本科應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成要素簡(jiǎn)析

劉雅斌

（三亞學(xué)院法學(xué)院，海南 三亞 572022）

我國在2014年就提出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。習(xí)近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高等教育要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記還在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)的報(bào)告中提出，“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！睘檫m應(yīng)和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求和科技創(chuàng)新需要，國家積極引導(dǎo)部分本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，以實(shí)現(xiàn)高等教育由教學(xué)型、教學(xué)研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，堅(jiān)持服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向和辦學(xué)方針，強(qiáng)化高校社會(huì)服務(wù)職能，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位，以傳授專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練和提升學(xué)生的專業(yè)技能為重點(diǎn)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

一、應(yīng)用型人才概念釋義

應(yīng)用型人才是一種與學(xué)術(shù)性人才、研究型人才概念相對(duì)的人才類型，意指將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)操技能實(shí)際應(yīng)用于其所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種專門的人才，是熟練掌握、靈活運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，在社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)活動(dòng)一線進(jìn)行生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等工作，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)建設(shè)所需要的技術(shù)人才、專業(yè)人才。應(yīng)用型人才與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和現(xiàn)代科技飛速進(jìn)步直接相聯(lián)、緊密相關(guān)，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)等發(fā)展帶來的必然需求。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重在“應(yīng)用”一詞，所培養(yǎng)的人才不是體現(xiàn)為學(xué)術(shù)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、生產(chǎn)或創(chuàng)造新知識(shí)新理論，而在于所培養(yǎng)的人才以其較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力在工作中將專業(yè)理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)實(shí)踐活動(dòng)一線，將其掌握的理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，突出強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性、技術(shù)性和理論指導(dǎo)實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的技能本領(lǐng)，是在定位在應(yīng)用、綜合發(fā)展，重在能力理念引領(lǐng)下培養(yǎng)的人才類型。相比于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才具有更強(qiáng)的實(shí)操能力，能快速適應(yīng)職業(yè)崗位需要（上手快），有效解決實(shí)際工作問題。相比于高職高專（職業(yè)教育）學(xué)生，本科高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)更為扎實(shí)、深厚、全面，綜合素質(zhì)更高。本科層次的應(yīng)用型人才具有更寬泛、更專精、更具交叉融合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。他們是既具有大學(xué)本科層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能水平，又具有較高較強(qiáng)的從事某一行業(yè)工作、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際操作能力的高級(jí)人才，與傳統(tǒng)普通本科教育和職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有著較為明顯的不同。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是體現(xiàn)時(shí)代精神的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀的集中反映。它立足于培養(yǎng)在生產(chǎn)經(jīng)營管理服務(wù)等地方（行業(yè)）基層一線急需，且能沉得下去、上手快速、留得住干得好的高素質(zhì)人才；培養(yǎng)的是“面向社會(huì)基層或相對(duì)明確的專業(yè)崗位，具有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)際問題的能力，并能隨著專業(yè)工作的需求變化和專業(yè)理論的發(fā)展需要可持續(xù)更新專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)工作能力的專門人才”[1]。相比于其他人才類型，應(yīng)用型人才更好地滿足了社會(huì)的實(shí)際需求，高校的專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需要之間實(shí)現(xiàn)了高度契合、緊密銜接。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義和價(jià)值

“人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校辦學(xué)水平的主要體現(xiàn)?！盵2]培養(yǎng)應(yīng)用型人才、“發(fā)展應(yīng)用型本科教育是高等教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢(shì)”[3]。重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這是自20世紀(jì)80年代以來在國際高等教育界逐漸形成的新潮流。在這一新潮流中，我國開始由精英型高等教育向大眾化高等教育、由培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型發(fā)展。

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的本科高等教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、注重實(shí)踐教學(xué)，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是其開展教育教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持能力為本、質(zhì)量中心、就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)思路，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出道德操守良好、基礎(chǔ)厚重扎實(shí)、能力強(qiáng)水平高、專長(zhǎng)突出鮮明的實(shí)用性、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。無論是當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)，國家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才都有著廣泛需求，應(yīng)用型人才在社會(huì)對(duì)人才的需求中占有很大比重，這為高等學(xué)校在社會(huì)工業(yè)化、信息化、智能化過程中的建設(shè)發(fā)展提供了廣闊空間。應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義和高度價(jià)值。

