關(guān)注單元整體習(xí)得閱讀方法
——以五年級下冊第一單元教學(xué)為例

文| 陳 萍

教材以單元的形式編排課文，每個(gè)單元大多設(shè)有精讀課文、略讀課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊，雖然每個(gè)板塊的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)各不相同，但都是緊緊圍繞著學(xué)習(xí)主題而設(shè)，是一個(gè)統(tǒng)一而有序的整體。本文以五年級下冊第一單元的教學(xué)為例，具體談?wù)勍ㄟ^關(guān)注單元整體習(xí)得閱讀方法，逐步提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略。

一、整體關(guān)注，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

五年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)主題是“童年往事”，語文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，導(dǎo)語頁中摘錄了冰心的話語，“往事”的“快樂”與“辛酸”提示著本單元內(nèi)容不僅僅是寫童年趣事，更多的是流露出對故鄉(xiāng)、對祖國的眷戀之情。編入的四篇課文從多個(gè)角度揭示了表達(dá)思想感情的方法，教學(xué)中采用整體關(guān)注的方法，比較容易發(fā)現(xiàn)單元編排的特點(diǎn)。

《古詩三首》的內(nèi)容都涉及了古代鄉(xiāng)村兒童的快樂生活。范成大在《四時(shí)田園雜興》中展現(xiàn)的是農(nóng)家夏忙時(shí)的勞動(dòng)場面；楊萬里在《稚子弄冰》中描寫了小孩子在嚴(yán)寒天弄冰玩耍、自得其樂的場景；雷震在《村晚》中展示了牧童騎牛晚歸的情景。三首詩描述的場景雖然和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大的距離，但是通過書上的插圖，學(xué)生能充分展開想象，走進(jìn)農(nóng)村生活。以《村晚》為例，“草滿池塘水滿陂”中有兩個(gè)“滿”字，教材插圖中表現(xiàn)出來的就是青草生長得非常茂盛，池塘里的水漲起來了；“山銜落日”中的“銜”描寫的就是太陽漸漸沉到西山背后的情景；“浸寒漪”中的“浸”字描寫了青山的倒影浸在水中；“橫牛背”“信口吹”足見牧童晚歸時(shí)的快樂自在。這些詩句描寫的都是鄉(xiāng)村的美景和兒童的快樂生活，字里行間流露出來的都是詩人對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。蕭紅在《祖父的園子》一文中講述了“我”和祖父在園子中的快樂生活，所用的語言簡樸平實(shí)，流露出說不盡的喜悅之感。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成倭瓜，想要怎么樣生長就怎么樣生長，還可以把自己想象成跟在祖父身后的小娃娃，在地頭跑呀、追呀、跳呀、打鬧呀，邊朗讀邊想象，體會(huì)文章中的自由和快樂之情?！对率枪枢l(xiāng)明》一課作者由天上的月亮想到了發(fā)生在故鄉(xiāng)的童年趣事：數(shù)星星、搖知了、看月亮，月下的快樂即使過了幾十年也記憶猶新。學(xué)生在課堂上一邊閱讀課文，一邊想象自己就是小時(shí)候的作者，體會(huì)月光下的快樂，在這樣的氛圍中才更容易理解作者后來即使住到賞月勝地，仍然念念不忘故鄉(xiāng)月亮的原因。《梅花魂》則以梅花為主線，講了三件與梅花有關(guān)的事情，外祖父的三次流淚表現(xiàn)了他對祖國和故土的思念之情。

語文園地中的“交流平臺(tái)”是對本單元所學(xué)課文的簡短歸納，學(xué)完四篇課文后，教師可將它們的主要內(nèi)容一一列出，讓學(xué)生說說這些課文是采用哪些方法表達(dá)作者的思想感情的，再結(jié)合書中學(xué)習(xí)伙伴所說的話談一談自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在交流、總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出體會(huì)人物思想感情的幾個(gè)方法：可以從直抒胸臆的語句中體會(huì)，可以從人、事、景、物等描寫中來體會(huì)，也可以以角色自居去體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，還可以通過有感情朗讀來加深體會(huì)。

二、遷移方法，實(shí)踐運(yùn)用

口語交際通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練來提升學(xué)生的思維能力。五年級下冊第一單元的口語交際要求學(xué)生在課外了解大人們童年生活的故事，寫好記錄并進(jìn)行整理，課堂上與同伴開展交流，分享自己了解到的故事和感受，從而在進(jìn)行口語交際練習(xí)的同時(shí)，遷移本課所學(xué)到的閱讀方法，培養(yǎng)表達(dá)思想感情的能力。

