大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得與教學(xué)策略淺析

李娜

英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)的成敗直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，也影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的高低。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.Wilkins，1976）說：“without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)。）可見，詞匯量直接影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，如何有效運(yùn)用英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯習(xí)得，將直接影響學(xué)生能否真正掌握英語(yǔ)及能否有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，教師積累了很多詞匯習(xí)得的教學(xué)方法，教師在這些方法選擇上憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)做出決定，缺乏正確認(rèn)識(shí)，反而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶進(jìn)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。對(duì)于教師而言，對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多角度反思，提出具體的改進(jìn)意見，將有助于我們正確認(rèn)識(shí)并走出詞匯教學(xué)的誤區(qū)。

一、英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的普遍問題

1.在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視詞匯的學(xué)習(xí)。很多有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的研究都表明，詞匯對(duì)于各種語(yǔ)言技能的提高起到了至關(guān)重要的作用。然而，在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，所討論的焦點(diǎn)都是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，高校英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)語(yǔ)法課程十分普遍，卻沒有針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的課程。

2.在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師過分重視詞匯意義的講解，脫離句子、上下文講授詞義，對(duì)教學(xué)策略和模式的理解比較片面，詞匯講解過于呆板，這種枯燥孤立的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且不能讓學(xué)生理解該詞的真實(shí)含義及用法。

3.學(xué)生片面追求單詞的數(shù)量，而忽視了詞匯的質(zhì)量或深度。經(jīng)?？梢娨恍W(xué)生手捧英語(yǔ)等級(jí)考試詞匯手冊(cè)，按照字母表順序從頭到尾背誦，邊念單詞邊說出單詞的漢語(yǔ)詞義，有關(guān)詞匯的語(yǔ)用特征、習(xí)慣搭配、句法特征等，幾乎沒有關(guān)注。這樣學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯的能力仍然薄弱，不少學(xué)生在記憶詞匯時(shí)忽略該詞的用法，寫出中國(guó)式英語(yǔ)的現(xiàn)象就很普遍。這些靠死記硬背暫時(shí)記住的詞匯，在以后的運(yùn)用中，提取的速度仍很慢。

二、詞匯教學(xué)策略的改進(jìn)建議

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得詞匯。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師教授詞匯習(xí)得技巧和方法是極其必要和重要的。良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生習(xí)得詞匯的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)熱情。要求學(xué)生能夠不依賴字典查閱，通過文章的語(yǔ)境來推測(cè)詞義。通過語(yǔ)境猜測(cè)詞義的方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，通過多種感官的結(jié)合，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，使詞匯教學(xué)的過程不再枯燥單一，反而形式多樣化，更富有趣味。

2.英語(yǔ)中的詞匯是一個(gè)整體，因此孤立地記憶單詞勢(shì)必是枯燥無味的。運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法習(xí)得詞匯，不僅能掌握詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，而且能收到事半功倍的效果。

（1）重視詞根、詞綴和構(gòu)詞法的積累。如果教師在教授過程中能主動(dòng)將詞根和詞綴知識(shí)貫穿在教學(xué)過程中，由于學(xué)生頻繁接觸這類知識(shí)，因此學(xué)生就更容易接受與掌握詞匯。如在學(xué)習(xí)單詞triangle時(shí)，可以將其分為tri，angle兩部分講解。Tri是詞根，意為“三”，angle意為“角”，可將triangle譯成“三角形”，又如詞根ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正常的），abrogate（廢除）等；詞根com-表示共同、集合，如combine（聯(lián)合），compete（競(jìng)爭(zhēng)），common（普通的）等。教師在教學(xué)過程中需要慢慢指出常見的詞根及詞綴，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)的過程中有效對(duì)構(gòu)詞知識(shí)進(jìn)行積累，再遇到類似情況的時(shí)候可以分析判斷出詞義。這樣不僅可以鞏固舊詞，還可以增加新的詞匯，拓寬詞匯量，提高詞匯習(xí)得的效率。

