論小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的開展策略

王佳怡

（蘇州市高新區(qū)通安中心小學(xué)校，江蘇蘇州 215010）

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越注重在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入的思考，并根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行即興的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，從而充分地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不斷地提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中可以更好地了解音樂(lè)的旋律和節(jié)拍，逐步提升個(gè)人的音樂(lè)核心素養(yǎng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性與主動(dòng)性，并在掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷深化對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知。

一、音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的概念

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏，也是音樂(lè)在時(shí)間上的組織。學(xué)生只有進(jìn)行了音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，才能具備相應(yīng)的節(jié)奏感，從而提高對(duì)音樂(lè)的理解能力、表現(xiàn)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)教師在課堂中緩解學(xué)生心理緊張的一種策略，是學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中所必不可少的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)拍的感知。

二、小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀

節(jié)奏是音樂(lè)的骨架，也是音樂(lè)賴以生存的東西。如果沒(méi)有節(jié)奏，音樂(lè)便會(huì)雜亂無(wú)章，以至于根本形不成音樂(lè)。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的節(jié)奏訓(xùn)練是至關(guān)重要的，它不僅能有效提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美鑒賞能力，還能不斷豐富小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的內(nèi)容。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師往往機(jī)械地對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的音符名稱，使音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練變得枯燥、乏味，使學(xué)生討厭音樂(lè)課，影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的傷害。音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的內(nèi)容本身就具有一定的抽象性，教師如果不采取多元的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生投入音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中。因此，教師應(yīng)當(dāng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，用多種方式吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生逐步對(duì)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練產(chǎn)生熱情，在快樂(lè)的氛圍中掌握節(jié)奏這一小學(xué)音樂(lè)的難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)用心去聽(tīng)、去練，多聽(tīng)、多練，獲得全方位的發(fā)展。

三、小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的意義

小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)努力改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在音樂(lè)節(jié)奏方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的訓(xùn)練，從而不斷地提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生既能輕松地掌握音樂(lè)節(jié)奏，又能充分地感受音樂(lè)的魅力，以全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，有效地發(fā)散學(xué)生的思維，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生情感共鳴，并有效地利用音樂(lè)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的思想情感。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基本要素是節(jié)奏與旋律，學(xué)生只有具備了良好的節(jié)奏感，才能從內(nèi)心深處感受到音樂(lè)的美，在此基礎(chǔ)上不斷地陶冶性情，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)，極大地促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)及生活。開展相關(guān)的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，不僅能夠讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)音樂(lè)，還能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在節(jié)奏的感染和熏陶下形成音樂(lè)的想象力，并深入體會(huì)音樂(lè)傳遞的內(nèi)容。

四、小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生投入音樂(lè)情緒中

小學(xué)音樂(lè)教師在開展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的旋律做出有規(guī)則的簡(jiǎn)單動(dòng)作，從而自覺(jué)地投入音樂(lè)氛圍中，更好地感知音樂(lè)的節(jié)奏。這種教學(xué)方式不僅符合小學(xué)生的年齡特征，還能充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用舞蹈、動(dòng)作等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)，理解音樂(lè)。它符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特征，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，不斷地提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握程度。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《木瓜恰恰恰》時(shí)，首先通過(guò)歌唱《木瓜恰恰恰》導(dǎo)入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，然后對(duì)學(xué)生提出疑問(wèn)：“剛才老師將歌曲劃分成了幾個(gè)樂(lè)句？每個(gè)樂(lè)句具有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在問(wèn)題的牽引下認(rèn)識(shí)了二分音符。接下來(lái)創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，如拍手、拍腿等，使學(xué)生充分地感受音樂(lè)節(jié)奏與舞蹈之間的密切聯(lián)系，學(xué)生在很快學(xué)會(huì)歌曲的同時(shí)，體驗(yàn)到音樂(lè)節(jié)奏帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，進(jìn)一步拓展對(duì)音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，并深刻地體會(huì)到音樂(lè)文化的多樣性，不斷與音樂(lè)產(chǎn)生情感的共鳴。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌中掌握音樂(lè)節(jié)奏

鑒于小學(xué)生年齡尚小，比較活潑、愛(ài)動(dòng)，注意力不集中，教師可以利用兒歌對(duì)學(xué)生開展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)音樂(lè)教師在開展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，可以根據(jù)兒歌朗朗上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生利用一切打擊樂(lè)器掌握音樂(lè)節(jié)奏，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的兒歌進(jìn)行演唱，不斷地提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的親切感，有效地提高學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的節(jié)奏感，從而達(dá)到小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的課堂教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《趕花會(huì)》時(shí)，首先，為學(xué)生播放黃梅戲選段《對(duì)花》，導(dǎo)入課堂教學(xué)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)。接著，教師為學(xué)生講解黃梅戲這一戲曲形式，然后邀請(qǐng)學(xué)生再次欣賞歌曲，并感受歌曲的節(jié)拍，讓學(xué)生輕聲哼唱歌曲的旋律，將歌曲前兩句設(shè)計(jì)成兩兩拍手的兒歌音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生利用童謠的形式來(lái)演唱節(jié)拍，以深入感受樂(lè)曲的曲調(diào)和節(jié)奏，充分體會(huì)和表現(xiàn)歌曲活潑、詼諧的情趣。教師指導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)歌曲中的切分節(jié)奏及附點(diǎn)節(jié)奏，在輕松的教學(xué)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的想象力及表現(xiàn)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞歌曲，了解對(duì)唱的演唱形式，初步認(rèn)識(shí)我國(guó)的戲曲文化，并對(duì)我國(guó)民歌產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

（三）利用游戲的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練

小學(xué)音樂(lè)教師可以利用游戲的方式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生能夠融入音樂(lè)訓(xùn)練之中，從而發(fā)展學(xué)生的思維。在開展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的同時(shí)，教師要做到以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生設(shè)置游戲的內(nèi)容，并扮演好引導(dǎo)者角色，平衡音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練與游戲之間的關(guān)系，使學(xué)生在游戲中掌握音樂(lè)的節(jié)奏，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《左手與右手》時(shí)，首先，通過(guò)復(fù)習(xí)“mi、sol、la”三個(gè)音的柯?tīng)栁氖謩?shì)和音高導(dǎo)入課堂教學(xué)，邀請(qǐng)學(xué)生邊唱邊做柯?tīng)栁氖謩?shì)，以熟悉音高。然后玩一個(gè)小游戲，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，邀請(qǐng)全體學(xué)生在聽(tīng)到“mi”時(shí)坐下，在聽(tīng)到“sol”時(shí)站起來(lái)，在聽(tīng)到“l(fā)a”時(shí)舉起右手并站起來(lái)，看看哪一組準(zhǔn)確率最高，不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。接下來(lái)，玩另一個(gè)小游戲：采用響板邊拍節(jié)奏邊朗誦，要求學(xué)生按照口令做出相應(yīng)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的節(jié)奏，并按照節(jié)奏朗讀歌詞。學(xué)生在兩個(gè)小游戲中輕松掌握音樂(lè)節(jié)奏，本來(lái)復(fù)雜的歌曲節(jié)奏難點(diǎn)被輕松解決。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師在開展音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用豐富多樣的形式，面向全體學(xué)生，創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情，全面地提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。