基于SC-CDIO 理念的高職院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學研究

王可

（安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230000）

0 引言

園林規(guī)劃設(shè)計行業(yè)對人才需求呈現(xiàn)多元化的趨勢更加需要應(yīng)用型綜合類的人才，因此對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校引進了SC-CDIO教學理念，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)產(chǎn)學融合。在該理念的支持下，教師更加注重學生的主體地位，為學生搭建實踐平臺，強化理論和實踐的有效結(jié)合，開展對學生全方位的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

1 SC-CDIO 理念概述

1.1 SC 教育理念

SC 是模擬公司的簡稱，它主要應(yīng)用于德國商務(wù)培訓。主要通過實訓教學和模擬仿真的兩種方式，學習者可以參與到經(jīng)營活動的全過程掌握，了解整個經(jīng)營過程中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。通過模擬公司培訓學習者能夠獲得更多的職業(yè)經(jīng)驗，提高他的綜合能力，滿足人才需求。SC 教育理念更加注重環(huán)境的模擬和實踐的搭建，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐水平，掌握更多的技巧，了解工作崗位的實際需求，更有利于學生未來的發(fā)展[1]。

1.2 CDIO 教育理念

CDIO 指的是構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行，它主要包括3 項重要內(nèi)容：①愿景。主要強調(diào)在整個操作過程中專業(yè)知識的學習情況，設(shè)置了專業(yè)的目標和效果目標。希望學生通過真實的職業(yè)體驗來了解崗位的工作流程，獲得更多的職業(yè)經(jīng)驗，實現(xiàn)預(yù)期的學習效果目標。②大綱。主要包括專業(yè)知識能力和品質(zhì)，分為4 個層次，學生要通過實踐來完成4 個層次的目標。③12 條標準。對學生和教師都有十分重要的指導價值。確保教學具有一定的實踐性和應(yīng)用性。

1.3 SC-CDIO 教育理念

SC-CDIO 教育理念是將模擬公司和工程教育理念進行有機結(jié)合，根據(jù)模擬公司的流程，優(yōu)化園林規(guī)劃設(shè)計的教學過程，使其具備系統(tǒng)化階段化和目標化，合理的設(shè)計項目教學模式加強，對學生的實踐鍛煉，實現(xiàn)理論和實踐的有效結(jié)合，幫助學生積累更多的崗位經(jīng)驗，加強和社會的聯(lián)系，實現(xiàn)應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展[2]。

2 高職院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學中存在的問題

2.1 理論和實踐的聯(lián)系不密切

高職院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學中，一些教師過于注重理論知識的講述，他們憑借教學經(jīng)驗講解理論知識，學生難以理解，興趣不高，影響了課堂的教學效率。園林規(guī)劃設(shè)計中的園林美學設(shè)計原理，植物造景等理論應(yīng)用于實踐中，需要更為廣闊的空間，但課程的大部分時間都是在校內(nèi)進行理論和實踐的聯(lián)系，并不密切，在課堂中教師也主要以理論知識和案例講解為主，學生無法充分體會到園林，規(guī)劃設(shè)計理論在實際情況中的具體應(yīng)用，在一些實踐環(huán)節(jié)中也無法很好的聯(lián)系理論知識，導致理論和實踐相脫節(jié)影響了對學生的全面培養(yǎng)[3]。

2.2 教學模式單一

園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的教師在教學中所使用的模式相對單一，更加注重講授法的應(yīng)用。這一教學模式雖然能夠有效滲透大量的理論知識，但難以激發(fā)學生的興趣，缺乏和學生之間的互動交流，也會影響到學生對理論知識的理解和吸收。在實踐教學方面，教師掌握了主動性，學生被動的接受任務(wù)，進行實踐，缺乏自主思考的機會，也會影響到學生的實踐效果，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

2.3 團隊配合力度不足

園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)，涉及了多個學科的交叉融合，因此在教學方面需要多專業(yè)多方面的人員進行配合。但是在實際的教學中，主要由學生個人獨立完成作業(yè)，了解各方面的具體情況，團隊配合比較少，一些需要團隊合作的作業(yè)，學生之間的協(xié)作配合也并不理想，可能僅僅局限于理論和圖紙上，難以落實到實踐中。

2.4 綜合設(shè)計水平偏低

園內(nèi)規(guī)劃設(shè)計專業(yè)需要學習園林美學，植物造景，景觀生態(tài)學等諸多專業(yè)知識，在項目設(shè)計中需要綜合應(yīng)用這些知識。但是在課程教學中由于缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，學生往往更加關(guān)注某一方面的內(nèi)容，無法將不同的知識很好的融入到同一個項目中。綜合水平不足，無法從系統(tǒng)的角度來看待并解決問題[4]。

