基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人現(xiàn)狀及其路徑研究

張家華

（赤峰學(xué)院 黨委統(tǒng)一戰(zhàn)線工作部，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

習(xí)近平總書記在全國思政工作會議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。這就要求高校開展思想政治教育要堅(jiān)持協(xié)同育人，“使新的序參量出現(xiàn)，從而形成各育人目標(biāo)相互配合、各部門相互協(xié)調(diào)、資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置”[1]，發(fā)揮最大的育人實(shí)效性。而當(dāng)前高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師作為協(xié)同育人的主要力量，二在協(xié)同育人方面尚未形成合力，效果差強(qiáng)人意。為此，在“三全育人”理念下開展高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人路徑研究，對于提升思想政治教育針對性和實(shí)效性具有極其重要的意義。

一、基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的必要性

（一）加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的必然要求

人才培養(yǎng)工作要求“知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識和實(shí)踐相融合，進(jìn)而達(dá)到入心、入腦。高校思想政治理論課教師掌握了馬克思主義基本理論知識、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相關(guān)知識以及其他人文社會知識，理論素養(yǎng)較高，為學(xué)生答疑解惑，給予學(xué)生成長養(yǎng)分。但當(dāng)下部分高校教師推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的進(jìn)程較慢，授課過程中教師設(shè)計環(huán)節(jié)表現(xiàn)不到位，甚至還有個別教師采用“一塊黑板，一支筆，PPT 從頭念到底”的教學(xué)方式，還有部分教師在授課時偏愛于說教式課堂展現(xiàn)方式，上述均凸顯出實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱性，制約了育人的實(shí)效性。而輔導(dǎo)員采用主題班會、團(tuán)日活動和談心談話等不同教育方式對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價值引導(dǎo)，讓學(xué)生在喜聞樂見的活動中受到啟發(fā)。輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作所采用的形式實(shí)踐性較強(qiáng)，但是多數(shù)輔導(dǎo)員并不是馬克思主義理論或思想政治教育專業(yè)，其所掌握的馬克思主義基本理論、思想政治教育方法論、教育教學(xué)知識理論及人文社科相關(guān)理論不太扎實(shí)，理論深度和高度欠缺。將輔導(dǎo)員教育管理工作與思想政治理論課相結(jié)合，既能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，又能促進(jìn)學(xué)生知行合一。

此外，多數(shù)大學(xué)生為95 后，乃至00 后，是互聯(lián)網(wǎng)的原住居民。伴隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，各種社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等如雨后春筍般產(chǎn)生便益于各種社會思潮、拜金主義、享樂主義的傳播，這些非主流意識形態(tài)或者社會思潮不斷以多樣化的形式而存在且慢慢地影響著大學(xué)生的價值選擇和理性判斷，也削弱了高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師的話語權(quán)。而高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人即可以有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)，也可以形成育人合力。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人是加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治教育的必然要求。

（二）促進(jìn)高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

2017年教育部頒布了 《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，界定了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，主要包括學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理等九大職責(zé)。這也反映出輔導(dǎo)員日常事務(wù)性工作較多，把主要的精力放在了檢查宿舍、檢查班級到課率、檢查衛(wèi)生或?qū)W生的文明禮儀等方面，有些輔導(dǎo)員甚至戲稱自己是“超級保姆”“消防員”。此外，部分輔導(dǎo)員非思想政治教育專業(yè)，本身馬克思主義理論素養(yǎng)不高，掌握寬口徑知識不足，難以解決學(xué)生深層次的思想問題，使得育人實(shí)效性大打折扣。而高校思想政治理論課教師要忙于備課、教學(xué)和科研，往往忽視和學(xué)生的溝通和交流，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高，教師對學(xué)生了解度不高，更不利于推動教學(xué)改革，不利于打造學(xué)生喜愛的思政“金課”。高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人，可以促進(jìn)工作方法、工作領(lǐng)域和教學(xué)技能的互補(bǔ)，彌補(bǔ)育人成長過程中的短板。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人也是促進(jìn)兩支隊(duì)伍打破瓶頸，推動其專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

