高校網(wǎng)絡思想政治教育工作創(chuàng)新路徑研究

張 亮，楊其濱

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡思想政治教育應運而生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大時代背景下，網(wǎng)絡思想政治教育的重要性受到普遍認同。高校通過網(wǎng)絡方式對學生進行思想政治教育，不僅可以推動高校思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展，也是貼近學生實際學習與生活的重要舉措，有利于更好地發(fā)揮思想政治教育的價值引領作用。

一、高校網(wǎng)絡思想政治教育工作的主要特點

（一）教育主客體關系日趨平等

我國思想政治教育工作是從培養(yǎng)人的實踐活動角度出發(fā)，對受教育者進行思想政治方面的教育，即通過符合社會主流的思想政治道德觀念對受教育者加以引導，使其產(chǎn)生符合社會要求的思想道德品質，與普通的教育活動有著本質上的不同[1]。高校網(wǎng)絡思想政治教育工作的教育主體包括思想政治理論課教師、計算機公共課教師、學生輔導員隊伍、高校的校園網(wǎng)站管理人員等，教育客體則多為高校的學生[2]。在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，教育者與受教育者均處于相同教育環(huán)境，教育主體擁有絕對主導地位，牢牢把控教學過程，教育主體與教育客體的關系狀態(tài)存在著不平衡性。而在網(wǎng)絡思想政治教育過程中，網(wǎng)絡賦予了教育客體更多的自主選擇權，主要表現(xiàn)在教育過程參與的自由權、教育內容選擇的自覺權、價值觀念認同的自主權等諸多方面[3]。在網(wǎng)絡寬松、自由的環(huán)境下，教育主體與教育客體的關系變得越來越平等，師生間交往活動逐漸向更加平等的良性互動方向發(fā)展。

（二）教育內容的展現(xiàn)更加直觀

高校網(wǎng)絡思想政治教育內容一般包括網(wǎng)絡政治教育、網(wǎng)絡道德教育、網(wǎng)絡思想教育、網(wǎng)絡文化教育等。在傳統(tǒng)的教育方式中，教育者的教育內容均以先進的思想理論為指導，擁有極其鮮明豐富的內涵，但受制于學生的理論水平、實際認知，教育內容的接受程度往往不能達到令人滿意的水平。在傳統(tǒng)思想政治教育體系下，講授法被大多數(shù)教育者所采納，但平鋪直敘的授課方式給學生帶來的感受多是抽象與枯燥的，學生難以保持良好的學習狀態(tài)，導致教育效果大打折扣。然而，在以網(wǎng)絡為載體的思想政治教育過程中，圖片、音頻、視頻等豐富多彩、直觀多樣的方式被教育者所采用，教育者以更直觀的方式為學生傳遞知識。教育者將教育內容由抽象化為具體，由枯燥化為生動，激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生將知識學懂、學通、學實。

（三）教育載體的樣式與時俱進

隨著信息社會的不斷發(fā)展，新興媒體影響越來越大。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民已達到8.02億，其中手機網(wǎng)民占比98.3%。有人說，以前是“人找信息”，現(xiàn)在是“信息找人”[4]。因此，高校應多站在學生角度去思考，進而探索出一套適合學生、有利于提高學習興趣的思想政治教育工作載體，促進高校網(wǎng)絡思想政治教育工作高水平高質量發(fā)展。傳統(tǒng)的高校網(wǎng)絡思想政治教育載體主要包括數(shù)字通信（如短信、電子郵件等）、網(wǎng)絡交流（如論壇、貼吧、知乎等）、校園網(wǎng)主題網(wǎng)站、各類平臺（如中國大學MOOC、智慧樹等）。隨著微博、抖音、微信視頻號等廣受學生群體歡迎的平臺陸續(xù)出現(xiàn)，高校網(wǎng)絡思想政治教育又有了一批受眾更廣泛的、全新的、可依托的教育載體。高校通過合理運用新的教育載體，契合學生的興趣愛好，可以有效地做好學生的思想價值引領工作，充分發(fā)揮網(wǎng)絡思想政治教育的育人功效與價值引領作用。

（四）教育環(huán)境愈發(fā)開放與自由

在傳統(tǒng)教學模式中，教育環(huán)境多為教室、實驗室等固定場所，教育者與受教育者在同一場所內進行教學活動。在課堂提問、小組討論等教學環(huán)節(jié)中，有些學生因為羞怯、緊張等原因，未能充分表達自己的觀點與想法，而教育者受教學進度等影響，也未能充分考慮到全體學生。但在網(wǎng)絡思想政治教育中，由于互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)授課平臺完全不具有的特性即虛擬性，每個人都以符號、虛擬個體的形式存在，學生更容易減輕自身壓力，愿意將自己的觀點與想法表達出來，積極主動地參與到教學活動過程中，整個教育環(huán)境變得更加開放與自由。

