“互文性”閱讀理論視野下的古詩(shī)詞教學(xué)
——以六年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)為例

文|陳曉蘭

教材中古詩(shī)詞的數(shù)量很多，旨在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)。六年級(jí)下冊(cè)第六單元安排了“古詩(shī)詞誦讀”欄目，一共選編了10 首詩(shī)詞。在閱讀教學(xué)中，教師需要將這些詩(shī)詞進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累古詩(shī)詞。而在教學(xué)中，有些教師往往不能理解編者編寫(xiě)的意圖，還在采用“單篇教學(xué)”的方式，一篇一篇地進(jìn)行講解，使得閱讀“低效化”“空心化”。

基于以上問(wèn)題，教師需要采用“互文”關(guān)聯(lián)的方式，整合文本，提煉主題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的理解與運(yùn)用，從而體會(huì)古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。下面，本文結(jié)合這10 首古詩(shī)詞，運(yùn)用“互文”關(guān)聯(lián)的方式，從文本整合、語(yǔ)言品味、活動(dòng)開(kāi)展三個(gè)角度進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、捕捉“互文”聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)行文本整合

“互文性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞同一個(gè)議題，進(jìn)行多文本、多角度的探索。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師需要抓住古詩(shī)詞的意象、主題、情感、體裁等寫(xiě)作特色，尋找一個(gè)核心議題，進(jìn)行文本組元，挖掘作品的深層意蘊(yùn)。

首先，巧設(shè)核心議題，整合文本。群文閱讀的核心要素是議題的選擇。一個(gè)好的議題是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)，也是支撐整個(gè)閱讀教學(xué)有序開(kāi)展的支撐點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合文本的文體特質(zhì)，選取能夠引起學(xué)生頭腦風(fēng)暴和值得探討的議題。比如，六年級(jí)下冊(cè)第六單元的10 首古詩(shī)詞，分別為《采薇》《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水部張十八員外》《江上漁者》《泊船瓜洲》《游園不值》《卜算子·送鮑浩然之浙東》《浣溪沙》《清平樂(lè)》。筆者執(zhí)教的時(shí)候緊扣詩(shī)詞中的“象”，確定了“多情多意之意象”的議題，要求學(xué)生梳理出詩(shī)詞中的意象，分析其內(nèi)涵和情感。其中，“水”“花”“雨”三個(gè)意象在不同的詩(shī)詞中有著不同的內(nèi)涵，承載著作者不同的情感。圍繞大的議題，筆者又設(shè)立了小的議題，如“聽(tīng)花語(yǔ)”等，要求學(xué)生梳理出相應(yīng)的詩(shī)詞，寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解，并且將之編輯成冊(cè)。

其次，緊扣時(shí)空變化線(xiàn)，整合文本。編者將這些詩(shī)詞放到一起可謂別具匠心。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)編者編排的明線(xiàn)和暗線(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行文本整合。如時(shí)空變化。10 首詩(shī)詞從西周的《采薇》，到盛唐的《春夜喜雨》，再到宋代的《清平樂(lè)》，跨度較大，從詩(shī)經(jīng)到宋詞，教師可以選取每一時(shí)期的代表詩(shī)詞，要求學(xué)生從語(yǔ)言形式、音韻、長(zhǎng)短句的角度，掌握古詩(shī)詞文化的變遷。還可以抓住時(shí)間的變化，要求學(xué)生抓住“初春”“仲春”“暮春”“冬天”的時(shí)序變化，體悟詩(shī)詞中意象的特點(diǎn)以及情感的轉(zhuǎn)變。由此，學(xué)生圍繞詩(shī)詞中的時(shí)序之景，捕捉具體可感的意象，進(jìn)而深入詩(shī)詞，拓展意義。

二、捕捉“互文”賞析點(diǎn)，進(jìn)行比較轉(zhuǎn)換

“互文性”教學(xué)不是簡(jiǎn)單的文本疊加，它需要緊扣一定的賞析點(diǎn)，按照一定的內(nèi)在邏輯進(jìn)行閱讀鑒賞，從而形成整體性認(rèn)知。在古詩(shī)詞“互文性”閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣古詩(shī)詞的特點(diǎn)，捕捉語(yǔ)言賞析點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

首先，緊扣古詩(shī)詞“詩(shī)畫(huà)”特點(diǎn)進(jìn)行審美鑒賞。古詩(shī)詞往往以凝練的語(yǔ)言表達(dá)含蓄的情感?！霸?shī)畫(huà)”特點(diǎn)成為了古典詩(shī)詞典型的特點(diǎn)，大部分詩(shī)詞“詩(shī)中有畫(huà)”“畫(huà)中有詩(shī)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住“詩(shī)畫(huà)”這一典型特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的推進(jìn)。此單元“古詩(shī)詞誦讀”板塊既有詩(shī)詞，又有優(yōu)美的插圖。教師要善于運(yùn)用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生“和詩(shī)以畫(huà)”進(jìn)行閱讀鑒賞。比如，筆者要求學(xué)生圍繞《清平樂(lè)》《浣溪沙》等詩(shī)詞，選取文本中的相關(guān)場(chǎng)景，為之繪制圖畫(huà)，并且將之轉(zhuǎn)化為腳本。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將不同學(xué)生的作品進(jìn)行組合，形成一套連環(huán)畫(huà)，配上解讀的說(shuō)明性文字。比如，有的學(xué)生寫(xiě)道：兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近，他們是一對(duì)童心未泯的老頑童，有著孩子般的可愛(ài)，在親密地、甜蜜地說(shuō)著話(huà)，拉著家常，這種“相媚好”是人間最大的快樂(lè)。在“以詩(shī)話(huà)文”和“以畫(huà)解詩(shī)”中，學(xué)生有效地理解了詩(shī)詞中“相媚好”的內(nèi)涵，將人物形象塑造得惟妙惟肖。

