寫作的能力。其實學生的作文質(zhì)量最終如何，還要看語言表達能力。俗話說“扶君上馬，再送一程”，指導學生寫作也是一樣，教師要先將學生扶上“馬”，這其中重要的一環(huán)就是用例文引路。初次接觸寫作，學生比較盲目。因此在動筆之前，看一些例文就顯得尤為重要且必要，因為例文的視角與學生心理特征是契合的，學生能從例文中獲得真切的感受，產(chǎn)生共鳴，獲得啟發(fā)，可以借助例文快速明確寫作方向，找到寫作切入點。讓作文有“法”可依，有“跡”可循，從而一掃作文的愁容。

二、請閱讀保駕護航

閱讀是寫作的源泉，廣泛地閱讀能幫助學生積累更多的寫作素材，能更深入地思考。

1.熟讀背誦課內(nèi)文章

教材中的每篇課文都是經(jīng)過專家精挑細選的，里面的好詞、好句、好段不勝枚舉，可以說課文就是最好的范文。比如三年級上冊有一個單元都是介紹祖國美麗風光的，很多學生跟隨父母游歷過風景名勝。在這一單元的教學中，教師就可以讓學生反復誦讀，并結(jié)合自身的體會，加上相關(guān)資料的輔助，進行寫作遷移，嘗試以導游的身份給其中的某篇課文介紹的景點寫導游詞。這種新穎的形式不僅能激發(fā)學生的興趣，而且學生在寫作過程中，還能激發(fā)民族自豪感，對祖國壯麗的山河充滿自豪之情。

2.課外廣泛積累

不知道寫什么，是大多數(shù)學生在寫作上存在的主要問題。寫作除了巧妙的構(gòu)思，還需要充實的內(nèi)容，沒有寫作內(nèi)容，寫作就無從下手，而寫作素材的積累來源于廣泛的閱讀。學生通過閱讀能開闊視野、積累語言和素材、開發(fā)思維、提升鑒賞能力。因此，教師可以讓學生有選擇性地摘抄好詞佳句，每周抽出一定時間組織班級分享大會。還可以推薦一些好的古詩詞、名言警句，讓學生利用早讀前的5分鐘朗讀熟記，以便在日后寫作時隨時調(diào)用。

3.讀寫結(jié)合

讀寫不分家，閱讀只有與寫作相結(jié)合，才能起到畫龍點睛之效。首先，課內(nèi)閱讀要巧妙地與練筆相結(jié)合，課本里許多課文后面都會配有“小練筆”，這便是極好的寫作訓練機會，可以讓學生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行遷移寫作，這樣難度不大但見效很快，學生也不會排斥，甚至很期待。其次，課外閱讀不在量而在質(zhì)，可以讓學生每天閱讀一篇文章，不僅要讀，更要理解，分析文章的寫作技巧，汲取其中的精華。比如在學生二年級時筆者就開始做準備工作，讓學生每看完一本書就做一份圖書推薦手抄報，可以推薦好詞佳句，可以講述故事內(nèi)容，也可以分享讀后感，幾句話或者一段話都可以。學生的興致很高，一學期下來，學生做了很多精美的手抄報，這種低要求的讀寫合作為三年級寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。最后，到三年級，筆者建議他們每次閱讀完文章，將自己喜歡的、有新鮮感的句子抄寫在日記本上，并將針對這句話或者看過的內(nèi)容寫進日記，因為日記對內(nèi)容不做具體要求，可以天馬行空地寫。長期鍛煉，學生的日記越寫越長，寫起來也越來越順手，這會在無形中激勵學生閱讀更多書籍，進行更深入的思考，使閱讀與寫作相得益彰。

三、為寫作注入活水

寫作不是一味地套模板，將老話或者老生常談的事例一舉再舉，而應該注入更多鮮活的生命力。

1.對生活進行觀察和記錄

《語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達?！眾W妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活，本就是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的素材庫。要引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，及時捕捉生活中精彩的瞬間或閃亮的一幕，帶著學生從大自然中找尋作文素材。比如春天，可以走進公園，聽鳥語，聞花香；夏天，走近月光下的荷塘，賞荷塘月色，聽蛙叫蟲鳴；秋天，可以走進果園、來到田野，品嘗百果，體驗勞作……期間的見聞感受，就是最真實最有情感的活水。多姿多彩的生活體驗，陶冶學生情操的同時，豐富了學生大腦中的題材庫，讓寫作反而成為一種享受。

2.讓課堂不拘泥于教室

教室是傳授知識的主陣地，但不是唯一陣地。真正的教育僅憑那十幾平方米的空間是不夠的，教學不能局限于此。三年級上冊第八單元的作文是“那次玩得真高興”，與其在教室里一個勁地讓學生回憶曾經(jīng)發(fā)生的趣事，還不如帶學生到寬敞的操場，做有趣的游戲。筆者在設(shè)計這一教學活動時，就是將學生帶到操場，先將他們分成四個小組玩“搶凳子”游戲，最終勝利者作為老鷹，接著玩“老鷹捉小雞”的游戲?？紤]到安全因素，第一個被捉到的小雞準備一個節(jié)目，然后以“石頭剪刀布”的形式?jīng)Q定出場順序，將自己最拿手的節(jié)目呈現(xiàn)給同學。整個環(huán)節(jié)過程清晰，記憶深刻，每個學生都參與其中，多種形式的游戲方式更是提供了可選擇的空間。玩得盡興，自然寫得也更生動有趣。

