合理運用智慧作業(yè)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

袁冠軍

（大余縣東門小學(xué)，江西贛州 341500）

素質(zhì)教育不斷深入的同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也逐漸呈現(xiàn)出滯后性，智慧作業(yè)、分層教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法越來越受到教育工作者的重視。在這種背景下，尋找智慧作業(yè)和分層級教學(xué)的有機(jī)結(jié)合點就顯得極為必要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，主動地從實際出發(fā)進(jìn)行思索和探尋，充分發(fā)揮好智慧作業(yè)的功能，促進(jìn)分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)的實現(xiàn)，切實有效地構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、關(guān)于智慧作業(yè)實施原則的分析

因為學(xué)生的成長經(jīng)歷、發(fā)育水平不同，所以在理解能力、認(rèn)知能力方面存在差異，這也導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平。這種狀況在各個階段的教學(xué)工作中都有所體現(xiàn)。作為教育工作者，首先應(yīng)當(dāng)想到的就是“因勢利導(dǎo)，分層優(yōu)化”，而非堅持采用統(tǒng)一的教學(xué)方法加劇差異。我們認(rèn)為，教師在智慧作業(yè)的實施過程中要遵循以下原則。

（一）立足整體，以人為本

學(xué)生是教育工作者的出發(fā)點和落腳點，每個教師都希望學(xué)生能夠成才，但是過度彰顯自身主導(dǎo)只會壓制學(xué)生的積極性和主動性。因此，無論是智慧作業(yè)還是其他教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，將學(xué)生的體驗和發(fā)展當(dāng)作評價高質(zhì)量課堂的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。因此，要立足學(xué)生整體，踐行以人為本的教育理念，既要兼顧學(xué)生整體的學(xué)習(xí)需要，又要體現(xiàn)出對個性化發(fā)展的考量。只有這樣，才能最大限度地保證教育公平，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）扎根實際，循序漸進(jìn)

教育工作需要充足的耐心，在智慧作業(yè)基礎(chǔ)上展開分層教學(xué)也是如此。盡管這種教學(xué)方式具有顯著的作用，但是教育工作有其自身的規(guī)律，所以教師在教學(xué)速度、深度等方面要遵循漸進(jìn)原則，將全體學(xué)生納入教學(xué)設(shè)計中，用連貫的教學(xué)推動學(xué)生的整體發(fā)展，從教育實情中總結(jié)不同階段的教育需求，在持續(xù)調(diào)整中實現(xiàn)分層教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（三）尊重差異，因材施教

學(xué)生個體間存在各種各樣的差異，這就意味著教師不能想當(dāng)然地開展教育，而是要在尊重差異的基礎(chǔ)上，做到因材施教。不過因材施教是一個知易行難的過程，教師必須對學(xué)生形成充分的了解，才能提出有針對性的教學(xué)方法。對此，教師要善加利用智慧作業(yè)的功能，同時在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的成長狀況。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實踐智慧作業(yè)的必要性

智慧作業(yè)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是多重原因共同作用下的產(chǎn)物，以下將對正反兩面進(jìn)行分析。

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計弊端叢生

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，部分教師在教學(xué)中依然將應(yīng)試當(dāng)作工作重心，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。以作業(yè)設(shè)計來說，這些教師習(xí)慣用大量的數(shù)學(xué)作業(yè)鍛煉學(xué)生的解題能力，至于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考則完全沒有得到體現(xiàn)。學(xué)生除了能夠鞏固解題套路，只能收獲一大堆負(fù)面情緒。傳統(tǒng)作業(yè)形式中，學(xué)生只能依靠自己完成練習(xí)，當(dāng)學(xué)生遭遇困難，產(chǎn)生疑惑時，因無處求助，最終只能胡亂應(yīng)付甚至抄襲，數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量低下。

（二）智慧作業(yè)優(yōu)勢盡顯

智慧作業(yè)依托信息化平臺，在資源和功能方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師在合理利用智慧作業(yè)平臺的情況下，可以對教學(xué)工作進(jìn)行整體優(yōu)化。以作業(yè)的批改來說，人工批改的情況需要花費大量的時間，同時會因人工疏忽導(dǎo)致漏判、錯判的狀況，引入智慧作業(yè)以后，教師可以省去選擇題、判斷題的批改環(huán)節(jié)，這樣就可以減少批改量，降低人工批改導(dǎo)致的錯誤。除此之外，智慧作業(yè)中的數(shù)據(jù)分析、錯題集等功能還可以幫助教師實現(xiàn)深層次的教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量也會因此改善。

