用好“快樂讀書吧”，推進(jìn)整本書閱讀

文|黃德燁

統(tǒng)編本教材主編溫儒敏先生曾經(jīng)說過：“統(tǒng)編本教材專治不讀書?！笨v觀教材體系，編者設(shè)計(jì)了多維度的課外閱讀助推系統(tǒng)，“快樂讀書吧”則以主題化的方式，明確推薦書目的類型，介紹推薦書目，滲透相關(guān)閱讀方法。因此，教師要充分把握“快樂讀書吧”所承載的教學(xué)價(jià)值，精準(zhǔn)解讀所推薦的內(nèi)容與蘊(yùn)藏的導(dǎo)讀目標(biāo)，彰顯學(xué)生在導(dǎo)讀過程中的主體性，在學(xué)生深入閱讀的同時(shí)，豐富學(xué)生的閱讀思維含量，讓學(xué)生習(xí)得基本的閱讀方法，從而獲取整本書閱讀的有效策略。

一、關(guān)注“全”字，觸類旁通中喚醒閱讀動力

教材編者在“快樂讀書吧”欄目中所提供的信息量較大，這是統(tǒng)編本教材一直倡導(dǎo)的大量閱讀，強(qiáng)化課堂內(nèi)外融合的重要體現(xiàn)。教師不僅僅要依托這些重要的資源，明確推薦整本書的用意，同時(shí)還要緊扣學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、不同的個(gè)性特點(diǎn)、不同的能力層次，靈活而機(jī)動地選擇層級化的閱讀書目，關(guān)注學(xué)生閱讀的整體過程，喚醒學(xué)生內(nèi)在的閱讀動力和持久力。

首先，推薦書目要力求“全”。事先為學(xué)生儲備大量契合他們認(rèn)知能力的主題化書目，有助于學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，靈活且游刃有余地選擇、確定自己閱讀的類型，同時(shí)也為更多學(xué)有余力的學(xué)生提供適合他們個(gè)性化閱讀的書目。以二年級上冊“快樂讀書吧”為例，編者推薦的主題是童話故事，在教材推薦的童話書目的基礎(chǔ)上，我們還可以推薦多維的個(gè)性化閱讀書目，比如《有魔力的怪草莓》《大林和小林》《沒頭腦和不高興》等。教師要充分發(fā)揮教材推薦書目所起的輻射、引領(lǐng)作用，抓住其中最為典型的書目，比如陳伯吹的《一只想飛的貓》設(shè)置統(tǒng)整性問題：課文中的主人公有著哪些與眾不同的經(jīng)歷？引導(dǎo)學(xué)生充分觀察插圖，在圖文結(jié)合中運(yùn)用推測揣摩的方法展開導(dǎo)讀，使學(xué)生自然而然地投身于整本書的閱讀，對整本書形成初步的整體印象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以嘗試?yán)靡槐編佣啾?，將其他個(gè)性化的書目推薦給學(xué)生，相機(jī)構(gòu)建層級化的課外閱讀體系。

其次，關(guān)注過程要力求“全”?！翱鞓纷x書吧”的教學(xué)，所要關(guān)注的范疇絕不應(yīng)該僅僅限定在一節(jié)課的教學(xué)中，而需要將整本書閱讀的全過程納入教師關(guān)注的體系。因此，教師不宜對學(xué)生整本書的閱讀提出過于統(tǒng)一的模式，而要激勵(lì)學(xué)生依托自身的興趣愛好、閱讀能力，合理設(shè)置閱讀規(guī)劃，并私人訂制屬于自身的閱讀方式，教師對學(xué)生的自主性規(guī)劃進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，并關(guān)注學(xué)生閱讀的全過程。

利用“快樂讀書吧”中所推薦的閱讀書目，全程關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，不僅可以讓學(xué)生深入有效地接觸相關(guān)書目，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在現(xiàn)有閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升整本書閱讀的效率，在達(dá)成教材所設(shè)定的基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更多地契合學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，最終讓學(xué)生愛上閱讀整本書。

二、關(guān)注“細(xì)”字，見微知著中落實(shí)語文要素

教材中“快樂讀書吧”在每期所設(shè)定的主題看似微小，但都貼合學(xué)生的閱讀實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和操作意義。因此，教師除了關(guān)注推薦的書目之外，更需要將快樂讀書的導(dǎo)讀重心聚焦在閱讀要素的層面上，并依托學(xué)生內(nèi)在的思維認(rèn)知規(guī)律，將閱讀要素拆解細(xì)分成為多個(gè)要素，降低學(xué)生完成目標(biāo)的難度，在梯度化和層級化的訓(xùn)練體系中提升學(xué)生的閱讀能力。