其次，利用朗誦任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，提升詩(shī)詞的視聽(tīng)感。音樂(lè)性是古詩(shī)詞與其他文學(xué)類(lèi)文本最大的區(qū)別。在“互文性”閱讀中，教師需要借助朗讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞理解，從而讓學(xué)生感受不同古詩(shī)詞濃厚的音樂(lè)美?！肮旁?shī)詞誦讀”將10 首詩(shī)詞安排在一個(gè)單元，意在讓學(xué)生從不同的維度進(jìn)行整合拓展，進(jìn)行詩(shī)文朗誦，體悟詩(shī)詞的情感。筆者在執(zhí)教的時(shí)候，選取了《采薇》《春夜喜雨》《清平樂(lè)》三首詩(shī)詞，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的朗讀任務(wù)，提升詩(shī)詞的教學(xué)效果，呈現(xiàn)出“互文性”古詩(shī)詞教學(xué)起承轉(zhuǎn)合的美感。

核心任務(wù)：

學(xué)校為了迎接新年的到來(lái)，舉辦了古詩(shī)詞朗誦大會(huì)，六年級(jí)學(xué)生將選擇《采薇》《春夜喜雨》《清平樂(lè)》三篇古詩(shī)詞為素材，設(shè)計(jì)朗讀大會(huì)的活動(dòng)。

子任務(wù)：

1.依憑韻律，感受詩(shī)情。朗讀這3 首詩(shī)詞，總結(jié)出朗讀的要點(diǎn)，要求語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速符合詩(shī)詞的情感，并將之轉(zhuǎn)化為朗讀的腳本，標(biāo)注好韻腳，體會(huì)韻腳帶來(lái)的朗讀效果。

2.依據(jù)意圖，進(jìn)行個(gè)性化朗讀。圍繞這3 首詩(shī)詞的創(chuàng)作意圖，請(qǐng)用自己的話(huà)語(yǔ)傾吐出你“朗讀的意圖”。

3.詩(shī)詞音畫(huà)，吟唱詩(shī)詞。請(qǐng)結(jié)合3 首詩(shī)詞的內(nèi)容，繪制圖畫(huà)；查閱相關(guān)資料，用自己的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)唱。

由此，學(xué)生在吟誦、說(shuō)唱中感受詩(shī)詞的意境美，并且感受到古典詩(shī)詞的音韻美。同時(shí)，學(xué)生能夠感受到3 首不同時(shí)代的詩(shī)詞在音韻、節(jié)奏上有著共同點(diǎn)，盛唐時(shí)期的《春夜喜雨》有著意象之美、愉悅之感，宋代的詩(shī)詞《清平樂(lè)》有著生活的理趣之美。不同時(shí)代的詩(shī)詞散發(fā)著不同的氣息，有著不同的情致。教師巧用詩(shī)文，依據(jù)不同文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)詞的聲韻之美，進(jìn)而讓經(jīng)典走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

三、捕捉“互文”活動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)行鏈接遷移

在群詩(shī)閱讀中，教師需要巧妙地圍繞文本，設(shè)置“互文”閱讀的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

注重創(chuàng)意性工坊式讀寫(xiě)活動(dòng)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)需要有效地將閱讀和寫(xiě)作融合在一起。在“古詩(shī)詞誦讀”單元教學(xué)中，教師需要結(jié)合本單元古詩(shī)詞的內(nèi)容，提煉讀寫(xiě)主題，形成“互文性”閱讀的專(zhuān)題視角。比如，筆者以“雅韻小景”為主題，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng)：（1）選取自己喜歡的一首詩(shī)詞，選取一個(gè)鏡頭擬寫(xiě)腳本；（2）請(qǐng)將自己喜歡的一首詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為一首白話(huà)文小詩(shī)；（3）學(xué)習(xí)其中一首詩(shī)詞的寫(xiě)作方法，選取相關(guān)意象，以詩(shī)詞的形式寫(xiě)一處景象。教師可以將全班學(xué)生所寫(xiě)的作品編輯成冊(cè)，擬定書(shū)名，撰寫(xiě)序言，作為小學(xué)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)。由此，學(xué)生展開(kāi)不同詩(shī)詞中不同意向的搜集、整理、品悟，能更好地感受詩(shī)詞中作者要表達(dá)的情感，提升閱讀的激情和動(dòng)力。

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師需要統(tǒng)整文本，緊扣古詩(shī)詞語(yǔ)言的規(guī)律，做到觸類(lèi)旁通，提升學(xué)生的詩(shī)詞閱讀能力。