（三）貫徹和落實(shí)“三全育人”總目標(biāo)的必然要求

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅(jiān)持全員、全過程、全方位育人。“三全育人”，即要求從主體、時間、空間上發(fā)揮各教職人員的主動性，把立德樹人貫穿于教育教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。“三全育人”綜合改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要聚合育人資源，遵循育人規(guī)律，提升工作針對性。高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人可以有效地促進(jìn)資源整合形成育人合力，可以結(jié)合時代發(fā)展的要求，更好地堅(jiān)持因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新的育人理念，可以促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合，形成處處育人，時時育人環(huán)境。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人既是滿足學(xué)生成長成才的需要，也是貫徹和落實(shí)“三全育人”總目標(biāo)的必然要求。

二、基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)角色定位不清，協(xié)同育人理念淡薄

教育部出臺的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確了輔導(dǎo)員工作職責(zé)，輔導(dǎo)員要“引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生不斷堅(jiān)定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”[2]。由此，進(jìn)一步說明輔導(dǎo)員不僅僅要完成事務(wù)性工作，還要發(fā)揮對學(xué)生思想引領(lǐng)作用，而當(dāng)下部分輔導(dǎo)把自己定位成“超級保姆”，甚至認(rèn)為價值引領(lǐng)是思政課教師的職責(zé)，而自己卻深陷事務(wù)性工作的泥潭不愿“抬頭看路，只為低頭苦干”。此外，有些輔導(dǎo)員把自己的工作精力都放在了第二課堂上缺乏對第一課堂的關(guān)注，缺乏與思想政治理論課教師的溝通和交流。而部分思政課教師潛心于第一課堂和科研，往往在實(shí)踐交流、主題班會、團(tuán)日活動上是缺位的，甚至認(rèn)為這些都是輔導(dǎo)員的工作，自己沉醉于象牙塔中的學(xué)術(shù)殿堂，殊不知思想政治理論課教師首要職責(zé)即育人，于理論傳授中行為師之道。因此，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師兩支隊(duì)伍角色定位單一，工作呈現(xiàn)條塊分割，協(xié)同育人的意識較為淡薄。

（二）管理體制缺乏創(chuàng)新，思政力量條塊分割

貫徹“三全育人”理念，構(gòu)建大思政格局是黨的教育方針，也是社會主義辦學(xué)需要。而當(dāng)前由于管理機(jī)制缺乏創(chuàng)新，高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師往往被認(rèn)為是“兩盤棋”，呈現(xiàn)出分割管理各行其是狀態(tài)。高校輔導(dǎo)員往往屬于雙線管理，由各高校學(xué)生處或?qū)W生管理部統(tǒng)籌。同時輔導(dǎo)員還隸屬于二級學(xué)院，屬學(xué)院黨總支書記和副書記管轄。思想政治理論課教師往往只負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)工作，由院長和副院長管理。兩套管理體系，分屬不同隊(duì)伍，缺乏有效的溝通和交流，各自為政，導(dǎo)致育人職能分離。此外，部分高校管理者忽視了輔導(dǎo)員設(shè)立的初衷，僅僅把他們當(dāng)成單純的管理者，把思想政治理論課教師當(dāng)成單純的教育者，對于二者之間存在的協(xié)同性認(rèn)識不足，沒有設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)動溝通機(jī)制，致使思政力量散狀存在，“教管分離”現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

（三）協(xié)同育人平臺建設(shè)滯后，教育信息資源共享不暢

隨著社會及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，學(xué)生所接收的信息變得多元化，思想和價值認(rèn)同也變得更加個性化和自由化，加之高校協(xié)同育人平臺建設(shè)滯后，信息資源溝通不暢，思想政治教育的難度變得越來越大。高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師之間，缺少線上和線下交流平臺、教研和實(shí)踐研究平臺等，還有部分學(xué)校高校缺乏共享的數(shù)據(jù)化信息化平臺、協(xié)同育人平臺單一。這就致使部分輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師之間僅僅通過口頭溝通和交流，甚至很少和思想政治理論課教師建立鏈接關(guān)系。資源和信息共享不暢，單點(diǎn)發(fā)力，影響了協(xié)同育人的實(shí)效性。