3 基于SC-CDIO 理念的高職院校園林規(guī)劃設(shè)計課程教學策略

3.1 構(gòu)建思路

3.1.1 明確教學目標

園林規(guī)劃設(shè)計充分應(yīng)用SC-CDIO 理念，更加注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。將模擬公司作為教學組織的基礎(chǔ)，將園林企業(yè)的項目作為載體，合理設(shè)計教學目標和教學方案，實現(xiàn)和理論和實踐的有效結(jié)合。園林規(guī)劃設(shè)計崗位對人才的綜合能力提出了較高的要求，在本次模擬設(shè)計教學中，可以選擇公園綠地，小區(qū)景觀，庭院設(shè)計等諸多環(huán)境作為項目內(nèi)容，對企業(yè)文化業(yè)務(wù)范疇崗位要求等進行分析，明確主要的培養(yǎng)目標[5]。學生不僅能夠掌握各項理論知識在實踐中的具體應(yīng)用，同時還需要了解園林規(guī)劃設(shè)計崗位對人才多方面的需求，出版應(yīng)用，園林美學，景觀設(shè)計，植物造景等多種理論知識來完成項目內(nèi)容，積累更多的工作經(jīng)驗，了解崗位的發(fā)展情況。

3.1.2 合理設(shè)計各個模塊

在前期的構(gòu)思階段，還需要合理地設(shè)計各個模塊，確保模擬公司課堂的有效運行。首先是確定項目教學的主要內(nèi)容，合理設(shè)計這一模塊，包括庭院景觀設(shè)計，公園綠地設(shè)計和小區(qū)景觀設(shè)計。然后進入到模擬公司課堂，合理設(shè)計這一模塊流程，確定主要的內(nèi)容，能夠呈現(xiàn)真實的企業(yè)環(huán)境和崗位。最后是課堂總結(jié)模塊，做好對本次實踐教學的總結(jié)工作，便于學生充分認識自我，掌握適合自己的學習方法，也對后續(xù)的教學提供重要的依據(jù)。

3.2 實施過程

3.2.1 CDIO 項目教學

基于CDIO 理念和能力大綱來確定教學內(nèi)容，開展高效的CDIO 項目教學。帶領(lǐng)學生體驗園林設(shè)計崗位的工作內(nèi)容，要求和業(yè)務(wù)范圍，實現(xiàn)對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生理論知識的掌握情況和設(shè)計的綜合水平。首先在公司階段由教師來講解相關(guān)的理論知識，安排主要的教學任務(wù)，將學生劃分為多個團隊開展項目教學。在設(shè)計階段，由團隊進一步分析任務(wù)書搜集關(guān)于本次項目的相關(guān)材料，開展現(xiàn)場調(diào)研工作，形成初步的設(shè)計思路，而團隊成員則根據(jù)這一思路出具設(shè)計方案，然后相互討論分享交流，形成一個完整的方案。在實施階段，團隊需要根據(jù)方案設(shè)計圖紙分析可行性，滲透所學的理論知識，并開展圖紙交流會審工作，整理成員的想法，不斷的優(yōu)化設(shè)計圖紙。在運作階段主要開展成果的匯報和評價工作。團隊之間相互交流分享提出問題，解決疑惑，積累更多的經(jīng)驗[6]。

3.2.2 模擬公司課堂

模擬公司課堂指的是在課堂中進行場景的創(chuàng)設(shè)，以虛擬公司為教學載體，引導學生體驗公司的崗位流程，以實踐項目作為案例和任務(wù)，引導學生進入其中，通過分析項目完成各項任務(wù)，來體驗公司的各項流程，掌握知識在崗位中的具體應(yīng)用。首先由原有的團隊組建模擬公司團隊，根據(jù)模擬公司的企業(yè)文化崗位需求來合理的設(shè)計團隊定位，做好崗位分工。在項目課堂中，根據(jù)設(shè)計單位的工作流程，落實各項工作任務(wù)，相互配合完成崗位職責，滿足工作要求。在這一環(huán)節(jié)教師充當引導者，為學生提供團隊建設(shè)的建議，并解決他們在工作中遇到的一些難題，通過引導增強學生的團隊配合意識，更加注重團隊為主。例如教師以某一高檔小區(qū)景觀設(shè)計為項目，將4～5 人劃分為一個團隊，組長帶領(lǐng)團隊，劃分高檔小區(qū)景觀設(shè)計項目的主要任務(wù)[7]。