學(xué)生課前向大人了解他們的童年生活時(shí)，應(yīng)當(dāng)“有備而去”。在提問前要想好準(zhǔn)備了解誰的童年，針對不同的提問對象，列出相應(yīng)的問題清單：“我想要了解大人哪個(gè)方面的童年生活？圍繞這個(gè)話題，我要提出哪些問題？”然后結(jié)合書上提供的問題清單試著擬定自己的問題清單，列完以后檢查一下是否做到全面有序、層層深入，并進(jìn)一步優(yōu)化清單：“了解了這些內(nèi)容，我還想了解什么？”“好記性不如爛筆頭”，在了解具體故事的時(shí)候，要向大人提出多個(gè)問題，邊聽邊記錄，把他們所說的關(guān)鍵詞記錄下來，把有意思的話或者感到疑惑的地方記下來。調(diào)查完以后，對記錄的內(nèi)容進(jìn)行整理，并寫上自己的想法或體會(huì)，便于在后面的課堂交流中能有條不紊地說出自己了解到的情況。在開展小組交流活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，把自己了解的情況以及自己體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來，聽完以后進(jìn)行自評和互評。如：你對自己的發(fā)言滿意嗎？你對誰的發(fā)言內(nèi)容最感興趣？你覺得他介紹的內(nèi)容、表達(dá)的思想感情與本單元的四篇課文有相似之處嗎？你還有補(bǔ)充的嗎？聽了他的意見，你覺得自己的發(fā)言還可以做哪些調(diào)整？

開展真實(shí)的口語交際，學(xué)生不僅鍛煉了自己的口語交際能力，還在交際中鍛煉了策劃活動(dòng)能力、語言組織能力以及遷移運(yùn)用正確方法表達(dá)思想感情的能力，使本單元所習(xí)得的閱讀方法得到了及時(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

三、寫話練習(xí)，提升能力

教材不僅給學(xué)生提供了閱讀的范例，還注重了聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，語文園地中設(shè)置的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等板塊就是通過練習(xí)的形式來鞏固學(xué)生對新知的掌握情況。用好這些練習(xí)，可以使學(xué)生對本單元中習(xí)得的閱讀方法得到及時(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文能力。

第一單元語文園地中“詞句段運(yùn)用”的練習(xí)題2 為學(xué)生提供了三句范例，分別出自五年級下冊第一單元的《月是故鄉(xiāng)明》、五年級上冊第一單元的《桂花雨》和第六單元的《父愛之舟》，三個(gè)句子描寫的內(nèi)容學(xué)生都很熟悉，摘錄下來放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)它們在表達(dá)上的異同之處。三個(gè)范例的相似之處：通過對比手法進(jìn)行描寫，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的感情。學(xué)生逐句朗讀以后，用一句話進(jìn)行簡單概況，分別是“我最喜歡家鄉(xiāng)心愛的小月亮”“家鄉(xiāng)院子里的桂花最香”“我忘不了姑爹的小漁船”，讓學(xué)生將概括后的句子和原句進(jìn)行比較朗讀，不難發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用對比的手法進(jìn)行描寫，更能使感情表達(dá)得具體而強(qiáng)烈。這三個(gè)范例在表達(dá)上的不同之處是：對比所用的詞各不相同，第一句用了“對比之下”“無論如何比不上”，第二句用了“也比不上”，第三句用了“遠(yuǎn)比不上”。而且進(jìn)行對比的對象也各不相同，第一句將“瑞士萊芒湖上”“非洲大沙漠中”“大海中”“高山上”看到的月亮跟故鄉(xiāng)“心愛的小月亮”相比，在眾多的比較中突出作者對故鄉(xiāng)的月亮的喜愛之情；第二句中用“這里的桂花”與“家鄉(xiāng)院子里的桂花”做比較，一個(gè)“也”字反映了作者對家鄉(xiāng)的眷戀之情；第三句中用“破舊的篷”與“紹興的烏篷船”做比較，描寫自己對姑爹的小漁船的難舍之情。在讀完這些句子以后，教師啟發(fā)學(xué)生：“你有沒有想要表達(dá)思想感情的事物？想要表達(dá)什么樣的感情？”學(xué)生可以選擇對心愛玩具的喜愛之情，對已經(jīng)搬到外地的小伙伴的思念之情，確定一個(gè)自己想要描寫的對象，采用對比的方法進(jìn)行仿寫，寫完以后，同桌之間互相評價(jià)并修改。

教材中整個(gè)單元的編排都是緊緊圍繞著一個(gè)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師就要順應(yīng)這個(gè)編排特點(diǎn)，將單元中的各個(gè)板塊鏈接起來，讓學(xué)生通過分析，領(lǐng)會(huì)閱讀方法，并在運(yùn)用中鞏固。

教材是學(xué)生閱讀的范本，課堂是學(xué)生閱讀的主陣地。在閱讀教學(xué)中，教師一定要有整體意識(shí)和統(tǒng)籌意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從整個(gè)單元中習(xí)得閱讀方法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際獲得，采取有利于發(fā)展學(xué)生閱讀能力的策略，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。