構(gòu)建學(xué)思并重的文言文教學(xué)課堂

文|王小云

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將語文的學(xué)科核心素養(yǎng)分解為四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。思維是智力發(fā)展的核心，學(xué)生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，是閱讀教學(xué)的重中之重。教師要精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建“學(xué)”“思”并重的文言文課堂，讓學(xué)生在思考中觸摸學(xué)習(xí)的樂趣，在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在思考中不斷深入文言文的精神世界。

一、遵循“學(xué)”之路，引學(xué)啟思

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”在教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，遵循語文學(xué)習(xí)的路子，語文怎么學(xué)，學(xué)生怎么學(xué)，教師就要怎么引，授學(xué)生以漁，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，從而讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考。文言文的教學(xué)就要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的路子，讓學(xué)生在理解文言文意思的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)據(jù)義定音、據(jù)義斷句的方法。

1.教學(xué)理解文意之法

教材從一年級(jí)起編排古詩，三年級(jí)起編排文言文，課文的助學(xué)系統(tǒng)提出了學(xué)習(xí)文言文的方法。教師要解讀助學(xué)系統(tǒng)，在教學(xué)每課時(shí)落實(shí)學(xué)法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)起學(xué)生自主理解文言文的能力。這樣，到高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了結(jié)合注釋和相關(guān)資料、組詞、聯(lián)系上下文猜測(cè)、借助插圖等理解文言文的方法，教師就可先放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方法自主理解，再交流點(diǎn)撥。如此，既尊重了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生運(yùn)用了學(xué)到的方法。

2.教學(xué)據(jù)義定音之法

文言文多音字的字音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但常常被教師以講代教，導(dǎo)致學(xué)生“知其然而不知其所以然”，不能讀準(zhǔn)文言文。其實(shí)，多音字的讀音往往與意思相關(guān)，不同的讀音意思不同，這個(gè)特點(diǎn)在文言文中的多音字上尤為突出，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)確定多音字的讀音，尤其是在高年級(jí)。如六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！芬晃闹杏兴膫€(gè)多音字“處”“好”“數(shù)”“曝”，教師要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)練結(jié)合，幫助學(xué)生掌握據(jù)義定音的方法。首先，教師出示句子一“蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)”，讓學(xué)生說說三個(gè)多音字的讀音并說明理由：“處士”是特定稱謂，“處”讀“chǔ”；“好”表示喜歡的意思，所以讀“hào”；“數(shù)”是計(jì)算的意思，所以讀“shǔ”。之后教師及時(shí)總結(jié)：這就是據(jù)義定音的方法。接著，教師出示句子二“一日曝書畫”及曝（pù）和曝（bào）的解釋，讓學(xué)生確定句子二中“曝”的讀音為“pù”，以此練習(xí)據(jù)義定音。

3.教學(xué)據(jù)義斷句之法

韓愈在《師說》中說道：“句讀之不知，惑之不解?！蔽难晕牡臄嗑渑c句子的理解相輔相成：斷句準(zhǔn)確，理解才會(huì)準(zhǔn)確；同樣地，理解準(zhǔn)確，斷句也才會(huì)準(zhǔn)確。高年段的學(xué)生也應(yīng)掌握文言文的斷句之法，助力文言文的理解。教學(xué)時(shí)，教師可呈現(xiàn)一句文言文及其解釋，并標(biāo)出兩句的停頓。以《書戴嵩畫?！窞槔處熛瘸鍪镜谝痪浼捌浣忉專?/p>

蜀中/有杜處士，好/書畫，所寶/以百數(shù)。

四川/有個(gè)杜處士，喜愛/書畫，他所珍藏的書畫/有好幾百幅。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今句子停頓，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀文言文和讀白話文一樣，都是據(jù)義斷句，并且在“不讀成破詞破句”的前提下，可以有不同的斷句。緊接著讓學(xué)生練習(xí)為文章其他句子斷句并交流。

教師還要善于發(fā)現(xiàn)難斷的語句，引導(dǎo)學(xué)生辨析。如《書戴嵩畫?！分小按水嫸放Ｒ病?，會(huì)出現(xiàn)兩種斷句：“此畫/斗牛也”與“此/畫斗牛也”。

教師可相機(jī)讓學(xué)生分別掌握兩種停頓的意思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，古漢語高度凝練，通常一個(gè)字就代表一個(gè)意思，“此”在這里就是“這幅畫”的意思，“畫”是動(dòng)詞，意思是這幅畫畫的是牛在斗啊，所以斷句應(yīng)為“此/畫斗牛也”。而“此畫/斗牛也”意思是這幅畫牛在斗啊，句子成分不完整。若教師能經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行這樣的辨析，學(xué)生理解文言文的能力就會(huì)越來越強(qiáng)。

教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間、自主探索的空間，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用多種方法理解文本，根據(jù)文意確定多音字的讀音，運(yùn)用據(jù)義斷句的方法標(biāo)出停頓，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。在此過程中，學(xué)生思維的敏捷性、靈活性將會(huì)得到提升。

