聚焦深度學習 賦能課堂教學
——武漢第三寄宿中學“品質(zhì)課堂”內(nèi)涵解讀

■ 武漢第三寄宿中學 劉建中

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息技術與教育教學深度融合的智慧課堂是課堂教學改革的發(fā)展方向和必然趨勢。為此，學校努力提升智慧教育水平，構建新課堂教學模式，讓學生在深度學習中共創(chuàng)高效課堂。

在加快教育現(xiàn)代化的新征程中，學校秉承“讓每一位學生都享有品質(zhì)人生”的辦學理念，積極開展課程改革，實施品質(zhì)教育，探索品質(zhì)德育，推行品質(zhì)課堂，開發(fā)品質(zhì)課程，打造品質(zhì)教師，培養(yǎng)品質(zhì)學生，做強做優(yōu)“品質(zhì)教育”品牌，力求為武漢教育的發(fā)展貢獻學校力量。

一、深度學習品質(zhì)的培養(yǎng)緣由

深度學習是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內(nèi)在學習動機，形成健康向上的情感、態(tài)度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎扎實的優(yōu)秀學習者。

（一）品質(zhì)教育的創(chuàng)建需要深度學習

深度學習品質(zhì)，是新時代對高素質(zhì)人才的要求，是品質(zhì)教育的重要維度，也是支撐品質(zhì)教育的基礎。學校聚焦品質(zhì)教育，聚焦學習品質(zhì)，聚焦課堂模式，聚焦深度學習，始終致力于課堂教學的提檔升級。課堂是學生深度學習的主陣地，優(yōu)化品質(zhì)課堂教學模式，提升課堂教學質(zhì)效，需要我們不斷探索深度學習的實施路徑。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要深度學習

從本質(zhì)上看，深度學習是一種主動的、有意義的、批判性的學習，是促進高階能力發(fā)展的一種有效方式。深度學習的研究有六個維度和四個核心能力。六個維度，即掌握學科核心知識、批判性思維和復雜問題的解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學會學習以及學習毅力；四個核心能力，即問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維、元認知能力的高級能力的發(fā)展。深度學習能力的提升本質(zhì)就是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學中，教師要引導學生在學習過程中從六個維度和四個核心能力上進行深度建構、深度體驗、深度反思、深度拓展，實現(xiàn)真正意義上的深度學習。

（三）“雙減”落地需要深度學習

從“雙減”的角度來看，學生深度學習能力的提升既是核心素養(yǎng)的落地，也是“雙減”減量提質(zhì)的關鍵?！半p減”與深度學習的初衷都在于促進學生發(fā)展，落腳點都是提高教學質(zhì)量。我們要清晰地認識到，深度不等于負擔，深度學習也不一定增加負擔。達成“雙減”的基礎就是深度學習，學生只有在課堂上、在作業(yè)的過程中集中精力，盡快進入深度學習的狀態(tài)，才能用最短的時間獲得最大的學習效果，才能真正實現(xiàn)“雙減”背景下的減量提質(zhì)。

二、深度學習品質(zhì)的提升策略

新時代，為適應現(xiàn)代教學理念與方法，學校在提升學生認知水平，喚醒學生內(nèi)在需要上進行了探索，提高學生對深度學習的理解和期待，其次在原有“品質(zhì)課堂”教學模式的基礎上，通過信息技術賦能智慧教學，深入探索“精準教+自主學+多元評”的“品質(zhì)課堂”教學模式，嘗試用“靶向思維”引領學生進入深度學習，最后通過課堂再造來培養(yǎng)底層心智模式，以助力學生深度學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