（四）獎評制度建設(shè)滯后，協(xié)同育人后勁不足

高校在協(xié)同育人方面沒有形成完善的獎勵和考評制度，兩支隊(duì)伍的內(nèi)驅(qū)力不足，協(xié)同育人的奮斗目標(biāo)不清晰，致使輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師在協(xié)同育人方面缺乏應(yīng)有的熱情，動力不足，干勁不強(qiáng)。在獎勵制度層面，部分高校沒有把輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師在協(xié)同育人方面所取得的成績納入評獎、評優(yōu)和職稱評聘過程中，尤其是職稱評聘過程中仍然以單純的學(xué)術(shù)科研或教學(xué)科研為主，只參考教師或者輔導(dǎo)員的文章發(fā)表數(shù)量、期刊等獎或者課題申報的數(shù)量。這導(dǎo)致輔導(dǎo)員或思想政治理論課教師在完善事務(wù)性工作和教學(xué)任務(wù)后，將更多的精力放在學(xué)術(shù)研究上。在考評制度上，往往一些規(guī)定還只是停留在“軟指標(biāo)”層面，沒有和績效、崗位升遷等掛鉤，對于兩支隊(duì)伍沒有形成強(qiáng)有力的協(xié)同育人約束效力。

三、基于“三全育人”理念下高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的路徑

（一）加強(qiáng)思政隊(duì)伍共建，轉(zhuǎn)變育人理念

做好協(xié)同育人工作必須加強(qiáng)兩支隊(duì)伍共建，即要轉(zhuǎn)變自身的育人觀念，又要夯實(shí)自身的專業(yè)技能。觀念上的共識是開展協(xié)同育人工作的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該以“三全育人”理念為指導(dǎo)，構(gòu)建大思政格局，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師對學(xué)生工作和思政課形成統(tǒng)一的認(rèn)知。高校開展協(xié)同育人專題培訓(xùn)班，加強(qiáng)對《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》、思政工作會議和思政課教師座談會精神的解讀，促進(jìn)輔導(dǎo)員和思政課教師轉(zhuǎn)變觀念，同心同向。從輔導(dǎo)員角度看，提升對管理者和教育者雙角色認(rèn)同，堅(jiān)定育人的理念，努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。輔導(dǎo)員不僅僅要輔之學(xué)業(yè)、輔之生活，更要導(dǎo)之以行、導(dǎo)之以思想，做學(xué)生前行的指引者。從思政課教師角度而言，要明晰角色定位，增強(qiáng)對教學(xué)和育人的角色認(rèn)同。思政課是一門意識形態(tài)較強(qiáng)的課程，思政課教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生價值觀的導(dǎo)向者。作為思政課教師，還要加強(qiáng)與輔導(dǎo)員的溝通和交流，還要關(guān)注第一課堂，關(guān)注第二課堂，了解學(xué)生的思想動態(tài)。

（二）變革管理體制，聚合思政力量

當(dāng)前的管理體制阻礙了輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的步伐，兩支隊(duì)伍分屬不同的管理部門，造成工作內(nèi)容的條塊分割，形成了兩條沒有交集的平行線。高校應(yīng)該圍繞“三全育人”總體改革目標(biāo)，加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)，開展頂層設(shè)計，統(tǒng)籌學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，變革兩支隊(duì)伍的管理體制，完善相應(yīng)的協(xié)同育人的管理配套制度，為推動雙向育人提供制度保障。例如：高?？梢越M建思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組或者成立隸屬于學(xué)生處的協(xié)同育人中心，輔助思想政治教學(xué)工作和學(xué)生事務(wù)管理工作開展。在統(tǒng)一的架構(gòu)內(nèi)打破管理的障礙，聚合思政育人力量，引導(dǎo)輔導(dǎo)員和思政課教師同向同行。也可以設(shè)立專門的協(xié)同育人機(jī)構(gòu)獨(dú)立于二級學(xué)院，專門負(fù)責(zé)協(xié)同育人工作的推進(jìn)，學(xué)術(shù)項(xiàng)目的申報，育人品牌的構(gòu)建，協(xié)同會議的舉辦等主要內(nèi)容。

