基于地域文化的綜合實(shí)踐課程探析
——以“固始根親文化”主題實(shí)踐活動(dòng)為例

固始縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊雪琴

我國的地域文化是特定區(qū)域內(nèi)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、獨(dú)具特色的文化傳統(tǒng)，是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。各地的地域文化蘊(yùn)含著豐富的課程資源，為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)提供了廣闊空間。在大力提倡傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代背景下，充分挖掘地域文化資源并以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為載體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承與發(fā)展地域文化，不僅是基于學(xué)生個(gè)人精神發(fā)展的需要，更是當(dāng)下學(xué)校課程改革的應(yīng)有之義。

基于此，我們學(xué)校利用“固始根親文化”這一獨(dú)具特色的地域文化，開發(fā)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓地域文化進(jìn)課程、進(jìn)課堂，以此拓展小學(xué)語文課程資源，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的吸引力、感召力，培根鑄魂，涵養(yǎng)家國情懷，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文以走近“開漳圣王”陳元光、感受“固始根親文化”的主題實(shí)踐活動(dòng)為例，分享一下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、活動(dòng)背景

固始縣歷史悠久，建縣有近2000 年歷史。因其特殊的區(qū)位、歷史等原因，固始成為中原地區(qū)移民南遷的主要出發(fā)地和集散地，素有“中原第一僑鄉(xiāng)”之稱，被稱為“唐人故里，閩臺(tái)祖地”，形成了“臺(tái)灣訪祖到福建，漳江思源溯固始”的“根親文化”現(xiàn)象。固始自古以來名人輩出，唐初的“開漳圣王”陳元光便是其中的代表之一。但由于年代久遠(yuǎn)等原因，當(dāng)下的不少固始人，特別是中小學(xué)生對(duì)陳元光和“根親文化”也了解不多、不深。

為了讓學(xué)生走近陳元光，并通過陳元光其人其事進(jìn)一步探尋“固始根親文化”，從中汲取知識(shí)、開闊視野，提升人文素養(yǎng)，從小樹立中華民族共同體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的熱情，本次綜合實(shí)踐活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生了。

我們選定五（2）班全體學(xué)生，開展了為期一學(xué)年的實(shí)踐探究活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.讓學(xué)生通過親歷、參與探究活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，獲得積極的價(jià)值體驗(yàn)。

2.學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)搜集、整理信息，整合探究成果并用自己的語言表述出來，鍛煉口語表達(dá)能力。

3.學(xué)生通過小組合作，體驗(yàn)參與、合作的快樂。

4.學(xué)生通過活動(dòng)，感悟家鄉(xiāng)優(yōu)秀歷史人物的優(yōu)良品質(zhì)，初步了解“固始根親文化”，涵養(yǎng)家國情懷，提升人文素養(yǎng)。

三、活動(dòng)策略

1.課內(nèi)與課外相結(jié)合。我們根據(jù)主題活動(dòng)的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，做到內(nèi)容開放、過程開放和方法開放；通過課內(nèi)與課外結(jié)合，拓寬實(shí)踐活動(dòng)的空間，充實(shí)活動(dòng)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.自主與合作相結(jié)合。實(shí)踐活動(dòng)按照上級(jí)精神，突出自主性、合作性和創(chuàng)造性原則。教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作的能力。

3.一般活動(dòng)和專題活動(dòng)相結(jié)合。在活動(dòng)中，既有一般的團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，又有“小課題”實(shí)踐探究活動(dòng)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生在一般活動(dòng)與專題活動(dòng)結(jié)合中，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到鍛煉。

四、活動(dòng)過程

（一）問卷調(diào)查，明確主題

1.活動(dòng)內(nèi)容

我們首先圍繞固始人文歷史知識(shí)設(shè)計(jì)問卷，諸如：你最想了解家鄉(xiāng)的哪位歷史人物？你知道哪些以固始?xì)v史人物命名的場(chǎng)館或道路？你知道固始縣名的由來嗎？你知道固始為什么被稱為“唐人故里，閩臺(tái)祖地”嗎？……通過問卷調(diào)查，我們初步掌握了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)人文歷史的興趣和了解程度，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并設(shè)計(jì)下一步活動(dòng)方案。