（一）喚醒內(nèi)在，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

對于學生來說，其學習路徑一般都會呈現(xiàn)出“動機推動學習——學習促進思考——思考指導行動——行動造就變化——變化生發(fā)動機”的螺旋上升狀態(tài)，從初始動機到新的動機生發(fā)，學生在由動機引發(fā)的一系列學習、思考、行動的過程中獲得認知的提升、思維的發(fā)展和動機的再度發(fā)生。我們由此也可以強烈感受到“動機”在學生學習中的重要性——它是促成學生持續(xù)、持久學習的驅(qū)動力。在內(nèi)驅(qū)力的形成和持續(xù)發(fā)展中，需要教師進行及時評價和指導，促進內(nèi)驅(qū)力的動力提升和持久。通過學生認知水平的提升和多維評價，激發(fā)起學生學習的恒久驅(qū)動力，促成其養(yǎng)成主動學習、勤于思考、深度探究等良好的學習品質(zhì)，只有這樣才能滿足深度學習的要求，才能促進學生思維的深化發(fā)展。

1.提升認知，推動認知革命

有正確的認知，才能產(chǎn)生正確的行為。當認知提升時，我們更能理解某項行為的必要性，更能提升行為執(zhí)行的徹底性，在行為改變的過程中逐步形成新的底層心智模式，從而不斷推動學習品質(zhì)向縱深發(fā)展，助力深度學習取得更好的效果。

可以說，推動認知革命，本質(zhì)上就是通過對事物透徹、融通的理解促進認知的提升，激發(fā)學生的學習動機，形成內(nèi)驅(qū)力，推動外在行為的改變。首先，我校組織教師精研《刻意練習》《認知天性》《應用學習科學》等認知科學類書籍，提升教師指導水平。其次，教師在教學設計時，從激發(fā)學生學習動力，促進其認知能力發(fā)展的角度設計教學方案。例如，在語文學科的作文審題訓練中，教師通過對作文題目基于語義要素的巧辨析、妙分解，從本質(zhì)上理解作文題目的內(nèi)涵和外延，梳理材料的思維邏輯，準確進行事理支撐。這種以學生的認知發(fā)展為基礎的示范性訓練，能更有效地鍛煉學生的思維能力，促進學生的深度學習，推動學生底層思維模型的改變。

2.創(chuàng)新維度，推動評價改革

當前，我國在工業(yè)制造業(yè)中，除了重視生產(chǎn)效率和質(zhì)量外，同樣重視環(huán)境保護，倡導綠色生產(chǎn)，實現(xiàn)綠色生產(chǎn)理念是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一項重要政策。機械設計制造生態(tài)化發(fā)展的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在資源的合理有效利用和環(huán)境保護上。在當前信息技術背景下，機械設計制造應不斷采用新技術，兼顧社會福利和經(jīng)濟效益，重視環(huán)境污染，實現(xiàn)綠色機械設計制造公關。此外，機械設計和制造自動化技術也應順應時代的發(fā)展。以提高資源的利用率和節(jié)約能源。

評價在學生學習的過程中起著重要的導向作用，它能幫助學生更深刻地認識自我，了解自己的優(yōu)勢與不足。從心智模式的構建角度看，評價特別是多維評價，可讓學生通過不同評價者的評價和不同角度的評價中得到啟迪，從而通過改進學習、思考和行動的方式不斷優(yōu)化心智模式，進而獲得心智模式的換代升級和個性化的發(fā)展。

一直以來，學校都非常重視評價對學生的促進作用。學校創(chuàng)設了“四級三類13星”的多元評價體系，通過“班級、年級、學校、市區(qū)”的四級評價階梯，從品行、學習、綜合三個類別評出禮儀之星、勤學之星、體藝之星等13星，以多元的評價維度凸顯評價的激勵功能。同時，學校依托人人通平臺，利用電子班牌和互動課堂等即時評價功能開展多維評價。如：電子班牌從學習、勞動、藝術、奉獻等維度呈現(xiàn)學生成長檔案，充分展現(xiàn)學生的學習潛力、勞動實踐能力、運動才能、藝術素養(yǎng)等特質(zhì)，可以全面立體地呈現(xiàn)學生的發(fā)展狀況。教師還可結合學生的校園活動、課堂表現(xiàn)等情況，通過移動終端對學生進行積分評價。尊重差異，從學生個性化發(fā)展出發(fā)進行多維評價，更能反映每一個學生發(fā)展的真實狀況。這樣的多維評價顯然更能獲得學生的認同，也能有效激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，使其樂于參與并開展深度學習實踐。