一方面，“應(yīng)用型人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然”[3]，有效解決了高等教育發(fā)展和國家、社會(huì)對(duì)人才需求之間相脫節(jié)的矛盾，應(yīng)對(duì)著文化沖突、科技加速進(jìn)步和社會(huì)變革帶來的挑戰(zhàn)，對(duì)推進(jìn)我國高等教育大眾化進(jìn)程發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。另一方面，高等教育大眾化對(duì)傳統(tǒng)精英教育進(jìn)行了揚(yáng)棄，適應(yīng)著社會(huì)發(fā)展既需要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、職業(yè)技術(shù)型人才，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實(shí)與未來的需求，這是高等學(xué)校專業(yè)教育進(jìn)步、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的客觀表現(xiàn)、必選路徑，是畢業(yè)生們握有核心競(jìng)爭(zhēng)力更好走向社會(huì)、今后獲得更好發(fā)展的重要保證。再者，隨著本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)不斷為社會(huì)輸送大量可用之才，高等學(xué)校在服務(wù)經(jīng)濟(jì)、貢獻(xiàn)社會(huì)宗旨引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)了“為黨育人、為國育才”的辦學(xué)使命和教育職能。而從哲學(xué)角度觀察，在“以生為本”、“以學(xué)生為中心”辦學(xué)戰(zhàn)略引領(lǐng)下培養(yǎng)應(yīng)用型人才，踐行的是“以人為本”思想，貫徹的是人本主義教育理念，既堅(jiān)持回應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，促進(jìn)人人成才、人盡其才，又尊重人的主體地位，注重人的自由發(fā)展，使人的個(gè)性得到展現(xiàn)、特長(zhǎng)與潛能得到發(fā)揮，促進(jìn)形成全面成才、多樣化人才的良好局面。

三、應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成要素

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和儲(chǔ)備系統(tǒng)全面、扎實(shí)厚重的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更秉持理論結(jié)合實(shí)踐、能力為本的指導(dǎo)思想，著重訓(xùn)練和提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，助力學(xué)生成為兼具科學(xué)家素質(zhì)和工程師技能的專才、通才。因此，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以理解為是一種在專才性教育基礎(chǔ)上的通才性教育，其培養(yǎng)規(guī)格以基礎(chǔ)知識(shí)牢、實(shí)操能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力適應(yīng)能力和創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)突出作為基本構(gòu)成。此種規(guī)格的人才必然是受行業(yè)、企業(yè)歡迎的、符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才類型。從這個(gè)角度看，本科高等學(xué)校進(jìn)行的應(yīng)用型教育實(shí)質(zhì)上是新型的本科學(xué)歷教育與新層次的職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力教育的二者結(jié)合統(tǒng)一，是人本主義教育觀的現(xiàn)實(shí)運(yùn)作，其教育教學(xué)活動(dòng)尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，以培養(yǎng)和提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力、助力其可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)指向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的“千人千面”。

不同高校不同專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既要突出“應(yīng)用”屬性，在知識(shí)要求和能力要求上各自確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格，又應(yīng)高度重視“素質(zhì)”內(nèi)涵，培養(yǎng)“以德為本，德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才。概括起來，大學(xué)生的素質(zhì)一般包括專業(yè)素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等等[4]，不同專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才各有其專業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)和要求，但在政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面的要素構(gòu)成和要求上幾無差別。其中，政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等可總括為人文素質(zhì)?！暗隆币笕宋乃刭|(zhì)的養(yǎng)成，“才”要求專業(yè)素質(zhì)的具備。大學(xué)生既應(yīng)具備專業(yè)素質(zhì)而專業(yè)成才，更應(yīng)首先具備人文素質(zhì)而精神成人。對(duì)應(yīng)“人”與“才”的要求，專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成的兩大核心要素，人文素質(zhì)是人才的內(nèi)在素養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)形成人才的外在能力。

如果將專業(yè)素質(zhì)看作是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的高技能、硬實(shí)力，則塑造健康人格、養(yǎng)成優(yōu)良操守品行即人文素質(zhì)就應(yīng)當(dāng)是其不可缺失的高素質(zhì)和軟實(shí)力。軟實(shí)力以硬實(shí)力為前提和基礎(chǔ)，是思想政治素質(zhì)、法治觀念、職業(yè)道德、溝通協(xié)調(diào)意識(shí)、集體觀念團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)與精神、情感意志等等多方面的綜合統(tǒng)一體。軟實(shí)力作用于硬實(shí)力，并促進(jìn)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力在職業(yè)生涯中得到不斷提升，是實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展、自由發(fā)展的強(qiáng)大而持久的內(nèi)在動(dòng)力源。