二、高校網(wǎng)絡思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育者話語權在降低

在傳統(tǒng)思想政治教育過程中，教育者和受教育者均處于一個固定且封閉的教育環(huán)境內，整個教育環(huán)境的中心位置被教育者牢牢掌控，教育的話語權也同樣如此。而主體話語的說服力、客體活動的接受度、話語內容的感染力、話語形式的創(chuàng)新度、話語傳播的覆蓋度和話語語境的優(yōu)化度等都是話語權的核心要素[5]。隨著微信、微博、抖音等新興信息平臺逐漸興起，使得信息獲取通道多樣化、快速化。學生可以在其中快速地找到自己想要了解的知識及問題的答案，學校、教師、書本等不再是他們獲取知識的唯一渠道。隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教育者的權力正在一點一點被解構，教育者不再處于權威的地位，教育者的話語權也在逐漸降低。

（二）師生間交往情感弱化

在傳統(tǒng)思想政治教育工作中，師生處于同一時空進行溝通與交流，彼此的音、容、笑、貌都可以直觀地表達與感受，師生間交往的情感濃厚。同傳統(tǒng)思想政治教育相比，網(wǎng)絡思想政治教育雖然不受時空限制，師生間交往似乎更加便捷，但由于網(wǎng)絡自身帶有的虛擬性，使互聯(lián)網(wǎng)中人與人之間的信任危機遠遠高于現(xiàn)實生活，此時的師生交往似乎總是隔著“一層紗”“一片霧”“一堵墻”。由于師生間并沒有現(xiàn)實中那種真實的交往情感體驗，師生間通過網(wǎng)絡中的語言、文字等所帶來的情感表達程度，遠遠沒有現(xiàn)實中所產(chǎn)生的情感表達強烈，師生間的情感體驗更多的是“難理解”“看不透”“冷冰冰”，導致師生間的交往情感逐漸弱化，甚至給師生關系造成負面影響。

（三）教學效果表現(xiàn)不明顯

在開展思想政治教育的過程中，學生的學習動機、學習策略、學習習慣等存在差異，因此，即使在面對相同的教育內容時，也會有不同的學習狀態(tài)及表現(xiàn)。如果想在教育過程中，取得明顯的教學效果，就必須在教學過程中得到學生的積極回應[6]。在網(wǎng)絡思想政治教育中，學生自主性增強，擁有更多選擇權。當教育內容展現(xiàn)給受教育者時，他們可以選擇“既聽既看”“只聽不看”“只看不聽”“不聽不看”。受網(wǎng)絡交往局限性的影響，教育者很難及時檢驗學生的真實學習情況。若學生長期保持“只聽不看”“只看不聽”“不聽不看”的學習狀態(tài)，網(wǎng)絡思想政治教育的教學效果將會大打折扣，高校所預期的育人成效也將無法實現(xiàn)。

（四）網(wǎng)絡監(jiān)管體系不成熟

由于網(wǎng)絡環(huán)境具有開放、自由、多元等特性，人們選擇瀏覽內容的自由度在不斷增強，在面對各種紛繁復雜的信息時，高校學生難免會受到影響。由于網(wǎng)絡交流具有隱匿性，使得人們對自身話語行為變得更加隨意，加之網(wǎng)絡的監(jiān)管體系不成熟，使得小部分非主流的思想觀點混跡其中，對于那些年齡較小、思想單純、社會閱歷尚淺的高校學生而言，很容易受到負面影響。如果此時沒有合理的監(jiān)督與管理，高校管理者、教育者等不能及時發(fā)現(xiàn)并加以合理引導，就會直接影響到現(xiàn)階段世界觀尚未定型的學生群體的健康成長。

（五）媒介素養(yǎng)教育不完備

在很多發(fā)達國家的教育體系中，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高校眾多課程中不可分割的一部分，越來越受到重視與關注。我國多數(shù)高校媒介素養(yǎng)教育不完備，主要表現(xiàn)為對媒介素養(yǎng)教育的重要性認識不足、媒介素養(yǎng)教育的教育內容十分單一、媒介素養(yǎng)教育的教學形式過于簡單。而且大部分高校沒有開設專門面向學生的媒介素養(yǎng)教育課程，學生缺乏科學系統(tǒng)的理論指導[7]。與此同時，學生對媒介素養(yǎng)教育的關注度也很少，大多數(shù)學生主要把學習精力和時間用于專業(yè)課學習且缺乏對媒介素養(yǎng)教育的重視。