二、厘清“文”之脈，導(dǎo)學(xué)理思

全國名師支玉恒主張，閱讀教學(xué)要減少問題數(shù)量，強(qiáng)化問題的覆蓋面，最好能以“一問”而牽“全身”；提出的問題要有思維價(jià)值，更要讓學(xué)生感興趣。教材中的文言文大多短小精悍、富有兒童情趣又故事性極強(qiáng)，這樣的文言文學(xué)生易讀且愛讀。在高年級(jí)的文言文教學(xué)中，教師如能關(guān)注學(xué)情，深挖文本，以“一問”而牽“全身”，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，深入探究，辨析提煉，厘清文脈，便能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的高效建構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)核心問題“故事中的主角與《斗牛圖》有什么關(guān)系？請(qǐng)分別提煉出一個(gè)字來概括”，架構(gòu)起故事的框架，并引導(dǎo)學(xué)生層層剝筍，不斷深入。

環(huán)節(jié)一，找到故事的主角。教師讓學(xué)生快速默讀，圈出文章的主要人物——杜處士和牧童。

環(huán)節(jié)二，探究杜處士與《斗牛圖》的關(guān)系。教師先讓學(xué)生用一個(gè)字概括杜處士與《斗牛圖》的關(guān)系。學(xué)生有的說“收”，有的說“愛”，有的說“曬”。教師請(qǐng)學(xué)生再次回到文本，畫出寫杜處士的句子，分析語句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“收”“曬”《斗牛圖》都是源自于“愛”，因此“愛”更能全面概括杜處士和《斗牛圖》的關(guān)系。隨后，教師拓展呈現(xiàn)畫家及收藏家對(duì)戴嵩畫作的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受戴嵩畫作的藝術(shù)之美，想象杜處士“錦囊玉軸”“常以自隨”時(shí)的情形，體會(huì)杜處士對(duì)《斗牛圖》的愛之深切。

環(huán)節(jié)三，探究牧童與《斗牛圖》的關(guān)系。教師先讓學(xué)生找到寫牧童的句子，加以分析，再提煉一個(gè)字來概括。學(xué)生提煉出“批”“評(píng)”二字，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系意思和生活比較辨析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“批”更側(cè)重于指出不足或錯(cuò)誤；“評(píng)”更側(cè)重于評(píng)價(jià)好與壞、對(duì)與錯(cuò)。而牧童的話重點(diǎn)在于指出錯(cuò)誤，用“批”更準(zhǔn)確。再讓學(xué)生說“這是怎樣的牧童”，并朗讀。

環(huán)節(jié)四，談?wù)勑闹械亩盘幨俊＝處熞龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劇叭绻愕男膼壑锉恢赋鲥e(cuò)誤，你會(huì)（）而（）之”，并說明原因，再讓學(xué)生比照杜處士“笑而然之”，談?wù)剬?duì)杜處士的看法，從而在比照中深刻體會(huì)人物品質(zhì)。

環(huán)節(jié)五，借助導(dǎo)圖練表達(dá)。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師和學(xué)生共同厘清了課文中的人物及主要事件，教師再讓學(xué)生借助導(dǎo)圖簡(jiǎn)要概括文章主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生借助導(dǎo)圖說故事，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

在核心問題的帶動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦語言文字，提取關(guān)鍵信息，再比較辨析，整合提煉，不僅讓學(xué)生厘清了故事內(nèi)容，掌握了提煉概括的方法，也讓學(xué)生感受了人物的美好品質(zhì)，練習(xí)了表達(dá)，學(xué)生思維的深刻性、批判性得到了提升。

三、探究“道”之妙，辨疑深思

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！睂W(xué)貴有疑，有疑則思，有思就會(huì)努力深入探究未知世界。教材編排的文言文雖篇幅短小但含義深沉，每一篇都蘊(yùn)含一定的哲理。這些哲理的獲得不應(yīng)該以教師的分析來代替，也不應(yīng)該以模式化的解讀來代替。尤其到了高年級(jí)，教師更應(yīng)該引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，自主閱讀，自主探究，感受古人的哲思，感受中華文化之“道”，提升思維品質(zhì)。

如《書戴嵩畫?！芬晃?，蘇軾在這篇故事的最后寫下了“古語有云：‘耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢?！豢筛囊病边@樣的評(píng)價(jià)，言下之意是：“做學(xué)問一定要向有經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教。”但是查找資料考證，我們就能發(fā)現(xiàn)牧童的指點(diǎn)并不全面：牛斗時(shí)，有“尾搐入兩股間”也有“掉尾而斗”?？梢?，有經(jīng)驗(yàn)的人也會(huì)受到經(jīng)驗(yàn)及視野的限制，也有可能會(huì)出錯(cuò)。教學(xué)中，教師也要適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系文本及生活深入思考，敢于挑戰(zhàn)書本挑戰(zhàn)權(quán)威，在探究中領(lǐng)悟“道”之妙。

教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，聯(lián)系生活，經(jīng)歷理解、質(zhì)疑、辨析、印證、反思的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的理解不斷深入，思考不斷深入，并獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性就得到了培養(yǎng)。