單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

文|王小平

單元整體教學(xué)是指將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體去進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。單元整體施教是符合課程理念邏輯、目標(biāo)內(nèi)容邏輯、兒童成長(zhǎng)邏輯以及單元整體性與系統(tǒng)性特點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)中，采取單元整體施教的教學(xué)方法可以使學(xué)生在整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有層次地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，習(xí)得深度技能，達(dá)到深度理解，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。那么，在單元整體教學(xué)視角下教師需要注意些什么呢？

一、目標(biāo)性原則

明確的單元教學(xué)目標(biāo)是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。教材對(duì)每個(gè)單元的人文主題、語(yǔ)文要素等方面都做了系統(tǒng)的編排，為教師的整體教學(xué)提供了條件。但在實(shí)際教學(xué)中，在同一單元內(nèi)課文與課文，或者課文與各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)卻缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，整個(gè)單元教學(xué)顯得零散等，不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，這都是與單元教學(xué)缺乏整體的目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)脫不開(kāi)關(guān)系。為此，教師在進(jìn)行單元整體施教時(shí)要設(shè)計(jì)明確的、可以統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的總體教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)視角來(lái)觀照學(xué)生各個(gè)板塊的活動(dòng)，厘清教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這樣才能符合單元邏輯編排特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)容的深刻理解，并提升學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想；學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法；嘗試?yán)m(xù)編故事”。其中，前兩條指向閱讀，最后一條指向表達(dá)。在單元整體教學(xué)背景下，教師在制訂本單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要注重與語(yǔ)文園地以及單元習(xí)作要求的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出可以統(tǒng)領(lǐng)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)：能夠結(jié)合課文課后練習(xí)用預(yù)測(cè)的方法閱讀課文，掌握預(yù)測(cè)閱讀的基本方法；挖掘課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，搭建教學(xué)支架，續(xù)編故事。教師注重對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以落實(shí)雙線目標(biāo)，提升單元教學(xué)效率。

在單元整體教學(xué)背景下，教師以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)為基本原則，對(duì)單元重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重與單元各個(gè)板塊教學(xué)任務(wù)的聯(lián)系，可以把握單元教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生有目的地展開(kāi)閱讀。

二、系統(tǒng)性原則

在單元整體教學(xué)目標(biāo)下，教師要以系統(tǒng)思維來(lái)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體意識(shí)和全局意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要對(duì)單元人文主題、語(yǔ)文要素進(jìn)行有序安排，注重對(duì)單元內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性設(shè)計(jì)，做到板塊與板塊之間、活動(dòng)與活動(dòng)之間的層次關(guān)聯(lián)，讓其形成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)。

以四年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，語(yǔ)文要素之一是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教材選編了兩篇精讀課文和一篇略讀課文，通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生會(huì)根據(jù)課文的要求進(jìn)行復(fù)述，還要讓學(xué)生憑借對(duì)這三篇課文的閱讀了解簡(jiǎn)要復(fù)述常用的基本方法，為學(xué)生今后靈活運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，在簡(jiǎn)要復(fù)述目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，不同課文采取的閱讀方法不同，復(fù)述方法也不同，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面要體現(xiàn)出層次性特點(diǎn)?；诒締卧n文的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與課后練習(xí)為學(xué)生搭建具有層次性的復(fù)述支架?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬晃闹卦谧寣W(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。《西門(mén)豹治鄴》一文重在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的梳理，了解課文中哪些內(nèi)容需要詳細(xì)復(fù)述，哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)要復(fù)述，然后結(jié)合單元“交流平臺(tái)”板塊用簡(jiǎn)要復(fù)述的方法復(fù)述課文。教學(xué)《故事二則》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的簡(jiǎn)要復(fù)述經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的簡(jiǎn)要復(fù)述的方法進(jìn)行復(fù)述。這樣由扶到放，體現(xiàn)出了簡(jiǎn)要復(fù)述層次性的特點(diǎn)，符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律特點(diǎn)，有助于學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述能力的提升。

在單元整體教學(xué)背景下，教師注重對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，尊重教材編排特點(diǎn)與學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在由易到難、由扶到放的螺旋式梯度目標(biāo)的引領(lǐng)下逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、驅(qū)動(dòng)性原則

任務(wù)驅(qū)動(dòng)在單元整體教學(xué)中具有重要作用。在單元整體教學(xué)背景下，教師要善于通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源展開(kāi)思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，提升單元整體教學(xué)效率。單元整體背景下的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題不是指若干個(gè)問(wèn)題，也不是指一些活動(dòng)或者項(xiàng)目等，而是指承載著學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐性任務(wù)的問(wèn)題。教師要依據(jù)單元課文特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的能力。

六年級(jí)下冊(cè)第一單元是圍繞民風(fēng)民俗進(jìn)行編排的，需要落實(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練要素分別是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的”和“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，教師可圍繞雙線目標(biāo)整體規(guī)劃，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，可設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，讓學(xué)生探究四篇課文中分別是從哪些民風(fēng)民俗方面進(jìn)行描寫(xiě)的，從整體上感知傳承民族文化的意義與價(jià)值，了解課文內(nèi)容的主次，感知這樣表達(dá)的好處，嘗試在自己的習(xí)作與表達(dá)中運(yùn)用。單元整體教學(xué)背景下的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)不同于普通課文中的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，是可以促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)具有重要作用。

在單元整體教學(xué)背景下，教師觀照單元整體內(nèi)容，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激起學(xué)生的探究興趣與欲望，讓學(xué)生從整體上把握本單元的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、教、學(xué)、評(píng)一體原則

在單元整體教學(xué)時(shí)，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體可以使教師教得明白，學(xué)生學(xué)得清楚，促進(jìn)學(xué)生的課堂反思。教師要善于圍繞表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并向?qū)W生提供或者展示與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以讓學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行自我管理與監(jiān)測(cè)，使教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為他們提供相應(yīng)的支持與幫助，在反思批判的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積極性，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”主題進(jìn)行編排的，這單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，為了體現(xiàn)出教、學(xué)、評(píng)的一致性，教師可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：知道什么是關(guān)鍵語(yǔ)句，能夠準(zhǔn)確找出課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的主要意思。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師隨著學(xué)生的閱讀情況以這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于落實(shí)語(yǔ)文要素。

在單元整體教學(xué)背景下，結(jié)合單元雙線目標(biāo)與課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求更加明確，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下真正獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、創(chuàng)造性原則

在指向創(chuàng)造的單元整體教學(xué)下，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)不要拘泥于教材，而要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，多維度豐富學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生敢于突破教材，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要以課標(biāo)理念為指引，把握學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。

如四年級(jí)下冊(cè)第三單元是圍繞著現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行編排的，為了激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，教師可以創(chuàng)造性地把這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整到“六一”兒童節(jié)前，讓學(xué)生學(xué)完詩(shī)歌以后，在班級(jí)開(kāi)展慶“六一”詩(shī)歌朗誦會(huì)活動(dòng)。在本單元教學(xué)中，教師可以先通過(guò)幾篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到閱讀詩(shī)歌的樂(lè)趣，初步感受到現(xiàn)代詩(shī)歌的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。然后把學(xué)生在本單元詩(shī)歌中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)編關(guān)于少年兒童的小詩(shī)集，然后在班內(nèi)舉行慶“六一”的詩(shī)歌朗誦會(huì)。這樣教學(xué)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在單元整體教學(xué)背景下，教師以鑒賞創(chuàng)造來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。

在教學(xué)中，教師以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，揣摩編者的編排意圖，對(duì)單元目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)等進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。