三、智慧作業(yè)在高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂中的實際應(yīng)用

智慧教學(xué)與分層教學(xué)的融合有助于高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建，以下將結(jié)合小學(xué)教育實際，提出智慧作業(yè)在課堂中的具體應(yīng)用策略。

（一）習(xí)題分層教學(xué)

智慧作業(yè)平臺具有豐富的資源和便捷的功能做支撐，教師應(yīng)當(dāng)深入地了解智慧作業(yè)平臺的功能，盡量在應(yīng)用過程中實現(xiàn)分層作業(yè)、分層管理，以此提高智慧作業(yè)和分層教學(xué)的融合水平。以“圓錐與圓柱”的作業(yè)設(shè)計來說，教師完成相關(guān)知識教學(xué)以后，可以對選取的作業(yè)題目進(jìn)行分層標(biāo)注，將作業(yè)題目的類型劃分為基礎(chǔ)類、鞏固類、發(fā)展類三個層級，如計算公式的記憶屬于基礎(chǔ)類，公式的靈活應(yīng)用屬于鞏固類，思考公式的由來屬于發(fā)展類。完成初步的設(shè)置工作以后，教師就可以利用智慧作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生分配作業(yè)題目，而智慧作業(yè)系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的以往表現(xiàn)做出選擇，如學(xué)困生將會接觸到基礎(chǔ)類和發(fā)展類的題型，不過發(fā)展類題型的占比會稍微少一些，其他學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生在習(xí)題難度方面則會有所提高。當(dāng)然，這項工作可以根據(jù)學(xué)生的做題狀況進(jìn)行優(yōu)化，從而逐漸改善作業(yè)效果。

（二）推送作業(yè)資源

智慧作業(yè)不僅可以用于課后作業(yè)的布置，還可以用于課前預(yù)習(xí)。在布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)時，教師要考慮學(xué)生對以往知識的掌握情況，分析本學(xué)科知識是否和之前學(xué)過的內(nèi)容存在聯(lián)系，然后對推送資源進(jìn)行合理配置。以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，很多知識都存在直接的或間接的聯(lián)系，如果學(xué)生能夠感受到聯(lián)系和差異，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系也會持續(xù)得到完善。

（三）以學(xué)情為教學(xué)基礎(chǔ)

準(zhǔn)確地把握學(xué)情有利于實現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化。智慧作業(yè)平臺具有學(xué)情分析的功能，這項功能既可以了解學(xué)生的知識掌握情況，又可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如作業(yè)完成率、推送資源的查閱狀況等，在這些學(xué)情數(shù)據(jù)的支持下，教師完全可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況?；诖?，教師可以將學(xué)情當(dāng)作教學(xué)工作調(diào)整的依據(jù)。例如，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對填空題的掌握狀況比較好，但是在應(yīng)用題方面的表現(xiàn)不好，這就意味著學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較好，但是應(yīng)用方面不甚理想。在這種情況下，教師的上課方案要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，著重向?qū)W生傳授應(yīng)用題的解題思路，鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的情況下實現(xiàn)應(yīng)用能力發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)情分析能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)措施遠(yuǎn)不止于此，教師可以從分析數(shù)據(jù)出發(fā)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握自我評價、自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）注重個性化學(xué)習(xí)

滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，意味著教師要花費更多的時間和精力設(shè)計教學(xué)方案，然而在智慧作業(yè)與分層教學(xué)融合以后，個性化學(xué)習(xí)的問題也就迎刃而解。學(xué)生完成智慧作業(yè)以后，可以直接從錯題集中進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，這時智慧作業(yè)平臺將提供對應(yīng)的微課素材，學(xué)生只需要點擊進(jìn)去就可以鞏固不熟悉的知識。如果學(xué)生存在特殊的學(xué)習(xí)需要，也可以靈活地使用智慧作業(yè)平臺，這樣便滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

四、結(jié)語

運用智慧作業(yè)是構(gòu)建高質(zhì)量小學(xué)課堂的有效措施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地推動智慧作業(yè)與分層教學(xué)的融合，將這項新穎的教學(xué)模式滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從習(xí)題練習(xí)、作業(yè)推送、學(xué)情分析等諸多層面入手，構(gòu)建更加完整的教學(xué)指導(dǎo)體系。