設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境提升學(xué)生語文素養(yǎng)

文|南玉鳳

在閱讀教學(xué)中，教師真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)時，教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題解決式任務(wù)、探究式任務(wù)、審美鑒賞式任務(wù)、審辯式任務(wù)情境等，符合教材編排及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，有助于學(xué)生素養(yǎng)的提升。

一、問題解決式任務(wù)情境的設(shè)計(jì)

在閱讀過程中，教師可設(shè)計(jì)問題解決式任務(wù)幫助學(xué)生真正解決問題。在問題解決式任務(wù)情境中，需要學(xué)生經(jīng)歷信息搜集、分析整理、綜合評價等學(xué)習(xí)過程，以此促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)情境時，教師經(jīng)常會采用場景擬真的形式，主要是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的場景或情境，讓學(xué)生感受到真實(shí)任務(wù)的意義，促進(jìn)學(xué)生對搜集信息的加工和再運(yùn)用，達(dá)到解決問題的目的。在問題解決式任務(wù)情境中，問題是否得到解決不是最重要的，重要的是在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以真正經(jīng)歷思考與探究的全過程，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如教學(xué)四年級上冊《夜間飛行的秘密》時，教師可以以學(xué)生的生活為原型，設(shè)計(jì)一個擬真情境：最近班里準(zhǔn)備選出幾名學(xué)生給低年級小朋友科普小知識，請你認(rèn)真讀課文，有不明白的地方請教老師和同學(xué)，之后畫出飛機(jī)夜間飛行秘密的示意圖，可以在示意圖上備注一些簡單的說明介紹，運(yùn)用課文中的語言形式講給低年級小朋友聽。如果你的講解讓小朋友聽懂了，那你就成功了。在這個擬真的情境中，有清晰的任務(wù)（介紹飛機(jī)夜間飛行的秘密），有解決問題的支架（畫示意圖），有解決問題的資源（課文中的語言），有具體交際的對象（低年級小朋友），教師真實(shí)具體的情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了學(xué)生與文本的多維互動，包括提出問題、解決問題、動手動腦設(shè)計(jì)示意圖、與交際對象互動等。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)結(jié)、整合、重構(gòu)以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的全過程，將教材中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生用得到的語用經(jīng)驗(yàn)，積淀了語文素養(yǎng)。

二、探究式任務(wù)情境的設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)中，無論是哪種真實(shí)任務(wù)情境的設(shè)計(jì)都需要鏈接活動來推進(jìn)。教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出具有探究性特點(diǎn)的任務(wù)情境，可以推動學(xué)生不斷向新的高度攀登，使學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究式任務(wù)情境可以充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動之間的邏輯關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。教師圍繞課文核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有梯度的探究性任務(wù)，使學(xué)生的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑更加清晰。在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要善于對學(xué)生思維的瓶頸點(diǎn)、生長點(diǎn)等進(jìn)行預(yù)判，再以此來推進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如四年級上冊《西門豹治鄴》一文的核心教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡要復(fù)述故事。基于此，教師可以設(shè)計(jì)具有梯度的探究式任務(wù)情境，并運(yùn)用具象化的思維支架，幫助學(xué)生完成簡要復(fù)述課文的目標(biāo)任務(wù)。第一步，請學(xué)生默讀課文，概括課文主要內(nèi)容，說說課文主要講了關(guān)于西門豹的哪些事情。第二步，借助課后練習(xí)把課文分成三部分，提煉出每個部分的小標(biāo)題，結(jié)合小標(biāo)題與課文內(nèi)容想想哪部分內(nèi)容寫得比較具體，哪部分內(nèi)容寫得比較簡單。第三步，結(jié)合語文園地“交流平臺”板塊內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述課文，使學(xué)生明白在復(fù)述之前，要先把課文多讀幾遍，然后重點(diǎn)復(fù)述主要內(nèi)容，次要內(nèi)容可復(fù)述得簡單一些。在這篇課文中，西門豹懲治巫婆和官紳是主要內(nèi)容，要復(fù)述得詳細(xì)些，調(diào)查民情和興修水利是次要內(nèi)容，可復(fù)述得簡單一些。在探究性任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅完成了簡要復(fù)述課文的任務(wù)，還習(xí)得了簡要復(fù)述課文的基本方法。

在閱讀教學(xué)中，探究性任務(wù)情境的設(shè)計(jì)要緊扣課文的核心要素，以大觀念為軸設(shè)計(jì)梯度式任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法等進(jìn)行梳理總結(jié)，這樣具有整體感和縱深感的進(jìn)階活動可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維以及語文素養(yǎng)的提升。