（2）英語(yǔ)中存在大量的詞組及固定搭配，學(xué)生在記憶時(shí)可以根據(jù)固定搭配，并結(jié)合語(yǔ)境記憶以擴(kuò)大詞匯量，教師可以根據(jù)這種記憶特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的搭配。例如將常用名詞與生詞搭配：hot issue（話題），hot weather（天氣），hot pot（鍋），hot sell（銷售）等。常用句型中含有大量的信息，掌握大量句型就能掌握相應(yīng)的詞匯并能靈活運(yùn)用。例如：The school consisted of one class of twenty-four boys，ranging in age from seven to thirteen.（學(xué)校只有一個(gè)班，二十四名男生，年齡從七歲到十三歲不等。），可以看出range from…to…（從…到…，指范圍）；又如：Don’t rock the boat.You will throw it off balance and get it turned over.（別搖船，你會(huì)讓它失去平衡，導(dǎo)致翻船的。）其中有throw it off balance（失去平衡）。通過句型結(jié)構(gòu)，并結(jié)合語(yǔ)境，能夠有效提高記憶效率。

（3）我們?cè)谟洃浻⒄Z(yǔ)單詞之前，如果首先能讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音，然后按照發(fā)音與字母的對(duì)應(yīng)規(guī)律，就可寫出單詞，這種記憶原理就叫做英語(yǔ)單詞語(yǔ)音記憶法。根據(jù)語(yǔ)音記憶單詞，在記住單詞的同時(shí)，能學(xué)會(huì)聽和說，克服啞巴英語(yǔ)的尷尬，一舉兩得。有些英語(yǔ)單詞的拼寫形式與漢語(yǔ)拼音完全一樣，可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)應(yīng)中文含義，結(jié)合單詞詞義聯(lián)想記憶，這種方法被稱為全拼法。如fare：實(shí)物；旅客；費(fèi)用，拼音：發(fā)熱，聯(lián)想：發(fā)熱的實(shí)物給旅客，不收費(fèi)用。language：語(yǔ)言，拼音：爛瓜哥。聯(lián)想：我聽不懂爛瓜哥的語(yǔ)言。如果遇到兩個(gè)或多個(gè)字母形成中文字詞一部分發(fā)音的拼音組合，用這些發(fā)音對(duì)應(yīng)的中文字詞與單詞意思聯(lián)想記憶的方法，稱為拼音組合法。如desk書桌；寫字臺(tái)，拆分：de（得）+sk（燒烤），聯(lián)想：得到在桌上吃燒烤的機(jī)會(huì)。又如draw畫，拆分：dr（敵人）+aw（一個(gè)王冠），聯(lián)想：敵人在一個(gè)王冠上畫畫。

3.掌握遺忘規(guī)律，合理安排反復(fù)時(shí)間。學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，而后就逐漸減慢。因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，反復(fù)記憶起到了重要的作用。我們不妨合理安排重復(fù)的時(shí)間為清晨和晚睡前。每天臨睡前，把這一天學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯在腦子里過一遍，對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶是一個(gè)很好的方法，晚上記憶的詞匯，第二天早晨再重復(fù)一遍，效果佳。重復(fù)法則對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶起到了十分關(guān)鍵的作用。鞏固知識(shí)也需要重復(fù)，復(fù)習(xí)的本身也在重復(fù)。對(duì)剛學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)多加溫故，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(zhǎng)，重復(fù)的次數(shù)越多，遺忘的則越慢。同時(shí)，可以通過口語(yǔ)表達(dá)、寫作等鞏固所學(xué)詞匯。因此，教師在課堂上可以為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，根據(jù)閱讀的內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，組織學(xué)生積極討論。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生把所見所聞?dòng)萌沼浀男问接涗浵聛?，通過這種途徑可以有效鞏固習(xí)得的詞匯。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教學(xué)。詞匯的學(xué)習(xí)方法不局限于以上介紹的這些。良好的學(xué)習(xí)方法會(huì)收到事半功倍的效果，因而教師首先應(yīng)該走出教學(xué)誤區(qū)，著重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得詞匯的策略，不能生搬硬套，而要靈活處理，通過合理科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生興趣，克服學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，并形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上解決詞匯記憶難、運(yùn)用更難的問題，在不斷運(yùn)用中擴(kuò)大詞匯量，最終提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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