以三年級下冊“快樂讀書吧”為例，教材推薦的都是寓言類文本，重在指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀寓言的基本策略。為此，教師就可以依循“快樂讀書吧”所設(shè)定的閱讀策略，首先著力引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的內(nèi)容和情節(jié)?？梢愿鶕?jù)寓言故事具體內(nèi)容的不同，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)發(fā)展的軌跡，讀懂寓言故事；可以緊扣人物在故事情境中的具體言行細(xì)節(jié)，了解寓言故事；也可以聚焦人物最終的命運(yùn)，把握寓言故事的主體內(nèi)容……其次，閱讀寓言故事，除了理解文本故事之外，還需要從故事的情節(jié)中獲取深刻的道理。因此，依托“快樂讀書吧”所提供的方法策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用故事中不同人物的不同命運(yùn)，理解深刻的哲理；也可以結(jié)合生活實(shí)際，與故事中的人物形成彼此照應(yīng)之勢，獲取寓言故事帶給讀者的啟發(fā)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生將從寓言故事中所獲取的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自身的生活實(shí)際中，指導(dǎo)生活。如此一來，教師就對“快樂讀書吧”所設(shè)置的語文要素進(jìn)行了有效分解和落實(shí)，在循序漸進(jìn)的過程中，讓學(xué)生收獲了豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

三、凸顯“深”字，循序漸進(jìn)中提升閱讀能力

閱讀是學(xué)生利用原始經(jīng)驗(yàn)，與整本書進(jìn)行碰撞的個(gè)性化行為。教師要充分尊重學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，把握學(xué)生與整本書之間的交融維度，積極推動學(xué)生深入探究、細(xì)讀品味，從一個(gè)知識點(diǎn)，觸發(fā)知識類群，引領(lǐng)學(xué)生在高效閱讀狀態(tài)下獲得文化理解、生命成長、思維提升、語言能力提升。

學(xué)習(xí)了三年級下冊寓言單元中的《陶罐和鐵罐》《守株待兔》《池子與河流》等寓言故事之后，學(xué)生已經(jīng)獲取了閱讀寓言故事的基本方法。教學(xué)這一冊“快樂讀書吧”，教師可以將重點(diǎn)聚焦在必讀書目《中國古代寓言故事》上，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)寓言類課文時(shí)所獲取的方法，在讀懂故事的基礎(chǔ)上，探尋其中所蘊(yùn)藏的道理，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際學(xué)以致用，緊扣文本中的故事情景和蘊(yùn)藏的道理，挑選一個(gè)自己最感興趣的寓言，與同學(xué)們進(jìn)行分享。在交流過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說清楚故事的來龍去脈，尤其要關(guān)注主人公在故事中的具體言行, 以及與最后結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，從而在洞察實(shí)際的過程中，明白文本所蘊(yùn)藏的道理。

對于整本書的閱讀指導(dǎo)，教師既要從整體入手，同時(shí)也需要對核心部分、典型部分進(jìn)行深入聚焦?；谠⒀灶愇谋镜幕咎厣?，教師可以在學(xué)生整體把握整本書特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將指導(dǎo)的重點(diǎn)聚焦在“奇怪”這一價(jià)值點(diǎn)上，并從整本書中選擇《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《鄭人買履》這三個(gè)典型故事，在導(dǎo)讀課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場閱讀。學(xué)生經(jīng)歷了自主閱讀、小組分享、全班交流等環(huán)節(jié)之后，與故事中的人物展開深入有效的對話，形成認(rèn)知上的共鳴，并將閱讀策略和閱讀成果由一篇拓展到整本書的閱讀過程中。如《中國古代寓言故事》中的主人公言行都很奇特，故事以近乎夸張的手法展現(xiàn)了人物言行上的巨大問題，引發(fā)了一系列令人啼笑皆非的故事，寓言中的哲理就蘊(yùn)藏在主人公的言行過程之中。隨后，教師可以組織學(xué)生借助角色表演的方式，對寓言故事中奇人怪事進(jìn)行審視，鼓勵(lì)學(xué)生以多維視角展現(xiàn)自己的個(gè)性化理解，讓導(dǎo)讀課堂充滿情趣，激活學(xué)生的閱讀主動性，讓學(xué)生進(jìn)一步感受古代寓言故事獨(dú)有的魅力。

如果閱讀停留在審視客觀世界或他人故事的層面，而缺乏自身的內(nèi)在思考，那學(xué)生的思維就只能停留在表面化的層次上。事實(shí)上，真正的閱讀需要由人及己，需要在理解文本大意并形成情感共鳴的基礎(chǔ)上，觀照自身的生活實(shí)際。在文本與生活的彼此映照中，洞察寓言所蘊(yùn)藏的深刻道理，以此指導(dǎo)自身的現(xiàn)實(shí)生活。因此，閱讀每一篇寓言故事，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系。比如：在我們現(xiàn)實(shí)生活中，是否也存在著這樣的事？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們該怎樣才能避免這樣的事？……只有真正與自己的生活相關(guān)聯(lián)，才能理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中勸誡類寓言和諷刺類寓言所蘊(yùn)含的真實(shí)價(jià)值。因此，教學(xué)“快樂讀書吧”，不能僅僅著力于學(xué)生內(nèi)在閱讀動力的激發(fā)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，開啟他們的思維，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。

教材中的“快樂讀書吧”蘊(yùn)藏著編者的匠心獨(dú)運(yùn)。教師要把握“快樂讀書吧”的編寫原則，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和書目的特點(diǎn)，彰顯讀書的教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動力。