后續(xù)由團隊進行模擬操作，團隊成員相互配合完成崗位要求優(yōu)化方案設(shè)計，最后開展方案匯報工作。教師也可以邀請企業(yè)的一些專家參與課程，給予一定的點評，為學生提供實踐指導，使得模擬公司更加的真實，學生也能積累更多的工作經(jīng)驗。某小組結(jié)合高檔小區(qū)的特點，提供了景觀設(shè)計方案。企業(yè)的專家針對景觀設(shè)計功能性、藝術(shù)性和可行性進行點評，并針對不同崗位進行恰當?shù)狞c評，幫助不同崗位的學生了解該崗位的實際需求。

在成果匯報階段，團隊需要制作PPT 和展板進行展示，而教師企業(yè)專家學生會開展評價工作。通過全方位的評價，便于該團隊了解自身的優(yōu)缺點，明確自身的問題，做好調(diào)整工作。企業(yè)專家會從企業(yè)崗位的情況對團隊的成果進行點評，使學生逐步擺脫學生思維能夠從社會發(fā)展和崗位要求的角度入手，后來思考問題，不斷的優(yōu)化自己的成果，符合企業(yè)對項目的要求，也能逐步提高學生的綜合設(shè)計能力。

3.2.3 課堂總結(jié)

在CDIO 教學項目結(jié)束后，還需要開展課程總結(jié)工作，分析SC-CDIO 理念在園林規(guī)劃設(shè)計課堂中的具體應(yīng)用和應(yīng)用價值，將學生以往的學習效果和模擬課堂的效果進行對比分析并加強和學生的交流互動了解他們對模擬公司課堂的想法，通過綜合分析總結(jié)教學成果，并反思其中存在的問題，不斷的完善教學模式，為SC-CDIO 理念的進一步應(yīng)用提供重要依據(jù)[8]。

3.3 相關(guān)保障措施

3.3.1 學校完善相關(guān)的管理制度

學校需要進一步完善相關(guān)的管理制度，確保SCCDIO 理念的有效落實，教師能夠提高重視程度，加強對該理念的學習和分析，觀看相關(guān)的在線課程，積累更多的經(jīng)驗。在這一管理制度重要明確規(guī)定實訓標準和要求，重新規(guī)劃課程設(shè)計，注重理論和實踐的有效結(jié)合。通過這一方式能夠激勵教師，激發(fā)他們的主動性和積極性，不斷的提高自身素質(zhì)，加強對學生理論和實踐的指導工作。

3.3.2 開展校企合作模式

SC-CDIO 理念在園林規(guī)劃設(shè)計課堂中的應(yīng)用離不開企業(yè)的支持，因此高職院校應(yīng)當積極尋求企業(yè)的合作，開展小企業(yè)合作模式，可以根據(jù)合作的企業(yè)來優(yōu)化模擬公司課堂的設(shè)計，不斷的增加實踐項目，也能為學生提供更多的實訓基地。也可以邀請企業(yè)的一些人才到學校提供專業(yè)的指導，幫助學生充分認識企業(yè)各崗位的需求，加強學生與社會之間的聯(lián)系，在學校便做好未來發(fā)展的準備工作[9]。

3.3.3 加大實踐課程的建設(shè)力度

高職院校應(yīng)當做好實踐課程的建設(shè)工作，加大實踐課程的比重，根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計課程的需求，來合理的安排理論課和實踐課。拓展實訓基地，注重校內(nèi)外實訓基地的建設(shè)，拓展學生的學習空間。通過合理的安排理論和實踐課程，能夠強化學生對理論知識理解和實踐技巧的操作，充分掌握園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的各項知識，明確未來發(fā)展工作的需求，不斷的提高自身的水平。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校應(yīng)用SC-CDIO 理念，深入分析該理念的內(nèi)涵，將其和園林規(guī)劃設(shè)計進行有效結(jié)合，構(gòu)建一個新的課程體系，改變了以往教學工作中存在的各類弊端，實現(xiàn)了理論和實踐的密切聯(lián)系，為學生提供了更多的實踐指導，拓展了學生的實訓，基地在模擬公司課堂中，學生以項目教學為主線，了解該項目的具體情況以及企業(yè)崗位要求。通過團隊間的有效配合，提高園林規(guī)劃設(shè)計知識的應(yīng)用效率，也能積累更多的工作經(jīng)驗。通過這一模式逐步提高了園林規(guī)劃設(shè)計的教學效率，實現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。