專業(yè)素質(zhì)是外在能力，可形成人才的硬實(shí)力，是經(jīng)過訓(xùn)練和培養(yǎng)形成的具有個(gè)體性、難以替代性的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，具有獨(dú)特的專業(yè)屬性，發(fā)揮著“做事、成事”功能。專業(yè)素質(zhì)是“一種關(guān)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、情感和意志之間和諧發(fā)展的結(jié)構(gòu)”[5]。根據(jù)有關(guān)教育學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家的理解、歸納和總結(jié)，專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括關(guān)于“是什么”的陳述性知識(shí)（也可理解為“學(xué)問知識(shí)”）和關(guān)于“為什么”、“怎么做”的程序性知識(shí)（也可稱其為實(shí)踐知識(shí)）。陳述性知識(shí)對(duì)應(yīng)的是思維；程序性知識(shí)對(duì)應(yīng)的是實(shí)踐和創(chuàng)新，“主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問題的技能、方法及策略的形成，以及行為和情感體驗(yàn)等”[5]。陳述性知識(shí)構(gòu)成應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，但程序性知識(shí)在其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中居于主要地位。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)其在掌握扎實(shí)牢靠的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要有跨學(xué)科知識(shí)和了解學(xué)科前沿，更要具備能解決實(shí)際問題的應(yīng)用性知識(shí)，高度重視其實(shí)操實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。應(yīng)用型人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)廣度和深度兼具，不僅要夠用、實(shí)用，更要厚重、過硬、持續(xù)更新提高。缺少程序性知識(shí)的要素構(gòu)成，會(huì)與培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才形成同質(zhì)化，會(huì)偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、指導(dǎo)思想和基本理念。

專業(yè)能力結(jié)構(gòu)“包括操作能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能是應(yīng)用型人才區(qū)別于其他人才的非常重要的特征”[6]。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和生產(chǎn)生活實(shí)踐的日益多樣化、復(fù)雜化的形勢(shì)下，對(duì)應(yīng)用型人才專業(yè)能力的要求，不再是單一的專業(yè)崗位能力，而是適應(yīng)職業(yè)崗位群需要的綜合性能力和創(chuàng)造性創(chuàng)新性能力。有學(xué)者將應(yīng)用型人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)概括為“思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”三大要素[5]。

本文以為，可不加區(qū)分地將獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)寫作能力、利用外語和計(jì)算機(jī)能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、組織溝通協(xié)調(diào)能力、操作執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、決定決策能力、環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和專業(yè)實(shí)操技能等歸屬于外在能力范疇，這些能力又可分類為基礎(chǔ)能力、根本能力、通用能力和在特定的長(zhǎng)期專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成的核心能力[7]?！昂诵哪芰碜杂谌说男摒B(yǎng)和知識(shí)的積累，外化于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中”[7]，促使人成長(zhǎng)為優(yōu)秀的“專業(yè)人”。

人文素質(zhì)是內(nèi)在修養(yǎng)，形成人才的軟實(shí)力。人經(jīng)過主觀上有意識(shí)的選擇，會(huì)形成穩(wěn)定持續(xù)的內(nèi)在素養(yǎng)，從而具備良好的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)的養(yǎng)成使人具備了高尚的德性德行，其以正確的政治立場(chǎng)、良好的社會(huì)公德和職業(yè)操守、清晰的人生目標(biāo)、堅(jiān)定的內(nèi)心信念、頑強(qiáng)的意志、持久的毅力、真誠的品性、端正的態(tài)度、良好的習(xí)慣、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、昂揚(yáng)向上的精神面貌、勇于擔(dān)當(dāng)勇敢擔(dān)責(zé)的心理品質(zhì)等為基本構(gòu)成要素，關(guān)注人的道德情操、精神世界，尊崇人的終極價(jià)值，構(gòu)成人的“每一種素質(zhì)的精神底蘊(yùn)”和“素質(zhì)之間的血脈聯(lián)系”[8]，具有鮮明的社會(huì)屬性，發(fā)揮“做人、成人”功能，促使人成為合格的、優(yōu)秀的“社會(huì)人”。人文素質(zhì)教育“本身就是價(jià)值教育、情感教育、歷史教育、審美教育、心智教育、道德教育”[8]的綜合體，是具體實(shí)施思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的有效路徑和最佳選擇。應(yīng)用型人才只有同時(shí)具備良好的人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，才能符合“以德為本，德才兼?zhèn)洹睒?biāo)準(zhǔn)要求，才能真正成為被國家和社會(huì)需要的、能為中國式現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。