（三）發(fā)展多維平臺，提升協(xié)同育人效率

高校在“三全育人”理念下可以建立輔導(dǎo)員和思政課教師線上線下交流平臺，促進(jìn)信息和資源共享，共同提高，協(xié)同促進(jìn)，提升育人的效率。從線上而言，結(jié)合學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)形式，以高校官微、官網(wǎng)、微博為載體建立名師工作室或者輔導(dǎo)員工作室。由輔導(dǎo)員梳理學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題或話題，聘請思政課教師作為顧問，進(jìn)一步弘揚(yáng)紅色旋律，傳播正能力，創(chuàng)建線上網(wǎng)絡(luò)育人品牌。

從線下而言，可以由學(xué)校思想政治教育工作領(lǐng)導(dǎo)組和協(xié)同育人中心搭建研討平臺，積極發(fā)揮輔導(dǎo)員和思政課教師的主動性，定期進(jìn)行思想政治教育相關(guān)問題的溝通和探討，統(tǒng)一思想，編制協(xié)同育人工作計劃，打造協(xié)同育人“一盤棋”。

此外，還可以建立輔導(dǎo)員和思政課教師的教科研活動平臺，鼓勵有條件輔導(dǎo)員擔(dān)任思政課教師，可以參與教研、教學(xué)改革，同時提升自身的理論素養(yǎng)。輔導(dǎo)員掌握著豐富的學(xué)生工作案例、學(xué)生思想動態(tài)，可以協(xié)助思政課教師豐富教學(xué)素材。思政課教師也可以通過輔導(dǎo)員進(jìn)一步了解學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生思想狀態(tài)、第二課實(shí)踐活動等情況，為協(xié)同開展科研項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

（四）完善獎評制度，激發(fā)協(xié)同育人活力

高校可以針對協(xié)同育人進(jìn)一步建立獎評制度，提升約束激勵效力。在獎勵制度層面，由高校人事處牽頭，將協(xié)同育人的成效作為評獎評優(yōu)、職稱評聘及崗位升遷重要參考要素。同時，在協(xié)同育人方面做出典型，影響力較大的可以給予一定的物質(zhì)獎勵。此外，建立有序的引入退出制度，在協(xié)同育人方面做出成績的輔導(dǎo)員，經(jīng)過考核還可以實(shí)行身份轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)為思政課教師。

在考核制度層面，對輔導(dǎo)員和思政課教師進(jìn)行聯(lián)合考核，明確輔導(dǎo)員和思政課教師協(xié)同育人的工作量，對于兩支隊(duì)伍堅(jiān)持定性考核和定量考核相結(jié)合的方式。例如：每學(xué)年度必須完成一定的有關(guān)協(xié)同育人方面的培訓(xùn)學(xué)時，新入職的思政課教師必須擔(dān)任一定時間的輔導(dǎo)員才能晉升上一等級的職稱。此外，將兩支隊(duì)伍在日常思政工作的具體表現(xiàn)，納入到年底評優(yōu)的參考指標(biāo)范疇之內(nèi)。

小結(jié)

高校中輔導(dǎo)員和思想政治理論課教師協(xié)同育人效度影響著高校思想政治教育的目標(biāo)及立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前兩支隊(duì)伍之間在開展協(xié)同育人的工作中還存在著協(xié)同育人理念的不統(tǒng)一，思政育人關(guān)注的點(diǎn)只涉及到個人工作職責(zé)范圍內(nèi)，協(xié)同育人平臺的建設(shè)和發(fā)展方面較為滯后以及協(xié)同育人部分激勵制度缺失難以調(diào)動兩支隊(duì)伍的積極性等問題，為此應(yīng)該轉(zhuǎn)變兩支隊(duì)伍的育人理念促進(jìn)他們同向同行，進(jìn)行黨委的頂層設(shè)計統(tǒng)籌謀劃，整合校園內(nèi)的思政育人力量共同發(fā)力打出“組合拳”，建立融媒體傳播、信息交互和科研交流等功能于一臺的平臺，增強(qiáng)協(xié)同育人的效度，完善獎勵激勵制度，激發(fā)協(xié)同育人的內(nèi)驅(qū)動力。這樣才能實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的目標(biāo)，為中華民族偉大復(fù)興而培育好人才，培養(yǎng)出社會主義合格的建設(shè)者。