2.活動(dòng)總結(jié)

我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83%的學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史人物感興趣，80%的學(xué)生很想跟老師一起調(diào)查了解家鄉(xiāng)的歷史人物，87%的學(xué)生想了解家鄉(xiāng)歷史名人陳元光。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，有85%的學(xué)生不知道固始縣名的由來，高達(dá)96%的學(xué)生不知道固始為什么被稱為“唐人故里，閩臺(tái)祖地”。由此可見，學(xué)生對(duì)“固始根親文化”知之甚少，但大家對(duì)家鄉(xiāng)人文歷史興趣濃厚，非常樂意和老師一起去探尋，這次活動(dòng)的主題也就十分明確了。

（二）群策群力，出臺(tái)方案

1.活動(dòng)經(jīng)歷

（1）觀看視頻初接觸。我們組織學(xué)生觀看央視人文地理紀(jì)錄片《閩臺(tái)祖地》第一輯《開漳圣王》，讓學(xué)生初步感知固始人文歷史。

（2）“頭腦風(fēng)暴”提問題。讓學(xué)生把想了解陳元光以及“固始根親文化”的問題都寫在卡紙上，看哪個(gè)小組提的問題多、哪個(gè)同學(xué)提的問題多，并把問題列舉在黑板上。

（3）討論提煉定問題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞陳元光展開思考，想的越多越好、越廣越好。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行梳理、分類，最后確定問題。

（4）群策群力列計(jì)劃。有了問題，怎么去研究解決呢？為此，我們圍繞梳理出來的問題制訂了一個(gè)研究計(jì)劃，包括在學(xué)校研究、在家上網(wǎng)查資料、查文獻(xiàn)和參觀場(chǎng)館等。

（5）齊心協(xié)力建小組。根據(jù)梳理出來的問題，結(jié)合學(xué)生的能力和興趣點(diǎn)，全班共組建了8 個(gè)活動(dòng)小組，明確組長(zhǎng)。各小組根據(jù)各自的探究主題分頭活動(dòng)，查找搜集信息，填寫活動(dòng)記錄表。

2.活動(dòng)總結(jié)

學(xué)生通過聆聽老師講述、觀看視頻，對(duì)1300 多年前的家鄉(xiāng)歷史人物陳元光以及固始先民的南遷歷史進(jìn)行了解和探究，極大地豐富了現(xiàn)有認(rèn)知，重塑了家鄉(xiāng)在自己心目中的形象。尤其是在“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)，學(xué)生們腦洞大開，圍繞陳元光提出了一連串問題，急切地想去了解更深層次的其人其事。

以上活動(dòng)，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了探究熱情，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.活動(dòng)拓展

學(xué)生課下又觀看了央視人文地理紀(jì)錄片《閩臺(tái)祖地》第二輯、第三輯，進(jìn)一步了解固始的人文歷史，并撰寫觀后感、辦手抄報(bào)，還在課上進(jìn)行了交流匯報(bào)。

（三）自主合作，實(shí)踐探究

1.尋其“跡”——整合文字資源

文字資源是指通過文字的形式記錄固始人文歷史的資源，學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、查閱地方志等來搜集資料，以此了解陳元光的生平、家人、故事、歷史成就以及代表作品等，同時(shí)了解“固始根親文化”，進(jìn)而整合文字資源，形成成果報(bào)告。文字資源的整合，構(gòu)建了學(xué)生對(duì)陳元光以及“固始根親文化”的初步認(rèn)識(shí)。

2.探其“蹤”——整合“物化”資源

“物化”資源是指以實(shí)物或活動(dòng)的形式存在的與陳元光以及“固始根親文化”相關(guān)的資源，比如陳氏將軍祠、陳元光廣場(chǎng)、根親公園、魏敬公園、根親博物館等。學(xué)生以小組為單位或在家長(zhǎng)陪同下，利用周末和節(jié)假日，進(jìn)行實(shí)地考察，了解場(chǎng)館興建歷史，并拍攝照片，形成實(shí)踐探究活動(dòng)成果，課上交流討論，進(jìn)行階段成果匯報(bào)?！拔锘辟Y源的整合，讓學(xué)生在特定的情境中，更直觀地認(rèn)識(shí)陳元光以及“固始根親文化”，同時(shí)可以培養(yǎng)活動(dòng)規(guī)劃及社會(huì)實(shí)踐能力。