三、審美鑒賞式任務(wù)情境的設(shè)計(jì)

在文學(xué)性文本中，一般可以通過審美鑒賞式任務(wù)情境的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生通過聯(lián)想、想象、鑒賞、評價、創(chuàng)意表達(dá)等活動真正走進(jìn)文本，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美品位。在文學(xué)類作品教學(xué)中，教師要關(guān)注文本語言，引導(dǎo)學(xué)生還原語言文字背后特有的形象，感受文本的審美意境。結(jié)合文學(xué)性作品的特點(diǎn)，教師可以采用涵泳體悟、比較品讀等策略，設(shè)計(jì)審美鑒賞式任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文字真正相遇，使學(xué)生在語言文字的浸潤中真正領(lǐng)略文本的言意之美，感受語言文字承載的情趣、理趣和意趣。

如四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文主要描寫了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。如何引導(dǎo)學(xué)生通過品讀詞句，感受到鄉(xiāng)下生活的美好以及作者對鄉(xiāng)下生活的喜愛與贊美之情呢？教師可從三方面引導(dǎo)學(xué)生體會感受。第一步，朗讀課文，想象畫面，初步感受鄉(xiāng)下的美好畫面。第二步，細(xì)讀課文，畫出課文中描寫鄉(xiāng)下人家美麗的語句進(jìn)行品讀，感受鄉(xiāng)下生活的美與文本語言中蘊(yùn)含的情感。第三步，與同伴交流課文中最喜歡的一處景致。在這一系列的語言實(shí)踐中，學(xué)生真正感受到了文學(xué)作品的語言、形象和情感之美，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言運(yùn)用與建構(gòu)和文學(xué)審美體驗(yàn)的相融共生。在學(xué)生品味交流的過程中，教師要注重對學(xué)生的具體指導(dǎo)，以使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基點(diǎn)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)和素養(yǎng)導(dǎo)向，結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出審美鑒賞式任務(wù)情境，以使學(xué)生在積極的語言實(shí)踐中主動去發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美，體會文學(xué)之美、生活之美和生命自然之美。

四、審辯式任務(wù)情境的設(shè)計(jì)

語言是重要的交際與思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對語言方面的訓(xùn)練居多，對思維方面的訓(xùn)練不夠重視，更別提對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練了，不利于學(xué)生批判、反思等高階思維能力的提升。在以素養(yǎng)為本的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有真實(shí)思辨的任務(wù)情境，從而推動學(xué)生語言與思維的同步發(fā)展。所謂審辯式任務(wù)情境，就是指在核心問題的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維的形式閱讀課文，為學(xué)生營造出具有思維含量的任務(wù)情境。教師從作品出發(fā)，找到與學(xué)生生活及需求的最佳契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與文本高度契合的議題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的閱讀中思考。

如教學(xué)三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課，在寓言文體的觀照下，結(jié)合課后練習(xí)和課文內(nèi)容，教師可以結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)富有驅(qū)動力的議題。教師結(jié)合文本語境設(shè)計(jì)話題情境：你贊成哪種說法？（1）美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的。（2）鹿角和鹿腿都很重要，它們各有長處。在學(xué)生確定好自己贊成哪種說法以后，教師將議題向?qū)W生的生活拓展：在生活中，你認(rèn)為美麗和實(shí)用哪個更重要，請結(jié)合生活談?wù)勛约旱目捶?。這種具有審辯式的議題很快點(diǎn)燃了學(xué)生的思維，他們爭先恐后地發(fā)表著自己對問題的看法與理解，在學(xué)習(xí)交流中真正理解了課文寓意。

在教學(xué)中，教師結(jié)合文本語境與學(xué)生的生活，設(shè)計(jì)審辯式任務(wù)情境，兩種議題的落差可以激活學(xué)生思維的張力，使議題由普通性向開放性、挑戰(zhàn)性及多元性轉(zhuǎn)變。在教師精心設(shè)計(jì)的審辯式問題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被激活，他們從多角度思考問題，尋找可以證明自己觀點(diǎn)的論據(jù)，建構(gòu)起自己對議題的基本認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從文本深入探究的過程中讀懂語言文字背后的意蘊(yùn)，然后在學(xué)生對文本信息進(jìn)行加工重組以及與生活相聯(lián)結(jié)的過程中對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思、修正、綜合、加工等，在有條理、有依據(jù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中提升語文素養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出真實(shí)的任務(wù)情境，可以驅(qū)動學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對課文的感受與體會，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的審美鑒賞能力、創(chuàng)造性思維能力等得到提升。