（二）模式引領，帶動學生深度學習

深度學習需要建構在一定的學習環(huán)境下，“品質(zhì)課堂”教學模式是實現(xiàn)深度學習的有效途徑。我們依托智慧課堂環(huán)境和資源，利用智能設備準確收集教師教學和學生學習信息，構建數(shù)字化、個性化和交互性的學習環(huán)境。在環(huán)境中激活學生學習興趣，增強其學習動機，促進其潛能開發(fā)，提高其分析和解決問題的能力提升其創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)其高水平、主動的深度學習。

1.精準教

通過常態(tài)化采集的學生課前自主學習完成情況、課中聽講效果檢測、課后作業(yè)完成情況、考試成績等數(shù)據(jù)后，教師將AI數(shù)據(jù)分析和主觀經(jīng)驗分析相結合，不斷調(diào)整現(xiàn)場教學，針對每一個學生的實際情況精準施策，實現(xiàn)教學過程中的“精準教”。

在“精準教”的教學場景中，學生的困惑和問題得到針對性解答和及時的回應。學生問題解決的愉悅感，好奇心滿足的獲得感，讓學生能輕松愉快、全身心地投入到學習當中。這種教學場景有效優(yōu)化了課堂預設性和生成性資源，抓牢抓實了學生深度學習的主陣地。

基于學習終端，借助AI大數(shù)據(jù)采集和分析技術，教師以“課前自主學習任務單”為學習“導向標”，靶向目標；以個性化錯題補償為糾錯訓練，靶向問題；以個性化知識圖譜為方向，靶向考點，通過精準的靶向引導，促成學生的自主學。

為了幫助學生實現(xiàn)高效的自主學習，班級組建了“教師+學生”自主學習指導、互助小組，讓學生學前有導引、學中有路線、學困有導師、學途有同伴?；谥腔壅n堂的學生自主學習路徑，最大限度地激發(fā)了學生的潛能，有效推動了學生的自適應學習和規(guī)?；膫€性化學習，達成了深度學習的效果，實現(xiàn)了深度學習的價值。

3.多元評

教師通過智能終端將課堂實時產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)納入評價。通過課上的生生評價、師生評價、過程性評價和結果性評價等多元評價手段的推動，促進學生的探究學習活動不斷深化，達成深度的學習。

（三）重構設計，助力心智模式建設

一種心智模式的建設需要一個長時間有意識的訓練，才能達成目標。我們通過推動教學設計的重構，精心設計學生深度學習場景，促進深度學習品質(zhì)的提升。

課堂的核心是解決“學生怎樣參與教育活動的問題”。以問題為中心，貼近學生生活實際的問題，才能激發(fā)起學生的學習動機；以學生活動為主線，創(chuàng)設多樣的學生活動，才能激發(fā)學生參與課堂的熱情；以認知提升行為改變?yōu)橹髦?，抓實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能助力底層心智模式建設。因此，教師要以真實情景問題為導向進行教學設計，在設計學生活動時，充分考慮學情，通過自學深研、小組合作、交流分享、動手實踐等形式多樣的活動提升學生的參與度，盡可能地引導學生以一種沉浸式的狀態(tài)參與課堂活動，開展深度學習。

如：物理組在講解《滑輪》的時候，設計了提升重物的一系列真實問題。學生自主設計，小組研討，通過虛擬實驗平臺，用不同的滑輪組合解決問題。在學習過程中，學生經(jīng)歷了自主學習和思考，小組分享自己的問題解決方案、評判組內(nèi)其他同學的方案，動手實踐，收集并處理數(shù)據(jù)，得出結論。這種通過設計真實問題場景，把信息技術手段與學生學習深度融合，精心設計學生學習參與的形式，非常符合學生的認知特點，學生也樂于在這樣的場景中積極思考、深度探究，沉浸于深度學習的美妙境界。

教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來。技術賦能的智慧課堂，改變正在發(fā)生。學校將最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升學生學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)品質(zhì)教育的跨越式發(fā)展。