3.聽其“音”——整合影像資源

影像資源是指根據(jù)陳元光的經(jīng)歷以及固始根親文化拍攝成的影視作品等。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索，觀看央視《閩臺(tái)祖地》、固始縣根親文化專題片《篳路藍(lán)縷》和《開創(chuàng)漳州》、電視劇《根在中原》等，并撰寫觀后感、辦手抄報(bào)，形成實(shí)踐活動(dòng)成果，課上交流匯報(bào)。影像資源的整合，讓學(xué)生在多種感官的參與下加深對(duì)陳元光以及根親文化的認(rèn)知，培養(yǎng)了多視角下感悟地域文化的能力。

4.踐其“行”——整合“校社”資源

“校社” 資源是指學(xué)校和根親博物館聯(lián)手舉行的研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

一是組織學(xué)生參觀博物館。讓學(xué)生近距離聆聽固始的歷史沿革、文化名人介紹和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的根親文化。

二是邀請(qǐng)博物館宣講員進(jìn)校園作報(bào)告。讓學(xué)生更加直觀、全面、近距離地感受家鄉(xiāng)的厚重歷史和燦爛文化。

三是讓學(xué)生博物館 “小小講解員”為觀眾講解，當(dāng)“小記者”采訪博物館工作人員。教師指導(dǎo)幫助學(xué)生撰寫解說稿、設(shè)計(jì)采訪話題、聯(lián)系采訪事宜等?！靶⌒≈v解員”和“小記者”們?cè)隗w驗(yàn)中收獲知識(shí)、分享知識(shí)、開闊視野，熱情傳播根親文化，進(jìn)一步增強(qiáng)了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的意識(shí)。

（四）集結(jié)成果，匯報(bào)展示

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

小組成果報(bào)告單、學(xué)生手抄報(bào)、學(xué)生解說活動(dòng)視頻、訪談活動(dòng)視頻、圖片、課件等。

2.活動(dòng)方式

老師開設(shè)“元光講堂”，學(xué)生分別以故事分享、圖片展示、觀看活動(dòng)視頻等方式進(jìn)行匯報(bào)展示。

3.活動(dòng)成果

匯集活動(dòng)過程中的文字及圖片資料，編制《走近“開漳圣王”陳元光，探尋“固始根親文化”》實(shí)踐活動(dòng)校本課程。

五、評(píng)價(jià)反思

走近“開漳圣王”陳元光、探尋“固始根親文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)，立足于固始獨(dú)特的地域文化，通過小切口反映大主題?；顒?dòng)內(nèi)容源于生活，契合學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望；讓學(xué)生以興趣為出發(fā)點(diǎn)，圍繞大家共同確定的主題，在教師的引導(dǎo)下，做自己想做的事，說自己想說的話。在活動(dòng)過程中，學(xué)生的身心是放松的，思維是開放的，實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神空前高漲，在探究、合作中汲取的知識(shí)、體驗(yàn)的樂趣彌足珍貴！

這次綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生打開了一個(gè)了解身邊歷史、認(rèn)識(shí)歷史人物的窗口；把學(xué)生從單一的學(xué)科學(xué)習(xí)、從教室里帶出來，朝著目標(biāo)盡己所能、團(tuán)結(jié)合作，不斷交流、思考、探討，每一步都有驚喜；讓學(xué)生在挑戰(zhàn)困難、解決問題中發(fā)現(xiàn)了自己，發(fā)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)，感受到了團(tuán)隊(duì)的力量和智慧。孩子們學(xué)會(huì)用一雙明亮的眼睛去觀察，用一顆靈動(dòng)的心去感知，聆聽歷史的脈動(dòng)，感嘆文化的豐富，體驗(yàn)到生活的多姿多彩。