三、創(chuàng)新高校網(wǎng)絡思想政治教育工作的路徑

（一）提升教育者的話語權

從網(wǎng)絡思想政治教育話語權的核心要素來看，主體話語的說服力是影響話語權的決定性要素，要想提升教育者的話語權，首要方法就是構建權威的網(wǎng)絡思想政治教育話語主體。教育者可以從以下幾方面構建：一要毫不動搖地堅持黨的領導，這是一切思想政治教育工作的主線，必須要始終堅持黨管宣傳、黨管意識形態(tài)；二要制定嚴格的教育管理模式，在工作中一絲不茍地去對照實施，讓學生意識到教育者在工作中的認真與嚴謹；三要強化學生對教育者的價值認同感，即教育者應以平等開放的交往方式與學生進行積極溝通與雙向互動，使二者達成共識；四要強化網(wǎng)絡思想政治教育話語主體間性，即教育者與學生在交往的過程中，要尋求尊重與平等，使二者保持平等的交流與互動。

（二）營造和諧的交往氛圍

由于網(wǎng)絡的虛擬性，教育者與學生之間的交往變得“機械化”，同現(xiàn)實相比缺少了真實與生動，師生間的情感關系也在弱化。在網(wǎng)絡思想政治教育中，雖然教育者與學生在地位上是平等的，但這種平等不是絕對意義上的平等，兩者間必須有一方起主導作用，而教育者正在發(fā)揮著這種主導作用，這也給教育者提出了更高要求。在工作之余，教育者應多學習和了解有關教育學、心理學等相關知識，多思考自己平時的工作方式與方法是否符合現(xiàn)階段學生的認知與心理，從而根據(jù)學生的不同情況，有針對性地、積極主動地去營造良好和諧的交往氛圍，更好地幫助師生建立起信任關系，這有利于二者建立起深厚的師生情誼，提升師生間的情感關系。

（三）及時開展課堂教學評價

課堂教學評價是課堂教學質量提升和課堂教學深化改革的關鍵環(huán)節(jié)，是教育評價系統(tǒng)的重要組成部分和研究重點之一[8]。對傳統(tǒng)思想政治教育而言，開展課堂教學評價是容易操作的，課堂教學評價體系也較為完備且成熟。而網(wǎng)絡思想政治教育是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而逐漸興起的，課堂教學評價體系還需繼續(xù)完善。因此，教育者要充分借鑒傳統(tǒng)思想政治教育的課堂教學評價方式與方法，及時開展網(wǎng)絡思想政治教育的課堂教學評價。如出現(xiàn)教學效果不理想的情況，教育者應及時調整工作方式方法，改變教學策略，反思教學環(huán)節(jié)。教育者在對學生進行考查時，也要多運用過程性評價，及時了解學生的學習狀態(tài)，加強對學生的管理。

（四）加強監(jiān)督與管理力度

在網(wǎng)絡思想政治教育過程中，教育者與學生處于互聯(lián)網(wǎng)的兩端，二者既是信息傳播者，又是信息接收者，擁有雙重身份。網(wǎng)絡具有即時性、開放性、超時空性等屬性，信息在網(wǎng)絡上傳播十分迅速且影響廣泛，這就要求教育者與學生共同承擔起監(jiān)督與管理的責任。教育者可以選拔一批思想積極、樂于在網(wǎng)絡上發(fā)表正能量言論的學生，使其作為教育者的得力助手，如學生在網(wǎng)絡上發(fā)現(xiàn)不恰當言論，及時將此信息向教育者進行反饋，有利于教育者隨時掌握學生的思想動態(tài)。教育者也要積極探索與創(chuàng)新工作方式方法，充分利用現(xiàn)代技術手段服務自身工作，如利用“問卷星”來編輯“高校學生日常使用軟件種類及使用時間”等相關問卷，通過問卷得到數(shù)據(jù)，進而多去瀏覽學生經(jīng)常使用的APP平臺，加強對學生的監(jiān)督與管理，做好高校學生的思想政治教育工作。

（五）加強媒介素養(yǎng)教育

在網(wǎng)絡思想政治教育中，如果想要營造良好的網(wǎng)絡氛圍、豐富網(wǎng)絡中的對話內容及提高互動交流水平等，都需要高校、教育者、學生共同努力來提高媒介素養(yǎng)。對于高校而言，應重視媒介素養(yǎng)教育，加大師資隊伍建設與相關經(jīng)費投入，既可以通過招聘來“廣納英才”，也可以聘請專家學者來校對教師進行培訓。對于教育者而言，既要主動提升自身的媒介素養(yǎng)，也要利用微信公眾號、微信短視頻號、抖音等平臺，鼓勵學生共同參與到媒介素養(yǎng)教育中，提高學生的媒介素養(yǎng)知識水平。對于學生而言，要重視提升媒介素養(yǎng)，增加學習的自覺性與積極性，保質保量地學好相關課程。