四、讓有效評價及時助力

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文課堂上及時有效的評價就顯得尤為重要。在寫作教學中，教師更要發(fā)揮有效評價的作用。

1.評語的激勵

教師在批改作文時，評語是必不可少的，這也是與學生溝通交流的良好途徑。在評語中，盡量要使用商量、鼓勵、啟發(fā)性的語句，讓學生感受到教師的關(guān)懷和期望，在明白自身存在不足的同時明確修改的方向。

2.展示佳作

每個學生都喜歡被表揚，尤其是在班級里。為了激發(fā)學生對寫作的熱情，更為了讓更多學生愛上寫作，90分以上的作文我會貼小紅花，95分以上的作文我會讓學生自己在班級讀給大家聽，課后發(fā)一張作文紙，讓學生謄抄在上面，然后展示在作業(yè)櫥窗中。

五、從仔細觀察入手

作文依靠積累，如果胸中無墨，就會不知從何處下筆，這就是所謂的“巧婦難為無米之炊”。對于三年級學生來說，很多學生由于沒有什么素材可寫，常常不知道從何處下筆。教師可以引導學生觀察，通過觀察積累寫作素材。盡管對于小學生來說社會不是學習的主陣地，但小學生也要涉足社會生活，教師通過引導，讓學生觀察生活，可從生活觀察中積累更多寫作素材。

1.引導學生對家庭生活場景進行觀察

家長是學生的啟蒙老師，家庭是小學生主要的生活場所，是孩子真正的情感樂園。將家庭生活作為學生的主要觀察點，增強學生對家庭的認識和熱愛，同時可以將家庭生活場景作為描繪對象，激發(fā)學生的真情實感。

2.引導學生觀察校園生活場景

校園生活具有有序性、豐富性的特點，能給學生帶來很多快樂體驗，也是學生生活中最主要的組成部分。三年級學生正處在貪玩的年紀，不用提前進入到小升初的緊張“應試”學習狀態(tài)中，有更多時間在校園生活學習中獲得體驗，也能留下足夠的體驗空間。小學生像正在茁壯成長的小樹，正在不斷生長，在豐富多彩的課間活動中、緊張激烈的校園競賽中、和諧共生的師生交往中，能承載更多喜怒哀樂，引導學生留心觀察，必然能積累豐富的寫作素材，積累更多可寫的故事。

3.引導學生對社會生活場景進行觀察

社會是個大舞臺，在社會舞臺上每天都在“上演”不同的故事，學生無論是在上學放學的路上，還是在商店門前、公園、公交車上，都可以聽到、看到不同的故事，這些故事形形色色，十分有趣。在社會生活中發(fā)生的故事隱藏著真善美，只要學生留心觀察，在寫作時就能“下筆如有神”。當然，生活是復雜的，僅觀察顯然是不夠的，教師必須引導學生在觀察基礎(chǔ)上思考，能對觀察的內(nèi)容進行總結(jié)、概括，這樣才能將司空見慣的內(nèi)容寫得獨特、寫得精彩。

觀察，可以幫助學生養(yǎng)成留心觀察的習慣，能從平時生活、學習中搜集寫作素材。

六、發(fā)揮總結(jié)指導效應

1.練說練寫

在新課程標準中，對小學三年級寫作專門提出了要求，即“愿意將作文讀給別人聽，愿意和他人分享寫作的快樂”。在語文教材中，每單元作文都提到了將寫完的內(nèi)容讀給別人聽。教師在教學過程中，應該反復強調(diào)，要求學生注重交流和分享。在語文園地一中，要求以課余生活為主題寫一段話，并讀給爸爸媽媽聽，分享自己的快樂?？梢钥闯?，新課程改革對學生“練說練寫”提出了更高要求，教師在教學過程中應該考慮到新課改需求，在平時課堂教學中引導學生進行口語交流，從口語講述入手，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀鎸懽鳌?/p>

2.指導修改

三年級是作文起步的關(guān)鍵時期，學生在寫作過程中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師可以指導學生自我修改。可以指導學生修改錯別字，對有明顯錯誤的句子、用詞等進行修改。要求學生在寫作后自己先通讀一遍，盡可能找出寫作中的錯誤，然后先修改；可以請別的同學讀一讀、看一看、改一改。在這個環(huán)節(jié)中，不會寫的字、粗心寫錯的字通過上述檢查能及時改過來；語句不通、錯誤用詞等也能通過自己修改、同伴修改輕易找出來。指導修改環(huán)節(jié)對學生養(yǎng)成良好的作文習慣有很大幫助，能讓其在今后寫作中自覺修改；另外，及時將作文中的錯別字、錯誤用詞修改過來，能加深學生對這些錯誤用詞的印象，從而在下次寫作時避免犯同樣的錯誤，自然能提升作文質(zhì)量。

總之，教師可以通過不同的方式對學生的寫作加以引導，激發(fā)學生寫作的積極性和寫作熱情，幫助學生克服寫作中的困難，打好寫作基礎(chǔ)。